关于留守儿童的品德论文

关于留守儿童的品德论文第一章留守儿童的定义与现状

1.留守儿童的定义

在我国，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，不满16周岁的未成年人。他们长期与父母分离，生活在农村或其他地区，面临着诸多生活和学习上的困境。

2.留守儿童的现状

随着我国城市化进程的加快，越来越多的农村家庭选择进城务工，留守儿童的数量也随之增加。据相关统计，我国目前有超过6000万的留守儿童。他们在生活、学习、心理、品行等方面普遍存在以下问题：

（1）生活方面：留守儿童生活在农村或其他地区，生活条件相对较差。他们在饮食、住宿、卫生等方面得不到很好的保障。

（2）学习方面：留守儿童由于家庭教育和学校教育的缺失，学习成绩普遍较差。他们在学习过程中缺乏自律和毅力，容易产生厌学情绪。

（3）心理方面：留守儿童长期与父母分离，缺乏亲情关爱，容易产生孤独、焦虑、自卑等心理问题。

（4）品行方面：留守儿童在家庭教育和学校教育的双重缺失下，容易受到不良风气的影响，产生品行问题。如：早恋、网瘾、打架斗殴等。

第二章留守儿童面临的主要问题及原因

1.生活自理能力差

留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和指导，生活自理能力普遍较弱。他们在日常生活中，如洗衣、做饭、打扫卫生等方面，往往显得手忙脚乱，效率低下。比如，有些留守儿童不会自己洗衣服，常常穿着脏衣服去上学；还有些孩子不会做饭，只能靠吃方便面或者零食度日。

2.学习成绩不佳

留守儿童在学习上面临的困难较多。一方面，他们可能因为家庭原因无法得到良好的学习环境，如家里没有安静的学习角落，缺乏必要的学习资料；另一方面，由于父母在外地，他们缺少家庭作业的辅导和监督，导致学习成绩下滑。举例来说，有的留守儿童放学回家后，需要照顾年幼的弟弟妹妹，无法专心做作业。

3.心理健康问题

留守儿童由于长时间缺少父母的关爱和陪伴，容易出现心理健康问题。他们可能会感到孤独、无助，甚至产生敌对情绪。在现实生活中，有些留守儿童在学校里表现出攻击性，或者沉默寡言，不愿意与人交流。

4.行为偏差

由于缺乏家庭和学校的有效引导，留守儿童在行为上可能出现偏差。比如，他们可能会模仿身边不良行为，如抽烟、喝酒、逃学等。还有一些留守儿童可能会沉迷网络游戏，导致学业荒废。

这些问题的产生，原因主要有以下几点：

-家庭教育的缺失：父母外出务工，无法给予孩子足够的关爱和教育。

-学校教育的不足：学校在留守儿童教育方面的资源分配不均，缺乏针对性的辅导和关怀。

-社会环境的负面影响：留守儿童生活在相对封闭的环境中，容易受到不良风气的影响。

-自身条件的限制：留守儿童由于年龄小、经验不足，面对困境时难以自我调节。

第三章留守儿童品德教育的现状与挑战

父母长期不在身边，留守儿童品德教育的担子很大程度上落在了学校和老师的肩上。但在实际操作中，学校和老师们面临着不少挑战。

1.资源分配不均

在一些农村地区，学校的硬件设施和师资力量都相对薄弱。老师们可能要面对一个班上四五十个学生，而其中留守儿童占了很大比例。老师们精力有限，很难对每一个留守儿童进行个性化的品德教育。

2.教育方式单一

由于资源和时间的限制，品德教育往往局限于课堂上的理论教学，缺乏实践环节。比如，老师们可能会在课堂上讲述诚实守信的重要性，但很难组织活动让留守儿童真正体验到诚信带来的好处。

3.缺乏有效监督

留守儿童在家庭中缺少父母的监督，这导致他们在学校之外的时间里，很难将学到的品德知识应用到实际生活中。例如，一些留守儿童在学校里表现得很好，但一放学就可能和其他孩子一起做些出格的事情。

4.社会环境的影响

留守儿童所处的社区环境可能存在一些不良风气，如赌博、斗殴等。这些风气对留守儿童的影响很大，老师们在学校里传授的品德知识，往往会被这些不良风气所冲淡。

5.缺乏心理关怀

品德教育不仅仅是教孩子们怎么做，更重要的是培养他们的内心世界。但留守儿童由于缺少父母的关爱，往往在心理上存在一些问题。如果这些问题得不到解决，即使老师们在品德教育上做出了努力，效果也会大打折扣。

在现实生活中，老师们可能会尝试各种方法来改善这些状况。比如，组织一些品德教育主题活动，让留守儿童在参与中学习；或者建立家长联系群，尽量弥补家长不在身边的遗憾。但这些努力常常受限于现实的种种条件。

第四章留守儿童品德教育的具体实践

在实际操作中，为了改善留守儿童的品德教育，学校和老师们采取了一些具体措施，力求在孩子们的成长过程中植入正能量的种子。

1.开展主题教育活动

学校会定期举办一些与品德教育相关的主题活动，如“诚信周”、“感恩日”等。这些活动通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习品德知识。比如，在“诚信周”活动中，老师们可能会让留守儿童们分享自己经历的诚信故事，或者进行诚信小游戏，从而让他们深刻理解诚信的重要性。

2.强化家校联系

老师们会通过各种方式加强与留守儿童家长的沟通，比如通过电话、微信等方式定期更新孩子的学习和生活情况。这样即使家长不在身边，也能及时了解孩子的情况，并给予适当的指导。

3.实施个性化关怀

针对留守儿童的个体差异，老师们会尽量给予个性化的关怀。例如，对于一些性格内向的孩子，老师可能会多花一些时间与他们交流，鼓励他们参与集体活动；对于一些行为有偏差的孩子，老师会耐心地进行一对一辅导，帮助他们找到改正行为的方法。

4.利用社区资源

学校和老师们也会尝试利用社区资源，如邀请社区志愿者来学校开展讲座，或者组织学生参与社区服务活动。这样的实践不仅能够让孩子们学到品德知识，还能增强他们的社会责任感。

5.建立激励机制

为了鼓励留守儿童们积极表现，学校会设立一些奖励机制，比如“品德标兵”、“进步最快奖”等。这些奖励不仅是对孩子们行为的肯定，也是一种正面的激励。

在具体实践中，老师们也会遇到一些难题，比如如何让留守儿童们真正参与到活动中来，如何让品德教育不仅仅停留在表面。但无论如何，这些实践都是为了让留守儿童们能够在品德上有所收获，为他们未来的成长打下坚实的基础。

第五章留守儿童品德教育中的心理干预

在留守儿童品德教育的过程中，心理干预是一个非常重要的环节。因为很多品德问题的背后，往往是心理问题的反映。以下是一些心理干预的实操细节：

1.建立信任关系

老师们首先要做的是与留守儿童建立起信任关系。这需要老师们在日常教学中多关注、多倾听，让留守儿童感受到关爱。比如，老师可以利用课余时间与孩子们聊天，了解他们的生活状态和心理需求，让他们感受到有人在乎他们。

2.提供情感支持

留守儿童由于缺少父母的陪伴，往往在情感上比较脆弱。老师们要在适当的时候给予情感支持，比如在孩子们遇到困难时给予鼓励，在他们取得成绩时给予表扬。这种情感支持可以增强留守儿童的自信心，帮助他们更好地面对生活。

3.开展心理辅导

学校可以设立心理辅导室，定期为留守儿童提供心理辅导。心理辅导师可以针对留守儿童的心理特点，设计一些互动性强、参与度高的辅导活动。例如，通过绘画、手工制作等方式，引导留守儿童表达自己的情感，释放心理压力。

4.增强心理素质

为了提高留守儿童的心理素质，老师们会组织一些旨在增强心理承受能力的活动。比如，开展户外拓展训练，让孩子们在挑战自我中学会面对困难、克服恐惧；或者举办心理健康讲座，教授留守儿童如何自我调适心理状态。

5.关注特殊个体

对于一些心理问题较为突出的留守儿童，老师们会特别关注。他们会与这些孩子进行个别谈话，深入了解他们的心理状况，并制定针对性的干预措施。必要时，老师们还会联系专业心理医生，为这些孩子提供更专业的心理帮助。

在心理干预的过程中，老师们需要注意以下几点：

-尊重留守儿童，避免标签化。

-保持耐心，心理干预是一个长期的过程。

-与家长保持沟通，共同关注孩子的心理成长。

第六章家庭与社区在品德教育中的作用

在留守儿童品德教育中，家庭和社区的作用不容忽视。尽管父母不在身边，但通过一些切实可行的措施，家庭和社区仍然可以在孩子们的品德成长中发挥积极作用。

1.家庭教育的补充

即使父母在外地工作，他们也可以通过电话、视频等方式与孩子保持沟通。家长可以定期与孩子通话，询问他们的生活和学习情况，给予孩子们关心和指导。例如，家长可以鼓励孩子参加学校的品德教育活动，与他们分享自己在工作中的诚信故事，以此来补充家庭教育的缺失。

2.利用节日强化亲情

家长可以利用节假日回家的时间，与孩子共度时光，强化亲子关系。比如，在春节、中秋节等传统节日，家长可以带孩子回家团聚，或者通过视频通话一起庆祝，让孩子感受到家庭的温暖和亲情的重要性。

3.社区支持的重要性

社区作为留守儿童生活的微观环境，对他们的品德教育有着直接影响。社区可以组织一些面向留守儿童的活动，如暑期夏令营、兴趣小组等，让孩子们在参与中学习合作、尊重和责任等品德。

4.社区志愿者行动

社区志愿者可以定期到学校或社区中心，为留守儿童提供辅导和陪伴。这些志愿者可以是退休教师、大学生或者热心居民，他们可以与孩子们一起阅读、做游戏，甚至是进行一些简单的手工制作，通过这些活动培养孩子们的兴趣和品德。

5.社区资源的整合

社区可以整合周边资源，如图书馆、文化中心等，为留守儿童提供更多的学习和娱乐场所。例如，社区可以与图书馆合作，为留守儿童提供免费阅读卡，鼓励他们利用业余时间阅读，培养良好的学习习惯。

在具体操作中，家庭和社区可以这样做：

-家长可以定期寄送一些品德教育书籍或资料，让孩子在阅读中学习。

-社区可以设立留守儿童之家，提供一个安全、温馨的环境，让孩子们在这里学习和玩耍。

-社区可以与学校合作，共同开展品德教育项目，形成家校社三位一体的教育模式。

第七章培养留守儿童自我管理和自我教育的能力

由于家庭教育的缺失，留守儿童更需要培养自我管理和自我教育的能力。这样，他们才能在父母不在身边的情况下，也能独立、健康地成长。

1.自我管理能力的培养

学校可以通过一些日常的小训练，帮助留守儿童培养自我管理能力。比如，老师们可以教孩子们如何制定学习计划，如何管理时间，如何整理个人物品。在宿舍，可以要求孩子们自己打扫卫生，叠被子，培养良好的生活习惯。

2.自我教育能力的培养

老师们会鼓励留守儿童利用图书馆、网络等资源自学。例如，老师们可以推荐一些适合孩子们阅读的书籍，教他们如何查找资料，如何进行自我学习。同时，老师们也会教授一些学习方法，如做笔记、总结归纳等，帮助孩子们提高自学效率。

-开展“自律小标兵”活动，鼓励留守儿童在生活和学习中自我约束，做到自律自强。

-设立“每日一句”制度，让孩子们每天写下一句激励自己的话，培养自我激励的习惯。

-利用周末或假期，组织留守儿童参与社区服务活动，如环保清洁、敬老慰问等，让他们在实际行动中学会责任和奉献。

-开展“我来当家”活动，让孩子们轮流担任班级或宿舍的小组长，负责管理日常事务，培养他们的组织和管理能力。

-鼓励留守儿童参加兴趣小组或社团，如绘画、音乐、体育等，让他们在兴趣爱好中找到自我成长的动力。

-定期举办家长会或家长开放日，让家长了解孩子们在自我管理和自我教育方面的进步，鼓励家长在家中也给予孩子更多自主空间。

第八章借助社会力量共同关爱留守儿童

留守儿童的问题不仅仅是家庭和学校的事情，它需要全社会的关注和支持。以下是社会各界如何共同关爱留守儿童的一些实操细节。

1.企业社会责任

一些企业会通过捐资助学、设立奖学金等方式，帮助留守儿童改善生活和学习条件。比如，企业可以资助学校建立图书馆，或者为留守儿童提供免费的学习资料和文具。

2.公益组织的作用

公益组织可以发挥专业优势，为留守儿童提供心理辅导、技能培训等服务。例如，一些公益组织会定期派遣志愿者到农村学校，为留守儿童开展心理健康讲座和团队建设活动。

3.媒体宣传

媒体可以通过报道留守儿童的实际情况，提高社会对这一群体的关注度。比如，通过电视节目、网络文章等形式，讲述留守儿童的故事，呼吁社会各界给予帮助和支持。

4.社会募捐

社会各界可以通过募捐活动，为留守儿童筹集资金和物资。比如，在重大节日或特殊时期，可以通过网络平台或社区活动，发起募捐活动，为留守儿童提供必要的帮助。

5.社会实践

鼓励大学生和社会志愿者参与留守儿童的关爱活动，通过社会实践与孩子们建立联系。例如，大学生可以利用假期时间，组织支教团队到留守儿童较多的地区，为他们提供学习辅导和生活关怀。

在具体操作中，以下是一些可以实施的细节：

-企业可以与学校合作，为留守儿童提供实习机会，帮助他们提前了解职场，培养职业技能。

-公益组织可以开展“一对一帮扶”活动，为每个留守儿童找到一位志愿者，进行长期的关注和辅导。

-媒体可以在报道留守儿童问题时，避免过度悲情化，而是更多地展现孩子们的积极面貌和成长潜力。

-社会募捐可以与学校或社区合作，确保筹集到的物资和资金真正用到留守儿童身上。

-社会实践可以定期举办，形成长期的项目，而不是一次性的活动，以确保持续的关注和支持。

第九章留守儿童品德教育的持续关注与跟进

留守儿童品德教育的成效不是一朝一夕就能显现的，它需要持续的关注与跟进。以下是关于如何保持对留守儿童品德教育关注的一些具体做法。

1.定期评估与反馈

学校应该定期对留守儿童的品德教育成效进行评估，并给予反馈。比如，通过定期的问卷调查、学生访谈等方式，了解孩子们在品德方面的进步和存在的问题。

2.持续的辅导与支持

老师和心理辅导师应该持续关注留守儿童的心理变化和品德表现，提供必要的辅导和支持。例如，老师们可以在课后时间，为留守儿童提供额外的学习辅导或情感支持。

3.家校社的联动

保持学校、家庭和社区之间的紧密联系，共同关注留守儿童的成长。比如，学校可以定期举行家长会，邀请家长参与孩子的学习和活动，共同探讨孩子的成长问题。

4.跟踪成长档案

为每个留守儿童建立成长档案，记录他们的学习和生活情况，以及品德教育的进展。这样，老师和家长可以清晰地看到孩子的成长轨迹。

-学校可以设立“留守儿童辅导日”，在这一天，老师们会专门关注留守儿童的学习和生活，提供个性化的辅导。

-心理辅导师可以定期与留守儿童进行一对一的谈话，了解他们的心理状态，提供必要的心理