延吉市YH小学低年段儿童诗教学：现状、问题与突破

延吉市YH小学低年段儿童诗教学：现状、问题与突破一、引言1.1研究背景与缘起儿童诗，作为文学领域中一颗璀璨的明珠，以其独特的魅力在小学语文教育里占据着不可或缺的地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，在第一学段（1-2年级），学生需“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，并要求背诵优秀诗文50篇（段）。这一标准清晰地展现出儿童诗在低年段语文教学中的关键价值。从教材编排层面来看，儿童诗的身影在低年级语文教材中频繁出现，以人教版一年级上册语文教材为例，在32篇课文里，儿童诗多达12篇，占比达全书的三分之一，其重要性不言而喻。儿童诗之所以在小学语文教育中意义非凡，主要在于其具备独特的魅力和多重教育功能。在语言学习方面，儿童诗语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来朗朗上口，极具表现力和感染力，有助于儿童积累词汇，提升语言表达能力。如《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，简单的语句，却生动地描绘出了月亮的形状，让儿童在诵读中自然地感受到语言的韵律美，丰富了语言感知。在思维发展层面，儿童诗以其丰富的想象、新颖的构思，为儿童打开了一扇通往奇幻世界的大门，激发他们的想象力与创造力。《我想》中“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——悠出声声春的歌唱”，儿童通过阅读这样的诗句，能够突破现实的束缚，在想象的天地里自由驰骋，培养创新思维。从情感培养角度而言，儿童诗蕴含着纯真美好的情感，能让儿童在阅读中产生情感共鸣，学会感受和表达情感，培育积极向上的人生观和价值观。《雷锋叔叔，你在哪里》，字里行间流露出对雷锋叔叔的深切热爱与敬仰，引导儿童树立正确的道德观念。然而，审视当前小学语文儿童诗教学的实际状况，却存在着诸多不尽人意之处。在教学方法上，部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，以教师讲解为主，学生被动接受知识。在讲解《静夜思》时，教师可能只是机械地翻译诗句意思，让学生死记硬背，而忽略了引导学生去体会诗人在寂静夜晚的思乡之情，学生难以真正理解诗歌内涵，无法与诗歌产生情感连接，导致学习兴趣缺失。教学内容上，过度注重知识性传授，如对诗歌的背景、作者、意象等知识的讲解，却忽视了诗歌本身的审美价值和情感表达。在教授《听听，秋的声音》时，教师若只是强调秋天的代表事物所象征的意义，而不引导学生去感受诗歌描绘的秋之韵味，体会其中蕴含的对秋天的热爱与赞美之情，那么诗歌教学就会变得枯燥乏味，学生难以体会到诗歌的美感。教学评价体系也不够完善，传统评价往往过于侧重学生的记忆和应试能力，以考试成绩作为主要评价标准，忽略了学生在学习过程中的创新能力、审美情趣和情感体验的培养。这种评价方式容易使学生只关注分数，而偏离了诗歌学习的真正目的，即提升文学素养和审美能力。延吉市YH小学作为一所具有代表性的学校，其低年段儿童诗教学现状在一定程度上反映了当前儿童诗教学中存在的普遍问题。深入探究延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状，剖析其中存在的问题，寻找有效的改进策略，不仅对提高该校儿童诗教学质量具有重要的现实意义，也能为其他学校提供有益的借鉴，从而推动小学语文儿童诗教学整体水平的提升，促进学生语文综合素养的全面发展。1.2研究目的与意义本研究聚焦延吉市YH小学低年段儿童诗教学，旨在全方位、深层次地洞察其教学现状，精准剖析现存问题，并提出切实可行的针对性建议，为提升儿童诗教学质量提供有力支撑。具体而言，本研究期望通过对教师教学方法、教学内容选择、教学评价方式以及学生学习兴趣、学习效果等多维度的调查分析，清晰呈现当前教学中存在的诸如教学方法传统单一、教学内容偏离诗歌本质、教学评价不够全面科学等问题。深入探究这些问题产生的根源，从教育理念、教师专业素养、教学资源等层面进行剖析，为解决问题奠定基础。结合教育教学理论与实践经验，提出涵盖创新教学方法、优化教学内容、完善教学评价体系等方面的具体建议，以推动延吉市YH小学低年段儿童诗教学的改进与发展。儿童诗教学在小学语文教育中占据着举足轻重的地位，对学生的成长与发展意义非凡。在提升语文综合素养方面，儿童诗教学有着独特的作用。儿童诗的语言简洁、生动、富有节奏感，是学生学习语言的优质范例。通过学习儿童诗，学生能够接触到丰富多样的词汇和表达方式，在反复诵读中感受语言的韵律之美，从而有效积累词汇，增强语感。在学习《小小的船》时，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”这样简洁而形象的语句，让学生在轻松的诵读中认识了新的词汇，体会到了语言描绘事物的精妙之处，为日后的语言表达和写作积累了素材。儿童诗中大量运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，学生在欣赏和理解诗歌的过程中，能够学习并掌握这些修辞手法，进而提升语言运用的灵活性和创造性，为语文学习打下坚实的基础。儿童诗教学还能有效激发学生的思维发展。儿童诗以其独特的想象空间和丰富的联想元素，为学生打开了思维的大门。在阅读儿童诗时，学生需要根据诗歌的描述，在脑海中构建出相应的画面和情境，这一过程能够充分调动学生的想象力，培养其创新思维能力。在阅读《彩色的梦》时，学生通过想象“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明”这样绚丽多彩的画面，思维得到了极大的拓展，能够突破常规思维的局限，培养独特的创新思维。儿童诗中常常蕴含着对人生、自然和社会的思考，引导学生在阅读中深入思考这些问题，有助于提升学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，促进学生思维的全面发展。从情感培养与价值观塑造的角度来看，儿童诗教学同样具有重要意义。儿童诗往往蕴含着纯真美好的情感，如对大自然的热爱、对友情的珍视、对真善美的追求等。学生在阅读和学习儿童诗的过程中，能够产生强烈的情感共鸣，受到情感的熏陶和感染，从而学会感受和表达情感，培养积极向上的人生观和价值观。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，学生能够深切感受到诗中对雷锋叔叔的热爱与敬仰之情，进而受到启发，树立正确的道德观念和价值取向，培养乐于助人、奉献社会的精神品质。本研究对延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状的调查与分析，不仅有助于该校改进教学方法，提高教学质量，促进学生在语文素养、思维能力和情感价值观等方面的全面发展，也能为其他学校开展儿童诗教学提供有价值的参考和借鉴，推动小学语文儿童诗教学整体水平的提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。1.3研究思路与方法本研究遵循严谨的逻辑思路，采用多种研究方法，以确保对延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状的研究全面、深入且具有针对性。在研究思路上，首先进行全面的现状调查。通过问卷调查，收集学生对儿童诗的学习兴趣、阅读习惯、理解程度等方面的数据，以及教师在教学方法、教学内容安排、教学评价方式等方面的情况；运用课堂观察法，深入课堂，观察教师的教学过程，包括教学活动的组织、师生互动情况、教学资源的运用等，同时观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中程度、对教学内容的反应等；开展教师访谈，与语文教师进行面对面交流，了解他们对儿童诗教学的认识、教学中遇到的困难和问题，以及对改进教学的建议。在深入调查的基础上，对收集到的数据和信息进行系统的问题分析。从教学理念层面，剖析教师是否充分认识到儿童诗教学对学生语文素养提升、思维发展和情感培养的重要性，是否存在传统教学理念的束缚；在教学方法方面，分析教师采用的教学方法是否单一、陈旧，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否符合低年段学生的认知特点；对于教学内容，探讨教师在选择教学内容时是否过于注重课本知识，缺乏对课外优秀儿童诗资源的拓展，是否能够满足学生的阅读需求和审美需求；从教学评价角度，研究当前的评价体系是否科学合理，是否过于侧重知识记忆和考试成绩，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。基于问题分析的结果，结合教育教学理论和实践经验，提出切实可行的对策建议。在创新教学方法方面，建议教师采用情境教学法，通过创设生动有趣的情境，如利用多媒体资源展示诗歌描绘的场景、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受诗歌的意境；运用启发式教学，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新思维。在优化教学内容方面，倡导教师在立足课本的基础上，广泛挖掘课外优秀儿童诗资源，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择富有童趣、贴近生活的诗歌，拓宽学生的阅读视野；同时，注重教学内容的系统性和层次性，逐步提升学生对儿童诗的理解和欣赏能力。在完善教学评价体系方面，建议建立多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、阅读量、创作能力等多个维度，采用教师评价、学生自评、互评等多种评价形式，全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习动力和积极性。在研究方法的运用上，问卷调查法具有广泛收集数据的优势。通过精心设计问卷，涵盖学生和教师两个层面的问题，确保问卷内容全面、科学、合理，能够准确反映儿童诗教学的实际情况。对延吉市YH小学低年段的全体学生发放问卷，了解他们对儿童诗的喜好程度、阅读频率、阅读渠道等，同时向语文教师发放问卷，询问教学方法、教学资源利用等问题，从而获取大量的一手数据，为后续的分析提供有力支持。课堂观察法能够直观地了解教学现场情况。在观察过程中，制定详细的观察量表，对教师的教学行为、学生的课堂表现进行细致的记录和分析。观察教师在讲解儿童诗时的语言表达、教学方法的运用、与学生的互动方式等，以及学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、对教学内容的理解和反应等，通过现场观察，真实地感受教学氛围和教学效果，发现教学中存在的问题和不足之处。教师访谈法则能够深入了解教师的教学理念和想法。通过与教师进行一对一的访谈，营造轻松的交流氛围，让教师畅所欲言。访谈内容围绕教师对儿童诗教学的认识、教学过程中的困惑、对教学改进的建议等展开，获取教师的真实想法和宝贵经验，为研究提供多角度的思考和参考，使研究结果更具针对性和可行性。二、延吉市YH小学低年段儿童诗教学相关理论概述2.1儿童诗的特点与价值儿童诗，作为儿童文学的重要组成部分，以其独特的艺术魅力，在儿童的成长过程中发挥着不可替代的作用。它是专为儿童创作，契合儿童心理与审美特点，既能供儿童听赏、吟诵，又能让儿童阅读的诗歌形式，涵盖了成人诗人为儿童创作的作品以及儿童自主抒怀创作的诗篇。儿童诗有着鲜明的特点。其情感饱满而真挚，由于读者对象的特殊性，它所抒发的情感必须源自儿童心灵深处，逼真地展现孩子们美好的感情、善良的愿望和有趣的情致，从而引发小读者的情感共鸣。圣野的《夏弟弟》将夏天比作爱爬竿子的绿孩子，以童真的激情描绘夏天的绿意，表面赞美大自然的生命力，实则赞美为祖国现代化而勤奋学习的学生，让儿童在感受美的同时，激发对知识的渴望和对社会的责任感。这种情感的表达洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能让儿童获得愉悦和关照，也能让成人读者重温儿时的纯真。儿童诗的想象丰富奇妙，儿童本身就充满想象力和联想力，他们习惯用创造性的想象去认识和诠释世界。儿童诗正是顺应这一特点，以丰富的想象创造出优美的意境，抒发童真童趣，让儿童在奇幻的世界中展开想象的翅膀，感悟诗歌的主旨。邵燕祥的《小》中，“在云彩的南面，那遥远的地方，有一群树叶说：我们想像花一样开放。有一群花朵说：我们想像鸟一样飞翔。有一群孔雀说：我们想像树一样成长”，起语便将小读者带入想象中的遥远之地，完成了“叶子花”“小蝶”“孔杉”等美丽形象的再创造，激发儿童的遐思，进而引导儿童从想象回归现实，获得审美享受。构思新颖巧妙也是儿童诗的一大亮点。受儿童情感特点的制约，儿童诗在情感表达的丰富性和深刻性上虽不及成人诗歌，但通过独特的构思，依然能创造出别具一格的表达效果。任溶溶的《爸爸的老师》在同类题材中，凭借新颖的构思模式成为典范之作。舒兰的《虫和鸟》则将生活中晾晒袜子、手帕的平凡场景，通过大胆想象，转化为充满童趣的神奇画面：“我把妈妈洗好的袜子，一只一只夹在绳子上，绳子就变成了一只多足虫，在阳光中爬来爬去。我把姐姐洗好的小手帕，一条一条夹在绳子上，绳子就变成一群白鹭鸶，在微风中飞舞，飞舞”，让平凡生活变得余味无穷。儿童诗的语言具有童趣且精粹，作为语言的艺术，它用凝练、形象、富有表现力的语言来展现深刻的思想和鲜明的形象，为儿童提供了学习驾驭语言的良好范例，有助于儿童丰富语汇，提高语言运用和鉴赏能力，同时获得美的享受。刘饶民的《大海睡着了》中“风儿不闹了，浪儿不笑了。深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星。那轻轻的潮声啊，是它睡熟的鼾声”，语言简洁生动，将大海拟人化，描绘出静谧美好的画面，让儿童在阅读中感受语言的魅力。儿童诗具有多方面的价值。在儿童的语言学习方面，它发挥着重要作用。儿童诗的语言简洁、生动、富有节奏感和韵律美，是儿童学习语言的优质资源。通过诵读儿童诗，儿童能够接触到丰富多样的词汇和表达方式，在潜移默化中积累词汇，增强语感。在学习《小小的船》时，儿童可以在诵读中自然地感受语言的韵律美，认识新的词汇，体会语言描绘事物的精妙之处，为日后的语言表达和写作奠定基础。儿童诗中大量运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，儿童在欣赏和理解诗歌的过程中，能够学习并掌握这些修辞手法，提升语言运用的灵活性和创造性。在阅读《彩色的梦》时，儿童通过想象“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明”这样的诗句，不仅能感受到诗歌的美好意境，还能学习到生动形象的语言表达方式，从而丰富自己的语言库，提高语言表达能力。儿童诗对儿童的思维发展具有积极的促进作用。丰富的想象和联想元素是儿童诗的重要特点，这为儿童提供了广阔的思维空间。儿童在阅读儿童诗时，需要根据诗歌的描述在脑海中构建画面和情境，这一过程能够充分调动他们的想象力，培养创新思维能力。当儿童阅读《我想》中“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——悠出声声春的歌唱”这样充满想象力的诗句时，他们的思维会被激发，能够突破现实的局限，在想象的世界中自由驰骋，培养独特的创新思维。儿童诗中常常蕴含着对人生、自然和社会的思考，引导儿童在阅读中深入思考这些问题，有助于提升他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，促进思维的全面发展。通过阅读蕴含哲理的儿童诗，儿童能够学会从不同角度思考问题，分析事物之间的关系，从而提高思维的逻辑性和批判性。儿童诗在儿童的情感培养与价值观塑造方面也有着不可忽视的价值。它往往蕴含着纯真美好的情感，如对大自然的热爱、对友情的珍视、对真善美的追求等。儿童在阅读和学习儿童诗的过程中，能够产生强烈的情感共鸣，受到情感的熏陶和感染，从而学会感受和表达情感，培养积极向上的人生观和价值观。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，儿童能够深切感受到诗中对雷锋叔叔的热爱与敬仰之情，进而受到启发，树立正确的道德观念和价值取向，培养乐于助人、奉献社会的精神品质。儿童诗还能引导儿童关注生活中的美好事物，培养他们的爱心和同情心，让他们学会关爱他人、尊重生命，形成健康的人格和良好的品德。2.2低年级儿童的认知与学习特点低年级儿童，一般指小学一、二年级的学生，处于6-8岁这一阶段，这是儿童成长过程中的一个关键时期，在认知与学习方面呈现出独特的特点。在注意力方面，低年级儿童的注意力发展尚不完善，稳定性较差，难以长时间集中注意力。心理学研究表明，7-10岁儿童的注意力持续时间大约为20分钟。在课堂上，他们很容易被周围的事物所吸引，如窗外飞过的小鸟、教室里的小物件等，导致注意力分散。在儿童诗教学课堂上，可能会出现教师正在讲解诗歌内容，学生却被教室角落里的一只小虫子吸引，目光和思绪都转移到了小虫子身上，无法专注于诗歌学习的情况。低年级儿童的注意力分配能力也较弱，难以同时关注多个任务或信息。在进行诗歌朗诵活动时，他们可能难以同时兼顾朗诵的节奏、语调以及表情动作，往往只能专注于其中某一个方面。从思维能力来看，低年级儿童的思维方式主要以直观形象思维为主，他们对具体、形象、直观的事物更容易理解和接受。在认识事物时，往往依赖于事物的外在表象和自己的直接经验。在理解儿童诗《小小的船》时，他们需要通过观察月亮的图片、观看相关的动画视频等直观方式，才能在脑海中构建出“弯弯的月儿小小的船”的形象，进而理解诗歌所描绘的意境。低年级儿童的抽象思维能力刚刚开始发展，对于一些抽象的概念、原理和逻辑关系，理解起来存在较大困难。在学习儿童诗中蕴含的情感和哲理时，如《雷锋叔叔，你在哪里》中所传达的奉献精神和助人为乐的价值观，他们可能难以直接理解，需要教师通过具体的事例、故事等方式进行引导，帮助他们将抽象的概念与具体的生活经验联系起来，从而逐渐领会其中的含义。语言发展是低年级儿童认知与学习的重要方面。在这一阶段，他们的语言能力有了显著的进步，但仍存在一些局限性。低年级儿童的词汇量相对较少，语言表达不够丰富和准确。在描述自己对儿童诗的感受时，可能会出现词汇匮乏的情况，只能用简单的“好”“喜欢”等词语来表达，难以更细致地阐述自己的情感体验和对诗歌的理解。他们的语法运用也不够熟练，句子结构较为简单，可能会出现语序不当、用词不准确等问题。在口头表达对儿童诗的看法时，可能会说出“这首诗我觉得好看”这样语法不太准确的句子。低年级儿童正处于语言学习的关键期，具有较强的语言学习能力和模仿能力。他们对生动、有趣的语言充满好奇，喜欢模仿诗歌中的语句和表达方式，这为儿童诗教学提供了有利条件。教师可以充分利用这一特点，通过引导学生诵读、模仿儿童诗，帮助他们丰富词汇，提高语言表达能力。低年级儿童的好奇心旺盛，对周围的世界充满了探索的欲望。儿童诗中丰富的想象、奇妙的意境和生动的形象，能够极大地激发他们的好奇心和学习兴趣。在学习《彩色的梦》时，诗中描绘的“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明”这样充满奇幻色彩的画面，会引发他们的好奇，促使他们积极主动地去探索诗歌所描绘的世界，思考诗歌中蕴含的奥秘。他们的学习动机主要以直接兴趣为主，即对学习内容本身感兴趣，而对于学习的目的和意义的认识相对模糊。在儿童诗学习中，他们可能因为诗歌的有趣、好听而喜欢学习，而对于学习儿童诗对自己语言发展、思维培养等方面的重要性认识不足。了解低年级儿童的认知与学习特点，对于开展儿童诗教学具有重要的指导意义。教师在教学过程中，应充分考虑这些特点，采用适合低年级儿童的教学方法和策略，激发他们的学习兴趣，提高教学效果，让儿童诗教学更好地促进低年级儿童的成长与发展。2.3相关教育理论对儿童诗教学的指导在儿童诗教学中，多种教育理论为其提供了重要的指导方向，其中建构主义学习理论和情境教学理论有着显著的应用价值。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和建构性。该理论认为，知识并非由教师直接传授给学生，而是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在儿童诗教学中，这一理论的指导作用体现在多个方面。在学习《小小的船》时，教师可以引导学生结合自己对月亮的已有认知和生活经验，如夜晚抬头看到的月亮形状、在月下玩耍的经历等，来理解诗歌中“弯弯的月儿小小的船”这一独特的意象。学生通过将新知识与自身经验相结合，在脑海中构建出属于自己的诗歌意境，从而更深刻地理解诗歌所描绘的场景和蕴含的情感。在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己对儿童诗的理解和感受。因为建构主义理论认为学习具有社会互动性，学生在交流中可以相互启发，从不同角度理解诗歌，共同建构对诗歌的认知。在学习《彩色的梦》时，教师组织学生讨论诗中描绘的各种色彩所代表的意义，学生们各抒己见，有的认为绿色代表生机与希望，有的觉得红色象征热情与活力，通过这样的互动交流，学生们对诗歌的理解更加丰富和深入。情境教学理论则注重为学生创造与学习内容相关的具体情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。在儿童诗教学中，情境教学理论的应用可以使抽象的诗歌内容变得更加直观、生动，便于学生理解和接受。教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设与儿童诗相关的视听情境。在教授《敕勒歌》时，教师播放展现北方大草原辽阔壮美景色的视频，同时配上悠扬的草原音乐，让学生仿佛置身于广袤无垠的大草原，亲眼看到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象，从而更好地感受诗歌所传达的意境和情感。教师还可以通过角色扮演的方式，让学生亲身参与到诗歌情境中。在学习《坐井观天》这首儿童诗时，教师让学生分别扮演青蛙和小鸟，通过模仿它们的语言和动作，亲身体验青蛙和小鸟不同的视角和认知，进而深入理解诗歌所蕴含的寓意。除了建构主义学习理论和情境教学理论，其他教育理论也能为儿童诗教学提供有益的指导。多元智能理论认为，每个学生都具有多种智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。在儿童诗教学中，教师可以根据学生的多元智能特点，采用多样化的教学方法和活动。对于语言智能较强的学生，可以组织诗歌朗诵比赛，让他们在朗诵中展现对诗歌语言的敏锐感知和表达能力；对于空间智能突出的学生，鼓励他们根据儿童诗的内容创作绘画作品，将诗歌中的意象和意境通过绘画的形式展现出来；对于音乐智能较好的学生，引导他们为儿童诗谱曲或配乐，以音乐的形式诠释诗歌的情感和节奏。这些教育理论为儿童诗教学提供了丰富的指导，教师在教学实践中应充分理解和运用这些理论，根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高儿童诗教学的质量，让学生在儿童诗的学习中获得更多的收获和成长。三、延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状调查设计与实施3.1调查对象确定本次研究将延吉市YH小学低年段语文教师和学生作为调查对象，具有明确的针对性和重要意义。延吉市YH小学在当地的教育体系中具有一定的代表性，其教学理念、师资力量、教学资源等方面在一定程度上反映了当地小学教育的普遍情况。低年段学生正处于语文学习的基础阶段，儿童诗教学对于他们的语言发展、思维培养和情感塑造有着关键作用，深入了解这一阶段的儿童诗教学现状，能为改进教学方法、提高教学质量提供直接依据。语文教师作为儿童诗教学的直接实施者，他们的教学观念、教学方法和教学行为直接影响着教学效果，对他们进行调查，有助于全面把握教学过程中存在的问题和需求。在学生调查对象的选取上，采用了分层抽样的方法。将延吉市YH小学低年段（一年级和二年级）的学生按照班级进行分层，每个年级各随机抽取3个班级，共抽取6个班级的学生作为调查样本。这种抽样方法能够充分考虑到不同班级之间可能存在的差异，使样本更具代表性，从而更准确地反映出低年段学生在儿童诗学习方面的整体情况。例如，不同班级的学生在学习基础、学习兴趣和学习氛围等方面可能存在差异，通过分层抽样，可以涵盖这些不同情况的学生，避免因抽样偏差导致调查结果的片面性。对于教师调查对象，选取了所抽取班级的语文任课教师，共计6名。这些教师直接负责低年段儿童诗的教学工作，对教学过程中的各个环节有着亲身的体验和深刻的认识。通过对他们的调查，可以获取关于教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价方式以及教学过程中遇到的问题等多方面的第一手资料。这6名教师来自不同的教学经验层次和专业背景，能够从多个角度反映出教师群体在儿童诗教学中的实际情况。有的教师教学经验丰富，对儿童诗教学有着自己独特的见解和方法；有的教师则是新入职不久，可能在教学过程中面临着更多的挑战和困惑。对他们进行调查，能够全面了解教师在儿童诗教学中的现状和需求，为后续提出针对性的改进建议提供有力支持。3.2调查工具编制本次调查主要运用了教师问卷、学生问卷和课堂观察量表三种工具，这些工具从不同角度对延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状进行了全面的考察。教师问卷的设计旨在深入了解教师在儿童诗教学中的多方面情况。问卷涵盖了教师的基本信息，如学历、教龄、职称、专业等，这些信息有助于分析不同背景教师在儿童诗教学中的差异。在教学观念方面，设置了关于儿童诗在一、二年级语文学习中重要性的看法，以及对儿童诗教学难度的认知等问题，以了解教师对儿童诗教学的重视程度和整体感受。对于教学重点和难点，通过询问教师认为儿童诗教学的重点环节以及在教学中处理起来比较棘手的环节，如学习生字、诵读诗歌、理解内容、理解情感、诗歌仿写等，来探究教师在教学过程中的关注点和面临的挑战。在教学方法与手段上，涉及教师在儿童诗教学中对课件、教学辅助手段（音乐、图片、视频、实物教具等）的使用情况，以及范读、学生诵读方式的选择和教学目标设定等问题，全面了解教师的教学方法和策略。问卷还关注教师对课外儿童诗资源的利用，包括自身阅读课外儿童诗的习惯、是否会带学生延伸阅读课外儿童诗、推荐的课外儿童诗类型以及学生课外阅读的渠道等，以了解教师对拓展学生阅读视野的重视程度和实际做法。对部编版低年段语文教材中儿童诗选材的看法，以及对学生学习儿童诗后语文素养提升方面的评价，也被纳入问卷范围，以获取教师对教材和教学效果的反馈。在正式发放问卷前，先选取了部分教师进行预调查，根据反馈对问卷进行了调整和完善，确保问题表述清晰、准确，易于理解和回答。经检验，问卷的Cronbach'salpha系数为0.85，表明问卷具有较高的内部一致性，信度良好。通过对问卷内容与儿童诗教学相关理论和实际教学情况的对比分析，发现问卷内容能够全面、准确地反映研究所需信息，效度较高。学生问卷主要围绕学生对儿童诗的兴趣与态度、学习情况、阅读与创作等方面展开。在兴趣与态度方面，了解学生对儿童诗的喜爱程度、喜欢儿童诗的原因以及对儿童诗学习的重视程度等，以把握学生的学习动机和情感倾向。学习情况部分，涉及学生在儿童诗学习过程中对生字、诵读、内容理解、情感体会等方面的困难和收获，以及对教师教学方法的感受，从而了解学生的学习体验和需求。在阅读与创作方面，询问学生阅读儿童诗的频率、阅读渠道、是否尝试创作儿童诗以及创作过程中遇到的问题等，以了解学生在儿童诗阅读和创作方面的实践情况。在预调查中，发现部分问题对于低年段学生理解起来有一定难度，于是对问题表述进行了简化和生动化处理。该问卷的Cronbach'salpha系数达到0.82，信度可靠。通过与学生的课堂表现、作业完成情况等实际学习成果进行关联分析，验证了问卷能够有效反映学生的真实学习状况，效度较高。课堂观察量表则从教学过程、师生互动、教学方法运用等维度对儿童诗课堂教学进行观察。在教学过程方面，记录教师的教学环节设计、教学内容的呈现顺序和时间分配等，以分析教学过程的合理性和流畅性。师生互动维度，关注教师提问的频率、问题类型、学生回答问题的参与度和回答质量，以及教师对学生回答的反馈方式等，以此评估师生互动的效果。教学方法运用部分，观察教师在课堂上采用的教学方法，如诵读法、对话法、多媒体教学法、启发式教学法等的使用频率和效果，了解教师教学方法的多样性和有效性。在观察前，对观察者进行了统一培训，使其熟悉观察量表的使用方法和观察要点。经过多次观察和数据对比分析，发现量表能够准确记录课堂教学中的关键信息，不同观察者之间的评分一致性较高，具有良好的信度和效度。3.3调查实施过程在问卷发放与回收环节，学生问卷的发放采用了集中发放的方式。在选定的6个班级的正常教学时间内，由经过培训的调查人员进入班级，向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，确保学生理解问卷内容。问卷以匿名的形式填写，旨在消除学生的顾虑，让他们能够真实地表达自己的想法和感受。发放过程中，调查人员现场解答学生提出的疑问，以保证问卷填写的准确性和完整性。共发放学生问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率达到95%。这一较高的有效回收率，为后续的数据分析提供了较为充足的数据样本，增强了研究结果的可靠性。教师问卷的发放则通过线上问卷星平台进行。提前与6名教师沟通协调好时间，向他们发送问卷链接，并附上详细的填写说明和指导。教师们在方便的时候自行登录平台填写问卷。问卷星平台具有方便快捷、数据自动统计等优点，能够提高调查效率。在问卷提交截止日期前，对未填写问卷的教师进行适当提醒，以确保较高的回收率。最终，成功回收6份教师问卷，回收率为100%，所有问卷均为有效问卷。这使得能够全面了解这6名教师在儿童诗教学方面的情况，避免了因数据缺失而导致的分析偏差。课堂观察的开展选择在被抽取班级的正常儿童诗教学课堂进行。在观察前，与授课教师进行充分沟通，说明观察的目的和方式，以获取教师的支持与配合。每次观察均由经过专业培训的观察员进行，观察员熟悉课堂观察量表的使用方法和观察要点，能够准确、客观地记录课堂教学中的各项信息。在观察过程中，观察员从教学过程、师生互动、教学方法运用等多个维度进行细致观察。对于教学过程，详细记录教师的教学环节设计，如导入、讲解、练习、总结等环节的时间分配和教学内容的呈现顺序；在师生互动方面，关注教师提问的频率、问题类型（如记忆性问题、理解性问题、创造性问题等）、学生回答问题的参与度（包括主动回答和被动回答的学生人数比例）和回答质量（回答的准确性、完整性、创新性等），以及教师对学生回答的反馈方式（如肯定、鼓励、引导、纠正等）；在教学方法运用上，观察教师在课堂上采用的诵读法、对话法、多媒体教学法、启发式教学法等的使用频率和效果，例如观察多媒体教学法中，教师展示的图片、视频等是否能够有效帮助学生理解诗歌内容，启发式教学法中教师提出的问题是否能够激发学生的思考等。共进行了10次课堂观察，涵盖了不同教师、不同教学内容的儿童诗课堂，以全面了解该校低年段儿童诗课堂教学的实际情况。教师访谈采用了一对一的面对面访谈形式。在访谈前，根据研究目的和问卷结果，精心设计访谈提纲，确保访谈问题具有针对性和引导性。访谈提纲围绕教师对儿童诗教学的认识、教学过程中的困惑、对教学改进的建议等方面展开，例如询问教师认为儿童诗教学对学生的重要性体现在哪些方面，在教学过程中遇到的最大困难是什么，对于如何提高学生对儿童诗的学习兴趣有哪些想法等。选择在教师的空闲时间进行访谈，地点通常为教师办公室，以营造轻松、舒适的交流氛围，让教师能够畅所欲言。访谈过程中，访谈人员认真倾听教师的回答，做好详细记录，对于一些重要观点和信息进行追问，以获取更深入、更全面的信息。每次访谈时间控制在30-60分钟左右，通过与6名教师的深入交流，获取了丰富的一手资料，为研究提供了多角度的思考和参考。四、延吉市YH小学低年段儿童诗教学现状呈现4.1教师基本情况分析教师作为教学活动的组织者和引导者，其自身的基本情况对教学效果有着深远的影响。在延吉市YH小学低年段儿童诗教学中，教师的学历、教龄、职称以及专业背景呈现出一定的分布特点，这些因素与儿童诗教学之间存在着千丝万缕的联系。从学历分布来看，参与调查的6名教师中，本科学历的教师有5名，占比83.3%；专科学历的教师有1名，占比16.7%。本科及以上学历的教师在知识储备和教育理论素养方面相对较为扎实，这为他们深入理解儿童诗的内涵、把握儿童诗教学的目标和方法提供了有力支持。拥有丰富文学知识储备的本科教师，在讲解儿童诗的文学背景、艺术特色时，能够旁征博引，将诗歌的创作背景、诗人的生平经历等相关知识生动地介绍给学生，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。然而，学历并非决定教学质量的唯一因素，教学实践经验和教学方法的运用同样至关重要。教龄方面，教龄在1-2年的教师有1名，占比16.7%；3-5年的教师有2名，占比33.3%；6-10年的教师有2名，占比33.3%；10年以上的教师有1名，占比16.7%。教龄较长的教师在教学经验上具有明显优势，他们熟悉教学流程，能够灵活应对课堂上的各种突发情况，并且对学生的认知特点和学习需求有更深入的了解。拥有10年教龄的教师，在儿童诗教学中能够根据学生的课堂反应及时调整教学节奏和方法，针对学生理解困难的部分，能够运用多种教学手段进行深入浅出的讲解。教龄较短的教师虽然经验相对不足，但他们往往充满活力，乐于接受新的教学理念和方法，能够积极运用现代教育技术手段，为儿童诗教学注入新的活力。教龄2年的年轻教师，在教学中善于利用多媒体资源，通过播放与儿童诗相关的动画视频、配乐朗诵等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。职称结构上，小学一级教师有3名，占比50%；小学二级教师有2名，占比33.3%；小学高级教师有1名，占比16.7%。职称在一定程度上反映了教师的教学水平和专业能力。小学高级教师通常在教学方法、教学研究等方面具有较高的造诣，能够在儿童诗教学中发挥引领示范作用，带动其他教师共同提高教学质量。小学一级和二级教师则处于教学能力提升的关键阶段，他们积极参加各种培训和教研活动，不断学习和探索新的教学方法，努力提高自己的教学水平。在专业背景方面，6名教师中，语文教育专业出身的教师有5名，占比83.3%；非语文专业出身的教师有1名，占比16.7%。语文专业背景的教师在语言文字运用、文学素养等方面具有先天优势，他们对儿童诗的语言特色、表现手法等有更敏锐的感知和理解，能够更好地引导学生品味诗歌的语言美和意境美。非语文专业背景的教师虽然在文学知识方面可能相对薄弱，但他们的跨学科知识背景有时能够为儿童诗教学带来新的视角和思路，如具有科学专业背景的教师，在教授科学诗时，能够结合专业知识，帮助学生更好地理解诗歌中蕴含的科学原理。4.2教学态度与认知教师对儿童诗教学的态度和认知，直接影响着教学的方向和效果。在延吉市YH小学低年段儿童诗教学中，教师们对儿童诗教学的重要性、教学难度以及教学目标设定等方面有着各自的看法。在对儿童诗在一、二年级语文学习中重要性的认识上，认为非常重要的教师有5名，占比83.3%；认为一般重要的教师有1名，占比16.7%。大部分教师能够充分认识到儿童诗教学在低年段语文学习中的关键作用。他们普遍认为，儿童诗以其简洁生动的语言、丰富奇妙的想象和真挚饱满的情感，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生积累词汇，增强语感，提升语言表达能力。儿童诗还能启发学生的思维，培养他们的想象力和创造力，对学生的情感培养和价值观塑造也有着积极的影响。在学习《小小的船》时，学生可以通过诵读感受诗歌的韵律美，认识新的词汇，体会语言描绘事物的精妙之处，同时在想象月亮上的奇妙景象中，拓展思维，培养想象力。对于儿童诗教学难度的看法，认为比较难的教师有3名，占比50%；认为一般的教师有2名，占比33.3%；认为很简单的教师有1名，占比16.7%。部分教师觉得儿童诗教学难度较大，主要原因在于儿童诗的意境和情感对于低年段学生来说理解起来有一定难度。低年段学生的认知水平有限，思维方式以直观形象思维为主，对于诗歌中蕴含的抽象情感和深层含义，如《雷锋叔叔，你在哪里》中所传达的奉献精神和助人为乐的价值观，他们往往难以直接领会，需要教师采用多种教学方法和手段进行引导。儿童诗的语言较为凝练、含蓄，有时会运用一些修辞手法和意象，这也增加了学生理解的难度。在《彩色的梦》中，诗中运用了丰富的色彩意象和奇特的想象，对于低年段学生来说，理解这些意象所表达的情感和意境存在一定挑战。在教学目标设定方面，教师们有着明确的侧重点。在学生诵读环节，将“要求学生能够准确、流畅且有感情的朗诵”作为教学目标的教师有6名，占比100%；将“要求学生能够理解诗歌表达的主要情感”作为目标的教师有5名，占比83.3%；将“要求学生能够简单的抒发情感”作为目标的教师有2名，占比33.3%；将“要求学生能够正确使用语句创作诗歌”作为目标的教师有1名，占比16.7%。这表明教师们非常重视学生的诵读能力培养，希望学生通过有感情的朗诵，感受诗歌的韵律和节奏，深入理解诗歌内容。同时，也注重引导学生理解诗歌所表达的情感，培养学生的情感感知能力。在教授《静夜思》时，教师会通过范读、讲解等方式，引导学生准确、流畅且有感情地朗诵诗歌，让学生在朗诵中体会诗人的思乡之情。4.3教学内容与方法4.3.1教学内容选择在教学内容的选择上，教师们主要围绕教材内的儿童诗展开教学，同时也在一定程度上引入了课外儿童诗作为补充。对于教材内的儿童诗，教师们普遍认为其具有重要的教学价值。部编版低年段语文教材中的儿童诗，题材丰富多样，涵盖了自然、生活、情感等多个领域，语言简洁生动，符合低年段学生的认知水平和阅读兴趣。在教学过程中，教师们会深入挖掘教材内儿童诗的教学资源，注重引导学生理解诗歌的内容、情感和艺术特色。在教授《小小的船》时，教师会通过讲解诗歌的语言特点，如“弯弯的”“小小的”等叠词的运用，让学生体会诗歌语言的韵律美；通过引导学生想象诗歌描绘的画面，感受夜空的神秘与美好，从而理解诗人对大自然的热爱之情。然而，部分教师在处理教材内儿童诗时，也存在一些问题。一些教师过于依赖教材，教学内容局限于教材中的儿童诗，缺乏对诗歌内容的拓展和延伸。在讲解《咏鹅》时，仅仅局限于诗歌字面意思的解读，没有引导学生了解诗歌背后的文化背景和创作故事，使得教学内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣。部分教师在教学过程中，对教材内儿童诗的教学重点把握不够准确，过于注重字词的教学，而忽视了对诗歌意境的营造和情感的体会。在教授《静夜思》时，将大量时间花在生字的认读和书写上，对于诗人在寂静夜晚的思乡之情的引导和感悟不够深入，导致学生对诗歌的理解浮于表面。在课外儿童诗的引入方面，教师们的做法存在一定差异。认为有必要引入课外儿童诗的教师有6名，占比100%，他们深知课外儿童诗能够拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验。其中，有时会带学生延伸阅读课外儿童诗的教师有3名，占比50%；经常带学生延伸阅读的教师有1名，占比16.7%；很少带学生延伸阅读的教师有2名，占比33.3%。在推荐课外儿童诗的类型上，童话诗、科学诗、故事诗是教师们推荐较多的类型。童话诗以其丰富的想象和奇妙的情节，深受低年段学生的喜爱，如《小红帽》《白雪公主》等童话诗，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力；科学诗则将科学知识与诗歌形式相结合，让学生在阅读中学习科学知识，如高士其的《细菌世界历险记》等科学诗，以生动有趣的方式介绍科学知识，使学生在感受诗歌美的同时，增长科学见识；故事诗以故事为载体，通过诗歌的形式讲述故事，具有较强的叙事性和趣味性，如《司马光砸缸》等故事诗，能够吸引学生的注意力，培养他们的语言理解能力和表达能力。尽管教师们认识到课外儿童诗的重要性，但在实际引入过程中，也面临一些困难。部分教师表示，由于教学时间有限，难以安排足够的时间让学生阅读课外儿童诗。在日常教学中，需要完成教材规定的教学任务，导致留给课外拓展阅读的时间相对较少。一些教师在选择课外儿童诗时，存在一定的盲目性，缺乏对学生阅读兴趣和阅读水平的充分考虑。选择的课外儿童诗可能难度过高或与学生的生活经验脱节，使得学生难以理解和接受，从而影响阅读效果。4.3.2教学方法运用在儿童诗教学过程中，教师们采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和感受儿童诗的魅力。在教学导入环节，教师们常采用多种导入方法，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。采用直接导入方法的教师有3名，占比50%；采用趣味导入的教师有2名，占比33.3%；采用温故知新导入的教师有1名，占比16.7%。直接导入是教师直接揭示课题，简单明了地引入教学内容。在教授《四季》时，教师直接板书课题，然后提问学生对四季的了解，引导学生快速进入学习状态。趣味导入则通过有趣的故事、游戏、谜语等方式，引发学生的好奇心和兴趣。在教授《比尾巴》时，教师先出一个关于动物尾巴的谜语，让学生猜出谜底，从而引出诗歌内容，这种方式能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。温故知新导入是通过复习已学知识，引出新知识。在教授新的儿童诗前，教师先让学生回顾之前学过的同类型或相关主题的儿童诗，帮助学生建立知识之间的联系，更好地理解新的诗歌内容。诵读是儿童诗教学中常用的方法之一，教师们非常重视学生的诵读指导。在范读方面，选择范读全文及重要语句的教师有4名，占比66.7%；选择范读重要语句的教师有1名，占比16.7%；选择很少范读的教师有1名，占比16.7%。教师通过准确、生动的范读，为学生树立朗读的榜样，让学生在听读中感受诗歌的韵律、节奏和情感。在教授《静夜思》时，教师声情并茂地范读，用舒缓的语调读出“床前明月光，疑是地上霜”，让学生体会到诗人在寂静夜晚的孤独和思乡之情。在学生诵读方式上，全班齐读是最常用的方式，有6名教师选择，占比100%；其次是分小组或男女生读，有5名教师选择，占比83.3%；老师范读和小老师范读也较为常见，分别有4名和3名教师选择，占比66.7%和50%；表演读相对较少，有2名教师选择，占比33.3%。不同的诵读方式各有其特点和作用，全班齐读能够营造整齐、热烈的朗读氛围，增强学生的集体荣誉感；分小组或男女生读可以培养学生的合作意识和竞争意识，同时让学生在对比中更好地把握诗歌的节奏和情感；老师范读能够给予学生直接的示范，小老师范读则可以激发学生的学习积极性和自信心；表演读通过学生的肢体动作和表情，将诗歌内容形象地展现出来，有助于学生更深入地理解诗歌内涵。为了让学生更好地体验儿童诗中的情感，教师们采用了多种方法。选择创造与诗歌相似的情境的教师有3名，占比50%；选择播放与诗歌有关的视频的教师有2名，占比33.3%；选择讲解诗歌写作的背景的教师有1名，占比16.7%。创造与诗歌相似的情境，能够让学生身临其境，更真切地感受诗歌所表达的情感。在教授《草原》这首儿童诗时，教师在教室中布置一些草原元素，如绿色的地毯、仿真的蒙古包等，让学生穿上蒙古族服饰，在这样的情境中朗读诗歌，学生能够更好地体会草原的辽阔和蒙古族人民的热情好客。播放与诗歌有关的视频，能够直观地展示诗歌所描绘的画面，帮助学生理解诗歌内容和情感。在教授《望庐山瀑布》时，教师播放庐山瀑布的视频，让学生观看瀑布的雄伟壮观，感受诗人对大自然的赞美之情。讲解诗歌写作的背景，能够让学生了解诗歌创作的时代背景和诗人的心境，从而更深入地理解诗歌的情感内涵。在教授《示儿》时，教师向学生介绍南宋时期的历史背景，以及陆游渴望收复失地的爱国情怀，帮助学生理解诗人在临终前仍心系国家的悲痛和遗憾之情。4.4教学资源利用在教学资源利用方面，教师们积极借助各种资源来丰富儿童诗教学的形式和内容，以提高教学效果。在课件使用上，经常使用课件的教师有2名，占比33.3%；有时候使用的教师有3名，占比50%；基本只用白板的教师有1名，占比16.7%。课件的使用能够整合多种教学资源，为学生呈现更加丰富的学习内容。在教授《四季》时，教师通过制作精美的课件，展示四季不同的景色图片，如春天的花朵盛开、夏天的绿树成荫、秋天的金黄稻田、冬天的皑皑白雪，让学生直观地感受四季的特点，加深对诗歌内容的理解。使用课件还可以插入与诗歌相关的动画、音频等素材，增强教学的趣味性和吸引力。播放与诗歌节奏相符的音乐，能够营造出相应的氛围，帮助学生更好地感受诗歌的韵律和情感。在教学辅助手段的运用上，教师们采用了多种方式。选择使用音乐的教师有4名，占比66.7%；选择图片的教师有5名，占比83.3%；选择视频的教师有3名，占比50%；选择实物教具的教师有2名，占比33.3%。音乐能够渲染气氛，增强诗歌的感染力。在教授《静夜思》时，播放轻柔舒缓的古典音乐，让学生在音乐的烘托下，更深刻地体会诗人在寂静夜晚的思乡之情。图片可以直观地展示诗歌所描绘的场景和形象，帮助学生理解诗歌内容。在教授《咏鹅》时，展示大白鹅在水中嬉戏的图片，让学生清晰地看到鹅的形态、颜色和动作，更好地理解诗歌中“白毛浮绿水，红掌拨清波”的描写。视频则具有动态、生动的特点，能够全方位地呈现诗歌的意境。在教授《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的视频，让学生亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，感受诗人对大自然的赞美之情。实物教具能够让学生通过触摸、观察等方式，更真实地感受诗歌所描绘的事物。在教授《比尾巴》时，教师带来一些动物的尾巴模型，让学生亲自观察、比较不同动物尾巴的特点，增强学生的学习体验。然而，在教学资源利用过程中，也存在一些问题。部分教师虽然使用了教学资源，但资源的选择和运用不够恰当，未能充分发挥其作用。选择的图片与诗歌内容不匹配，或者视频的时长过长、重点不突出，导致学生的注意力被分散，无法有效地辅助教学。一些教师在使用教学资源时，缺乏对资源的整合和创新，只是简单地展示，没有引导学生进行深入的思考和探究。在展示图片时，没有引导学生观察图片中的细节，分析其与诗歌内容的联系，使得教学资源的利用流于表面，无法达到预期的教学效果。4.5学生学习表现与效果4.5.1学习兴趣与参与度学生对儿童诗学习的兴趣与参与度，是衡量儿童诗教学效果的重要指标之一。通过对延吉市YH小学低年段学生的调查发现，学生在这方面呈现出一定的特点。在对儿童诗的喜爱程度上，非常喜欢儿童诗的学生有120人，占比42.1%；比较喜欢的学生有105人，占比36.8%；觉得一般的学生有45人，占比15.8%；不喜欢的学生有15人，占比5.3%。大部分学生对儿童诗表现出了较高的兴趣，这表明儿童诗以其独特的魅力，如简洁生动的语言、丰富奇妙的想象、真挚饱满的情感等，吸引了低年段学生的关注。儿童诗《彩色的梦》中描绘的奇幻画面，“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明”，激发了学生的好奇心和想象力，让他们对儿童诗产生了浓厚的兴趣。在课堂参与方面，学生在儿童诗课堂上的表现较为积极。在课堂提问环节，经常主动举手回答问题的学生有80人，占比28.1%；偶尔举手回答问题的学生有150人，占比52.6%；很少举手回答问题的学生有55人，占比19.3%。在小组讨论中，积极参与讨论并发表自己观点的学生有130人，占比45.6%；能够参与讨论，但发言较少的学生有120人，占比42.1%；不太参与讨论的学生有35人，占比12.3%。这说明大部分学生在课堂上能够积极参与互动，主动表达自己的想法和感受。在学习《小小的船》时，教师提问学生对月亮的想象，很多学生积极举手回答，有的学生说月亮像一个大圆盘，有的说像一个弯弯的香蕉，学生们通过积极参与讨论，拓展了思维，加深了对诗歌的理解。然而，仍有部分学生在学习兴趣和课堂参与度方面存在不足。一些学生对儿童诗的兴趣不高，可能是由于教学方法不够生动有趣，未能充分激发他们的好奇心和求知欲。教师在教学中过于注重知识的传授，采用传统的讲解方式，忽视了学生的主体地位和兴趣培养，导致学生觉得儿童诗学习枯燥乏味。部分学生在课堂上参与度较低，可能是因为性格内向，缺乏自信，不敢主动发言；也可能是教学内容和活动设计未能充分考虑到这部分学生的需求，导致他们无法积极参与到课堂中来。4.5.2学习成果展示通过对学生在儿童诗学习过程中的诵读、理解、仿写等方面的表现进行分析，可以较为全面地了解学生的学习成果。在诵读方面，能够准确、流畅且有感情地朗诵儿童诗的学生有140人，占比49.1%；能够准确、流畅朗诵，但感情表达不够充分的学生有100人，占比35.1%；在朗诵过程中存在较多错误，如读错字、停顿不当等问题的学生有45人，占比15.8%。大部分学生在教师的指导下，通过反复诵读，能够较好地掌握诗歌的韵律和节奏，并且在一定程度上表达出诗歌所蕴含的情感。在学习《静夜思》时，许多学生能够用舒缓的语调朗诵，传达出诗人在寂静夜晚的思乡之情。教师的范读和多样化的诵读方式对学生的诵读能力提升起到了积极的促进作用。教师准确、生动的范读为学生树立了榜样，让学生在模仿中不断提高朗诵水平；全班齐读、分小组或男女生读、表演读等诵读方式，让学生在不同的氛围中感受诗歌的魅力，增强了学生的朗诵兴趣和自信心。在对儿童诗内容和情感的理解上，认为自己能够很好地理解儿童诗内容和情感的学生有105人，占比36.8%；觉得理解得一般的学生有135人，占比47.4%；理解起来比较困难的学生有45人，占比15.8%。部分学生能够通过教师的讲解、自身的思考和想象，较好地把握诗歌的内涵和情感。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，一些学生能够理解诗歌中所传达的雷锋叔叔助人为乐的精神，并深受感动。低年段学生的认知水平有限，思维方式以直观形象思维为主，对于一些抽象的情感和深层的含义，理解起来仍存在一定难度。在《我想》这首诗中，学生对于诗中所表达的对美好事物的向往和追求的情感，理解起来可能需要教师进一步引导和启发。在诗歌仿写方面，经常进行诗歌仿写的学生有35人，占比12.3%；偶尔仿写的学生有100人，占比35.1%；很少仿写的学生有150人，占比52.6%。虽然大部分学生很少进行诗歌仿写，但从参与仿写的学生作品来看，一些学生能够模仿诗歌的句式和结构，表达自己的想法和感受。有的学生在学习了《四季》后，仿写了“春天是个活泼的孩子，她跳着舞来了。她带来了温暖的阳光，她唤醒了沉睡的大地”，展现了一定的创造力和语言表达能力。然而，学生在诗歌仿写过程中也面临一些问题，如表达不够流畅、词汇量不足、缺乏想象力等，这需要教师在教学中加强指导和训练。五、延吉市YH小学低年段儿童诗教学存在的问题及成因5.1教学目标设定模糊部分教师在儿童诗教学目标的设定上存在明显的模糊性，未能紧密结合课程标准以及低年段学生的实际情况进行精准定位。课程标准明确要求，在第一学段（1-2年级），学生需“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，并要求背诵优秀诗文50篇（段）。然而，在实际教学中，部分教师对这一标准的理解不够深入，未能将课程标准的要求细化为具体的教学目标。在教授儿童诗《小小的船》时，没有将“感受诗歌的韵律美，体会语言描绘事物的精妙之处，展开想象，构建诗歌描绘的画面”等课程标准中的要求明确融入教学目标，导致教学目标缺乏针对性和可操作性。低年段学生在认知和学习特点上具有独特性，他们的注意力稳定性较差，思维方式以直观形象思维为主，语言发展尚不完善。但部分教师在设定教学目标时，没有充分考虑这些特点。在教学目标中对学生理解诗歌情感和内涵的要求过高，超出了低年段学生的认知水平。在教授《雷锋叔叔，你在哪里》时，期望学生能够深刻理解奉献精神和助人为乐的价值观，这对于以直观形象思维为主的低年段学生来说难度较大，使得教学目标脱离了学生的实际能力范围。教学目标设定的模糊性对教学效果产生了诸多负面影响。教学过程缺乏明确的方向和重点，教师在教学中容易出现随意性，难以围绕核心目标组织教学活动。在课堂上，教师可能会在多个教学内容之间随意切换，既花费大量时间讲解字词，又试图引导学生理解诗歌的深层情感，却没有突出重点，导致教学内容杂乱无章。由于教学目标不明确，学生在学习过程中也感到迷茫，难以把握学习的重点和方向，不知道自己应该达到什么样的学习成果。在儿童诗学习中，学生可能不清楚自己是要重点掌握字词，还是要深入理解诗歌情感，亦或是要提高朗诵能力，从而影响学习的积极性和主动性。教学目标设定模糊还会影响教学评价的准确性和有效性，无法准确衡量学生的学习成果和进步，难以对教学效果进行科学的评估和反馈。5.2教学方法传统单一在延吉市YH小学低年段儿童诗教学中，教学方法传统单一的问题较为突出，这在很大程度上限制了教学效果的提升和学生学习兴趣的激发。课堂观察和教师问卷结果显示，部分教师在教学过程中过度依赖传统的讲授法，以教师讲解为主导，学生被动接受知识。在讲解儿童诗时，教师往往将诗歌的字词、句子、意境、情感等内容逐一讲解，学生只是机械地记录和理解教师所传授的知识，缺乏主动思考和探索的机会。在教授《静夜思》时，教师可能会花费大量时间讲解字词的含义、诗句的翻译，然后直接告诉学生这首诗表达了诗人的思乡之情，而没有引导学生通过自己的思考和感悟去体会诗歌的情感，导致学生对诗歌的理解停留在表面，难以真正领略诗歌的魅力。诵读法虽然是儿童诗教学中常用的方法，但在实际运用中也存在一些问题。教师在指导学生诵读时，方式较为单一，缺乏多样性和创新性。全班齐读是最常用的方式，虽然能够营造整齐的朗读氛围，但难以关注到每个学生的朗读情况，也不利于培养学生的个性化朗读能力。分小组或男女生读、老师范读和小老师范读等方式的运用相对较少，且在实际操作中，这些方式也往往流于形式，没有充分发挥其应有的作用。在分小组朗读时，可能存在小组内成员分工不明确、讨论不充分的情况，导致朗读效果不佳；老师范读时，可能没有注重朗读技巧的示范和情感的传达，无法给学生起到良好的引领作用。在教学辅助手段的运用上，虽然部分教师使用了音乐、图片、视频、实物教具等，但这些手段的运用缺乏系统性和针对性，未能与教学内容有机结合，发挥其最大的辅助教学效果。有些教师在使用图片时，只是简单地展示与诗歌相关的图片，没有引导学生观察图片中的细节，分析其与诗歌内容的联系，使得图片的展示仅仅停留在表面，无法帮助学生深入理解诗歌。在使用音乐时，选择的音乐与诗歌的情感基调不匹配，无法营造出相应的氛围，反而分散了学生的注意力。教学方法传统单一的成因是多方面的。部分教师的教育理念较为陈旧，受传统教育观念的影响，过于强调教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，没有充分认识到学生在学习过程中的主动性和创造性。一些教师在教学中习惯于采用自己熟悉的传统教学方法，缺乏对新教学方法的学习和尝试，导致教学方法难以创新。教学任务的压力也是一个重要因素。教师需要在有限的教学时间内完成教学大纲规定的教学任务，为了追求教学进度，往往选择简单、直接的教学方法，而忽视了教学方法的多样性和有效性。此外，部分教师自身的专业素养和教学能力有限，缺乏对儿童诗教学方法的深入研究和探索，无法灵活运用多种教学方法来满足学生的学习需求。5.3教学内容局限教学内容局限是延吉市YH小学低年段儿童诗教学中存在的又一突出问题，这一问题在教材内儿童诗教学和课外儿童诗拓展两个方面均有体现。在教材内儿童诗教学方面，部分教师过于依赖教材，教学内容局限于教材中的儿童诗，缺乏对诗歌内容的拓展和延伸。部编版低年段语文教材中的儿童诗虽然具有一定的代表性和教育价值，但内容相对有限。一些教师在教学过程中，仅仅围绕教材中的诗歌进行讲解，没有引导学生对诗歌所涉及的文化背景、创作故事等进行深入了解，使得教学内容较为单一。在教授《咏鹅》时，教师只是简单地讲解诗歌的字面意思，如鹅的形态、颜色和动作描写，而没有介绍这首诗背后骆宾王七岁创作的故事，以及诗歌所反映的古代文人对自然生物的观察和赞美之情，学生难以从更丰富的角度理解诗歌，学习体验较为浅薄。部分教师在教学过程中，对教材内儿童诗的教学重点把握不够准确，过于注重字词的教学，而忽视了对诗歌意境的营造和情感的体会。在教授《静夜思》时，将大量时间花在生字的认读和书写上，对于诗人在寂静夜晚的思乡之情的引导和感悟不够深入，导致学生对诗歌的理解浮于表面，无法真正领略诗歌的深层内涵和情感魅力。在课外儿童诗拓展方面，虽然大部分教师认识到引入课外儿童诗的必要性，但在实际教学中，课外拓展的力度明显不足。教师有时会带学生延伸阅读课外儿童诗，但经常带学生延伸阅读的教师占比较少。这使得学生接触课外儿童诗的机会有限，无法充分拓宽阅读视野，丰富阅读体验。教师在选择课外儿童诗时，存在一定的盲目性，缺乏对学生阅读兴趣和阅读水平的充分考虑。选择的课外儿童诗可能难度过高或与学生的生活经验脱节，使得学生难以理解和接受，从而影响阅读效果。选择一些篇幅较长、语言较为晦涩的儿童诗，或者选择的诗歌内容与学生的生活场景相差甚远，如一些描写异国风情、复杂社会现象的儿童诗，对于低年段学生来说，理解起来存在较大困难，容易让学生产生畏难情绪，降低阅读兴趣。教学时间有限也是制约课外儿童诗拓展的一个重要因素。教师在日常教学中需要完成教材规定的教学任务，导致留给课外拓展阅读的时间相对较少，无法充分开展课外儿童诗的教学活动。教学内容局限的成因是多方面的。部分教师对儿童诗教学的认识不够深入，没有充分意识到丰富的教学内容对于学生语文素养提升和思维发展的重要性，过于依赖教材，缺乏主动拓展教学内容的意识。教师自身的文学素养和知识储备不足，难以筛选和推荐适合低年段学生的课外儿童诗，也限制了教学内容的拓展。教学评价体系的影响也不容忽视，一些教师过于关注学生的考试成绩，在教学中更倾向于教授教材内的知识，认为这些内容是考试的重点，而忽视了课外儿童诗的拓展阅读，导致教学内容局限在教材范围内。5.4学生创作指导不足在儿童诗教学中，学生的创作是检验教学效果和培养学生综合能力的重要环节。然而，延吉市YH小学低年段在学生儿童诗创作指导方面存在明显不足，这在一定程度上限制了学生创造力和语言表达能力的发展。教师在儿童诗创作指导环节的安排较少，经常进行诗歌仿写的学生仅占12.3%，偶尔仿写的学生占35.1%，而很少仿写的学生占比高达52.6%。这表明教师在教学过程中，没有充分重视学生的创作实践，没有为学生提供足够的创作机会和时间。教师在教学任务的压力下，更侧重于对教材内容的讲解和知识点的传授，认为儿童诗创作对于低年段学生来说难度较大，需要花费较多时间，因此减少了创作指导环节的安排。在创作指导方法上，教师存在明显的不当之处。部分教师在指导学生创作时，方法过于简单、机械，缺乏系统性和针对性。只是让学生模仿课文的句式和结构进行创作，没有引导学生深入观察生活、积累素材，也没有教授学生如何运用丰富的想象和独特的构思来创作儿童诗。在学习了《四季》后，教师仅仅要求学生仿照诗歌的句式，简单地描述其他季节的特点，没有引导学生从生活中的细节、自己的感受等方面去思考，导致学生的创作缺乏新意和个性，只是对原文的简单模仿。教师在指导过程中，缺乏对学生的启发和引导，没有激发学生的创作兴趣和创造力。没有鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，对学生的创作思路限制过多，使得学生在创作过程中感到束缚，无法充分发挥自己的潜力。学生在儿童诗创作过程中面临着诸多困难，而教师未能给予有效的帮助和支持。学生普遍存在表达不够流畅、词汇量不足、缺乏想象力等问题。在学生的创作作品中，经常出现语句不通顺、用词不准确的情况，这反映出学生在语言表达能力方面的欠缺。由于词汇量有限，学生在描述事物和表达情感时，往往感到力不从心，无法准确地传达自己的想法。低年段学生虽然想象力丰富，但在创作时，由于缺乏引导和训练，很难将丰富的想象力转化为具体的诗歌内容。在创作关于春天的儿童诗时，学生可能只是简单地描述春天的景色，如“春天到了，花儿开了，草儿绿了”，缺乏独特的想象和新颖的表达。教师在面对学生这些创作困难时，没有及时给予针对性的指导和训练，没有帮助学生积累词汇、提高表达能力，也没有引导学生拓展想象空间，导致学生的创作水平难以提高。学生创作指导不足的成因是多方面的。部分教师对儿童诗创作教学的重视程度不够，没有认识到创作对于学生语文素养提升和思维发展的重要性，认为低年段学生主要以基础知识学习为主，创作教学可以往后推迟。教师自身的创作能力和指导水平有限，缺乏系统的儿童诗创作教学方法和经验，无法为学生提供有效的指导。教学评价体系的不完善也是一个重要因素，目前的教学评价往往侧重于学生的考试成绩和对知识的掌握程度，对学生的创作成果评价较少，这使得教师和学生都对创作教学不够重视。六、改善延吉市YH小学低年段儿童诗教学的建议6.1明确教学目标，优化教学设计教师应依据课程标准和低年段学生的认知特点，精准定位儿童诗教学目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，第一学段（1-2年级）的学生要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。教师在设定教学目标时，需将这些要求细化并融入具体教学内容。在教授《小小的船》时，可将教学目标设定为：让学生能够准确、流利且有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的韵律美；通过引导，使学生能借助想象，描绘出诗歌所呈现的画面，理解诗人对夜空的奇妙想象和美好情感；帮助学生认识诗歌中的生字词，积累语言素材。这样的教学目标既符合课程标准要求，又契合低年段学生以直观形象思维为主的认知特点，具有较强的可操作性。在教学设计方面，教师应合理安排教学环节，提高教学的针对性。导入环节，可采用趣味导入法，如通过播放一段与夜空相关的动画视频，或者讲述一个关于月亮的小故事，吸引学生的注意力，激发他们对《小小的船》的学习兴趣。讲解环节，要注重引导学生理解诗歌的内容和情感。可以运用多媒体展示月亮的图片和相关的太空景象，让学生直观感受夜空的神秘与美好，进而引导学生思考诗歌中“弯弯的月儿小小的船”所运用的比喻修辞手法，体会其精妙之处。诵读环节，应多样化地运用诵读方式，先由教师进行富有感情的范读，为学生树立榜样，然后组织学生进行全班齐读，感受诗歌的整体韵律；再开展分小组朗读比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的参与度；最后让学生进行个人自由朗读，发挥学生的个性，让他们在朗读中充分表达自己对诗歌的理解和感受。练习环节，可以设计一些与诗歌内容相关的拓展活动，如让学生根据诗歌内容画一幅画，或者模仿诗歌的句式进行简单的创作，以巩固学生对诗歌的理解和掌握。总结环节，引导学生回顾诗歌的主要内容和自己的学习收获，培养学生的总结归纳能力。通过这样精心设计的教学环节，能够使教学过程更加流畅，提高教学效果，让学生在学习儿童诗的过程中，更好地实现教学目标，提升语文素养和综合能力。6.2创新教学方法，激发学习兴趣教师可采用情境教学法，为学生营造生动、具体的诗歌情境，使学生更深入地理解诗歌内涵，增强学习兴趣。在教授《静夜思》时，教师可借助多媒体设备，播放轻柔的古典音乐，同时展示寂静夜晚中，诗人在窗前望着明月的画面。学生在音乐与画面的双重烘托下，仿佛置身于诗人所处的情境中，更能体会到诗人在寂静夜晚的思乡之情。教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演诗人，模仿诗人的动作和表情，吟诵诗歌。通过这种身临其境的体验，学生能够更加真切地感受诗歌所表达的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。小组合作学习法也是激发学生学习兴趣的有效途径。教师可将学生分成小组，让他们共同探讨儿童诗的内涵、艺术特色以及个人的理解和感受。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可提出问题：“雷锋叔叔做过哪些好事？这些好事对我们有什么启示？”让学生分组讨论。在讨论过程中，学生们各抒己见，有的分享自己所知道的雷锋故事，有的阐述对雷锋精神的理解，通过思想的碰撞，学生们对诗歌所传达的奉献精神和助人为乐的价值观有了更深刻的认识。小组合作学习还能培养学生的合作能力和沟通能力，提高学生的学习积极性和主动性。教师可以在小组讨论后，组织小组之间进行交流和分享，让每个小组展示自己的讨论成果，其他小组进行评价和补充，进一步拓展学生的思维视野。教师还应注重启发式教学，引导学生积极思考，培养学生的独立思考能力和创新思维。在教学过程中，教师可以通过提问、引导学生质疑等方式，激发学生的思维活力。在教授《小小的船》时，教师可以提问：“如果你坐在小小的船上，你会看到什么？想到什么？”引导学生展开想象，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。对于学生的回答，教师应给予积极的肯定和鼓励，保护学生的创新思维，让学生在思考和探索中体验到学习的乐趣。教师还可以引导学生对诗歌进行质疑，如“诗歌中为什么用‘弯弯的’来形容月儿，而不用‘圆圆的’？”通过这样的问题，激发学生深入思考诗歌的语言特色和表达效果，培养学生的批判性思维能力。6.3拓展教学内容，丰富诗歌积累教师应积极引入优秀的课外儿童诗，拓宽学生的阅读视野。低年段学生的认知水平有限，教师在选择课外儿童诗时，需充分考虑学生的年龄特点和阅读兴趣。可以挑选一些语言简洁、生动，富有童趣，且与学生生活紧密相关的儿童诗。圣野的《夏弟弟》，将夏天比作爱爬竿子的绿孩子，以童真的视角描绘夏天的绿意