2024年湖南省沅江市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年湖南省沅江市事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单项选择题1.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A答案分析：“有教无类”是孔子的教育主张，意思是不分贵贱贤愚，对各类人都可以进行教育。孟子主张性善论、“仁政”等；荀子主张性恶论；韩非子是法家代表人物。2.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学创始人；布鲁纳强调学科结构和发现学习；加涅对学习进行了分类。3.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后学习滑轮，知道滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先掌握杠杆概念和原理，后学习滑轮（滑轮是杠杆的一种具体形式），属于下位学习。上位学习是从具体到一般；并列结合学习是新观念与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关系；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。4.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C答案分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的直观方式。不存在抽象直观。5.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B答案分析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。6.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动德育过程的发展。其他选项表述的矛盾并非德育过程的基本矛盾。7.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B答案分析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。8.新课程改革倡导的教学评价是（）。A.发展性评价B.终结性评价C.相对性评价D.绝对性评价答案：A答案分析：新课程改革倡导发展性评价，强调评价的根本目的在于促进发展，关注学生的个体差异和发展的不同需求，发挥评价的激励、诊断和发展功能。终结性评价是在教学结束后进行的评价；相对性评价是根据学生在团体中的相对位置进行评价；绝对性评价是依据目标达成度进行评价。9.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C答案分析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为对读书本身感兴趣，属于内部动机。A、B选项是为了获得社会地位、物质财富等外部奖励；D选项是为了国家崛起的外部目标，都属于外部动机。10.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A答案分析：上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。“苹果”“梨”等是具体概念，“水果”是更高层次的概念，从具体到一般的学习属于上位学习。11.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A答案分析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下来去做别的事情，一段时间之后，他可能会忽然想到解决的办法。12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师对教学内容、教学方法等进行规划的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中做出决策的能力。13.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D答案分析：赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为教学是道德教育的基本途径，强调教学具有教育性。孔子强调道德教育，但未明确提出“教学具有教育性”；杜威主张“教育即生活”“从做中学”；夸美纽斯提出“泛智教育”等思想。14.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A答案分析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序是基本功能；形成良好的班风是重要功能；锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要目标之一。15.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是让学生通过自己的探索和学习，发现事物的规律，获取知识。16.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D答案分析：身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性；互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。17.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C答案分析：教师的根本任务是教书育人，既要传授知识，又要培养品德，促进学生全面发展。传授知识、开发智力是教师的部分工作；为人师表是教师职业道德的要求。18.以下属于元认知策略的是（）。A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读答案：D答案分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读，属于调节策略，是元认知策略的一种。精加工策略和复述策略属于认知策略；举一反三是知识的迁移。19.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，学习到一定阶段，出现暂时停顿甚至下降的现象。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用；生理极限是指身体的最大承受能力；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者信息反馈。20.学校教育在人的身心发展中起（）。A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用答案：A答案分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，能有效地控制、影响学生发展的各种因素。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。多项选择题1.教育活动的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育目的答案：ABC答案分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育活动的组织者和领导者；受教育者是教育的对象；教育影响是教育者和受教育者之间相互作用的中介。教育目的是教育活动的出发点和归宿，不属于教育活动的基本要素。2.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.实验法D.参观法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、参观法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC答案分析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题解决；定势和功能固着会阻碍或促进问题解决。动机强度与问题解决之间是倒U型曲线关系，但它不是影响问题解决的主要因素。4.下列属于教师职业道德规范的有（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：ABCD答案分析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。爱国守法是教师职业的基本要求；爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的不竭动力。5.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD答案分析：班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。6.依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。A.知识学习B.技能学习C.社会规范学习D.发现学习答案：ABC答案分析：依据学习内容的不同，学习可以分为知识学习、技能学习和社会规范学习。知识学习是掌握知识的过程；技能学习是通过练习获得某种动作方式或心智活动方式的过程；社会规范学习是把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。发现学习是根据学习方式进行的分类。7.下列属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD答案分析：德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。8.现代教育的特征主要有（）。A.公共性和生产性B.科学性和国际性C.终身性和未来性D.阶级性和封建性答案：ABC答案分析：现代教育的特征主要有公共性和生产性、科学性和国际性、终身性和未来性等。公共性指教育面向全体社会成员；生产性指教育与生产劳动相结合；科学性指教育内容和方法具有科学性；国际性指教育在国际间的交流与合作日益频繁；终身性指教育贯穿人的一生；未来性指教育要为未来社会培养人才。现代教育不具有阶级性和封建性的特征。9.以下属于智力因素的有（）。A.注意力B.观察力C.记忆力D.思维力答案：ABCD答案分析：智力因素主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等。注意力是心理活动对一定对象的指向和集中；观察力是有目的、有计划地观察事物的能力；记忆力是识记、保持、再认或回忆客观事物所反映的内容和经验的能力；思维力是对事物进行分析、综合、比较、抽象、概括等的能力。10.教学过程的基本阶段包括（）。A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD答案分析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。激发学习动机是引起学生对学习内容的兴趣和求知欲；领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识是防止遗忘，加深对知识的理解和记忆；运用知识是将知识转化为能力；检查知识是检查学生对知识的掌握程度。判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能，不具有教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者目的不同，负强化是为了增加行为发生的概率，惩罚是为了减少行为发生的概率，所以负强化不是惩罚。3.教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养和能力素养。（）答案：正确答案分析：教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的素质，主要包括职业道德素养、知识素养和能力素养。职业道德素养体现教师的道德品质和职业操守；知识素养包括学科知识、教育教学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。5.学校教育在人的身心发展中起决定作用。（）答案：错误答案分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，环境为个体的发展提供了多种可能，遗传是人的身心发展的生理前提。6.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，它更强调个体的自我发展。二者是不同的概念。7.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误答案分析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。8.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误答案分析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。9.班级就是班集体。（）答案：错误答案分析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段，具备了班集体的基本特征，才能称为班集体。10.知识的掌握与能力的发展是同步的。（）答案：错误答案分析：知识的掌握和能力的发展不是同步的。知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的前提。但知识的掌握并不必然导致能力的发展，能力的发展也不依赖于知识的简单积累，二者之间的发展具有不平衡性。简答题1.简述教师劳动的特点。答案：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间上的广延性，教师的劳动没有严格的劳动场所界限。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。从劳动方式看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的；从劳动成果看，教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。答案分析：本题从教师劳动在不同方面的特性进行阐述，涵盖了工作性质、时空范围、效果呈现、自身特点以及劳动组织形式等维度，全面概括了教师劳动的特点。2.简述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要提出具有启发性的问题，引导学生积极思考，激发他们的求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难度，合理安排教学，让学生在适度的压力下学习，保持中等强度的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，肯定学生的进步，适当给予奖励；对学生的错误进行纠正和指导，同时避免过度惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力等内部、可控因素，将失败归因于努力不够等可控因素，增强学生的自信心和学习动力。（5）设置合适的目标。为学生设置具体、明确、具有挑战性且可实现的目标，让学生在追求目标的过程中激发学习动机。（6）表达明确的期望。教师要向学生表达对他们的期望，让学生感受到教师的信任和支持。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈。使学生了解自己的学习进展和存在的问题，及时调整学习策略。（8）合理运用外部奖赏。当学生完成任务达到一定标准时，给予适当的外部奖赏，但要注意避免过度依赖奖赏。（9）有效地运用表扬。表扬要具体、真诚，针对学生的努力和进步，而不仅仅是结果。答案分析：本题从教学方法、动机水平控制、反馈与奖惩、归因引导、目标设置等多个角度提出激发学生学习动机的方法，这些方法综合考虑了学生的心理特点和学习规律。3.简述德育的途径。答案：德育的途径主要有：（1）思想政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各学科教材中都蕴含着丰富的德育内容，教师在教学过程中可以渗透德育。（2）社会实践活动。包括组织学生参加公益劳动、社会调查、生产劳动等社会实践活动，让学生在实践中体验和感受道德规范，培养社会责任感和奉献精神。（3）课外、校外活动。如各种兴趣小组、社团活动、夏令营等，通过这些活动，学生可以拓展兴趣爱好，培养良好的品德和行为习惯。（4）共青团及少先队组织的活动。共青团和少先队是青少年自己的组织，通过组织各种主题活动，如队会、团会等，对学生进行思想政治教育和品德教育。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。通过这些活动，对学生进行时事政治教育、日常行为规范教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，通过日常的班级管理和与学生的密切接触，对学生进行全面的德育工作。答案分析：本题从学校的教学活动、实践活动、组织活动以及日常管理等多个方面阐述了德育的途径，这些途径相互配合，共同构成了学校德育工作的体系。4.简述影响迁移的主要因素。答案：影响迁移的主要因素有：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性。相似性越高，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等会影响迁移的发生。概括水平越高、可利用的知识越多、知识之间的可辨别性越强，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种作用。（4）学习策略的水平。掌握良好的学习策略可以促进知识的迁移，提高学习效率。（5）教师的指导。教师的正确指导可以帮助学生更好地理解知识之间的联系，促进迁移的发生。（6）学习的媒体。合适的学习媒体可以为学生提供丰富的学习资源，有助于知识的迁移。答案分析：本题从知识的特征、学习者的认知特点、心理状态、学习方法以及外部因素等方面分析了影响迁移的因素，较为全面地涵盖了影响迁移的各个方面。5.简述一堂好课的标准。答案：一堂好课的标准通常包括以下几个方面：（1）目标明确。教学目标要符合课程标准的要求及学生的实际，明确、具体、可操作。（2）内容正确。教学内容要准确无误，符合科学性和思想性的要求，能够反映学科的前沿和发展趋势。（3）方法得当。教师要根据教学目标、内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并能灵活运用。（4）结构合理。教学过程要有严密的计划性和组织性，教学环节紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术。教师的语言要清晰、简洁、生动、准确、富有感染力，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（6）气氛热烈。课堂上要营造积极活跃的学习氛围，学生能够主动参与教学活动，师生之间、生生之间有良好的互动。（7）板书有序。板书要设计合理，书写规范、工整，能够突出重点，便于学生理解和记录。（8）态度从容。教师在课堂上要表现出自信、从容的态度，能够应对各种突发情况，保证教学的顺利进行。答案分析：本题从教学的目标、内容、方法、组织、语言、氛围、板书以及教师的态度等多个维度制定了一堂好课的标准，较为全面地涵盖了课堂教学的各个方面。论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。答案：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。例如，在课堂上鼓励学生大胆质疑，对学生的独特见解给予肯定和鼓励。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有自主选择学习内容、学习方式的权利。比如，组织小组探究活动时，让学生自主选择研究的课题和方法。3.改革考试制度与考试内容。改变以单一成绩评价学生的方式，注重对学生综合能力和创新思维的评价。考试内容可以增加开放性、创造性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。教师要尊重学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出问题，并引导他们通过探索和研究来寻找答案。例如，对于学生提出的一些奇思妙想，不要轻易否定，而是引导他们深入思考。2.解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，鼓励他们勇于尝试新的想法和方法，不怕失败。当学生回答错误时，要给予耐心的指导和鼓励，而不是批评指责。3.鼓励独立性和创新精神。培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于突破传统思维的束缚，提出自己的独特见解。可以组织一些创新竞赛活动，激发学生的创新热情。4.重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师可以通过故事接龙、头脑风暴等活动，培养学生的直觉、灵感和想象力。5.给学生提供具有创造性的榜样。介绍一些具有创造性的人物和事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造欲望。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练。通过一题多解、一事多写等方式，训练学生的发散思维能力，让学生从不同角度、不同方向思考问题。2.推测与假设训练。引导学生对事物的发展进行推测和假设，培养他们的预见能力和创新思维。例如，让学生根据给定的情境，推测可能的结果。3.自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品或活动方案，如手抄报、小发明等，提高他们的动手能力和创新能力。4.头脑风暴训练。组织学生围绕一个问题展开讨论，鼓励他们尽可能多地提出不同的想法和建议，不做任何批评和评价，以激发学生的思维活力。答案分析：本题从环境创设、个性塑造和课程教学三个方面详细阐