彝族学生英语小组学习的现状剖析与课堂创新设计研究

彝族学生英语小组学习的现状剖析与课堂创新设计研究一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于彝族地区而言，提升英语教学水平不仅有助于培养具有国际视野的高素质人才，促进当地经济发展与文化交流，还能为彝族学生提供更多的发展机遇，缩小与其他地区学生在教育和职业发展上的差距。彝族地区由于地理位置、经济发展水平等因素的限制，英语教学面临诸多挑战。一方面，教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学设施落后，难以满足学生的学习需求。另一方面，彝族学生在学习英语时，不仅要克服语言本身的难度，还需应对母语（彝语）和汉语的双重影响，这使得他们在英语学习过程中面临更多的困难。小组学习作为一种有效的教学方法，在国内外教育领域得到了广泛应用。通过小组学习，学生可以相互交流、合作，共同完成学习任务，从而提高学习效率和学习质量。在彝族地区的英语教学中引入小组学习模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和自主学习能力，同时也能充分利用有限的教育资源，提高教学效果。本研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，有助于丰富少数民族地区英语教学的理论研究，为进一步探索适合彝族学生的英语教学方法提供理论依据。通过对彝族学生英语小组学习现状的调查和分析，可以深入了解少数民族学生在英语学习过程中的特点和需求，为教育心理学、语言学等相关学科的研究提供实证支持。从实践意义上讲，本研究能够为彝族地区的英语教师提供有益的教学参考，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。通过优化课堂设计，合理组织小组学习活动，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习积极性，从而提升学生的英语综合能力。此外，研究结果还有助于教育部门制定更加科学合理的教育政策，加大对彝族地区英语教育的投入，促进教育公平的实现，推动彝族地区教育事业的发展。1.2研究目的与问题本研究旨在深入了解彝族学生英语小组学习的现状，包括学生的学习态度、参与度、合作能力以及小组学习的组织形式、实施效果等方面，为优化彝族地区英语课堂设计提供切实可行的依据，以提高彝族学生的英语学习效果和综合语言运用能力。为实现上述研究目的，本研究拟解决以下具体问题：彝族学生在英语小组学习中的参与度如何？包括主动发言的频率、对小组任务的投入程度、与小组成员的互动情况等。彝族学生对英语小组学习的态度和看法怎样？他们是否认可小组学习这种方式，认为其对自己的英语学习有哪些帮助或阻碍？目前彝族地区英语课堂中小组学习的组织形式和实施过程存在哪些问题？例如小组划分是否合理、任务分配是否明确、教师指导是否到位等。影响彝族学生英语小组学习效果的因素有哪些？从学生自身因素（如学习动机、学习基础、语言能力等）、教师因素（如教学方法、指导策略、评价方式等）以及环境因素（如学习氛围、教学资源等）进行分析。如何根据彝族学生的特点和需求，设计出更有效的英语课堂小组学习活动？包括小组组建的原则和方法、学习任务的设计与安排、教师的指导策略以及评价体系的构建等方面。1.3研究方法与创新点本研究采用了多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。通过问卷调查，能够全面收集彝族学生英语小组学习的相关数据，了解他们的学习态度、参与度、合作能力等方面的情况。问卷设计将涵盖学生的个人信息、学习习惯、对小组学习的看法等多个维度，运用李克特量表等方式量化学生的反馈，以便进行统计分析。例如，在询问学生对小组学习的喜爱程度时，设置“非常喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”“非常不喜欢”五个选项，使数据更具直观性和可分析性。访谈则能够深入了解学生和教师的真实想法和感受，获取问卷调查难以触及的细节和深层次信息。对学生的访谈将围绕他们在小组学习中的体验、遇到的困难以及对小组学习的期望展开；对教师的访谈则侧重于了解教学过程中的组织与指导策略、对小组学习效果的评价以及面临的问题。通过开放式问题，鼓励受访者自由表达观点，为研究提供丰富的质性资料。课堂观察能够直观地呈现小组学习的实际场景，观察学生的互动行为、小组活动的组织情况以及教师的指导方式。观察过程中将制定详细的观察量表，记录小组讨论的时间、学生的发言次数、互动的类型等关键指标，以便对小组学习的过程和效果进行客观评估。本研究在研究视角、方法运用和成果应用方面具有一定的创新之处。在研究视角上，以往针对少数民族学生英语学习的研究多聚焦于宏观层面的教学模式或语言习得理论，而本研究将视角深入到彝族学生英语小组学习这一微观层面，关注学生在小组学习中的具体表现和需求，为少数民族地区英语教学研究提供了新的视角。在方法运用上，综合运用问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法，将定量研究与定性研究相结合，弥补了单一研究方法的局限性。通过问卷调查获取大量的量化数据，进行统计分析，揭示学生英语小组学习的总体特征；通过访谈和课堂观察获取质性资料，深入剖析现象背后的原因和机制，使研究结果更加全面、深入、准确。在成果应用方面，本研究旨在为彝族地区英语课堂设计提供直接的实践指导。研究成果将不仅仅停留在理论层面，而是具体转化为可操作的教学建议和课堂设计方案，如小组组建的优化策略、学习任务的设计原则、教师指导的具体方法以及评价体系的构建等，具有较强的实用性和可推广性，能够切实帮助彝族地区的英语教师改进教学实践，提高教学质量。二、理论基础与文献综述2.1小组学习相关理论小组学习作为一种重要的教学组织形式，其理论基础涵盖多个领域，这些理论从不同角度为小组学习提供了坚实的支撑，揭示了小组学习的内在机制和优势。合作学习理论强调学生之间的互动与协作，认为通过合作，学生能够共同完成学习任务，实现知识的共享与互补。在合作学习中，学生们相互交流、讨论，彼此启发，从而拓宽思维视野，深化对知识的理解。例如，在英语对话练习中，学生们分组进行角色扮演，通过模仿真实场景中的对话，不仅提高了口语表达能力，还学会了如何倾听他人意见，如何在团队中发挥自己的优势，共同达成对话练习的目标。这种合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们在未来的社会生活中更好地适应团队合作的环境。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动地接受知识。在小组学习中，学生们在与他人的互动中，不断地对知识进行重新组织和建构。他们通过讨论、协商等方式，分享自己的观点和经验，同时吸收他人的见解，从而丰富自己的认知结构。以英语阅读教学为例，小组内的学生对同一篇文章进行讨论，每个学生都从自己的角度出发，对文章的主题、结构、语言等方面提出看法，在交流过程中，学生们相互质疑、相互补充，逐渐形成对文章更全面、更深入的理解。这种基于建构主义的小组学习方式，能够激发学生的学习主动性和创造性，让他们在探索知识的过程中不断提升自己的思维能力。动机理论在小组学习中也起着关键作用。学习动机是推动学生学习的内在动力，而小组学习能够通过多种方式激发学生的学习动机。在小组合作中，学生们为了实现共同的目标，会相互鼓励、相互竞争，这种团队氛围能够激发学生的成就动机，使他们更加努力地学习。小组学习还能够满足学生的社交需求，让他们在与同伴的交流中获得归属感和认同感，从而增强学习的动力。例如，在英语小组项目中，学生们为了在小组展示中取得好成绩，会积极主动地收集资料、准备内容，同时在小组合作过程中，他们也能感受到团队的温暖和支持，进一步激发了学习的热情。这些理论相互关联、相互补充，共同为小组学习提供了有力的理论依据。合作学习理论强调了学生之间的互动与协作，为小组学习提供了基本的组织形式；建构主义学习理论揭示了学习的本质是主动建构知识，为小组学习中的知识交流和建构提供了理论基础；动机理论则关注了学生学习的内在动力，为如何激发学生在小组学习中的积极性提供了指导。在彝族学生英语小组学习的研究中，深入理解和运用这些理论，有助于优化小组学习的设计和实施，提高彝族学生的英语学习效果。2.2彝族学生英语学习相关研究近年来，彝族学生英语学习领域的研究逐渐受到关注，众多学者从不同角度对彝族学生英语学习的特点、困难及影响因素展开了深入探究，取得了一系列有价值的研究成果。在学习特点方面，有研究表明彝族学生在学习英语时，因其独特的语言文化背景，呈现出一些显著特点。由于彝语和英语在语音、语法等方面存在一定的相似性，彝族学生在学习英语语音和语法时，往往能够借助母语的正迁移作用，快速掌握部分知识。彝文与英文一样使用国际音标，且彝语的国际音标数量多于英语，这使得彝族学生在学习英语国际音标时具有一定优势，能够较为轻松地掌握发音规则。彝语和英语在语法结构上虽有差异，但通过对比学习，彝族学生能够更好地理解英语语法，从而提高学习效果。然而，彝族学生在英语学习过程中也面临诸多困难。语言环境的限制是一大突出问题。彝族地区相对偏远，英语的实际应用场景较少，学生缺乏英语交流的环境，难以在日常生活中运用英语进行沟通，这极大地影响了他们的听说能力发展。例如，在彝族聚居的乡村，除了英语课堂，学生几乎没有机会接触到英语，导致他们在口语表达时往往表现出胆怯和不自信。学生的学习基础和学习习惯也对英语学习产生重要影响。部分彝族学生在小学阶段由于教育资源有限，英语启蒙较晚，基础知识薄弱，这使得他们在后续的学习中面临较大困难。一些学生缺乏良好的学习习惯，如不注重预习、复习，学习缺乏主动性和自觉性，进一步阻碍了他们英语水平的提高。教师的教学方法和教学能力也是影响彝族学生英语学习的关键因素。一些教师在教学过程中仍然采用传统的填鸭式教学方法，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和实际需求，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。部分教师对彝族学生的语言文化背景了解不足，无法在教学中有效利用母语的正迁移作用，也影响了教学效果。尽管已有研究在彝族学生英语学习领域取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在深度和广度上有待拓展。部分研究仅停留在表面现象的描述，缺乏对问题本质的深入剖析，未能系统地揭示彝族学生英语学习困难的深层次原因。在研究广度方面，对彝族学生英语学习的研究多集中在基础教育阶段，对职业教育、高等教育阶段的研究相对较少，且研究内容主要围绕语言学习本身，对学生的学习心理、学习策略以及跨文化交际能力等方面的研究不够全面。研究方法的应用也存在一定局限性。大多数研究采用单一的研究方法，如问卷调查或访谈，缺乏多种方法的综合运用，导致研究结果的可信度和说服力受到一定影响。在问卷调查中，可能存在样本选取不具有代表性、问卷设计不合理等问题，从而影响数据的真实性和有效性；而单纯的访谈研究则可能受到访谈者主观因素的干扰，导致研究结果存在偏差。已有研究成果在实践中的应用转化不足也是一个突出问题。许多研究提出了一些具有理论价值的建议和策略，但在实际教学中，由于缺乏具体的实施指导和有效的推广机制，这些研究成果难以真正落地，无法对彝族地区的英语教学实践产生实质性的推动作用。综上所述，彝族学生英语学习相关研究虽已取得一定进展，但仍存在诸多需要完善的地方。本研究将在已有研究的基础上，通过更深入、全面的调查和分析，进一步揭示彝族学生英语小组学习的现状和问题，为优化英语课堂设计提供更具针对性和可操作性的建议，以推动彝族地区英语教学水平的提升。2.3英语小组学习在少数民族地区的实施情况小组学习作为一种富有成效的教学策略，在少数民族地区的英语教学中逐渐得到应用与推广，为当地英语教育带来了新的活力与变革。在一些少数民族聚居地区的学校，教师积极尝试将小组学习引入英语课堂，组织学生分组进行英语对话练习、课文讨论、项目合作等活动。通过小组学习，学生们有更多机会开口说英语，互相交流学习心得，共同解决学习中遇到的问题，课堂参与度明显提高。尽管小组学习在少数民族地区英语教学中取得了一定成效，但在实施过程中也暴露出诸多问题。小组划分的合理性不足是较为突出的问题之一。部分教师在分组时，未能充分考虑学生的学习能力、性格特点、语言水平等因素，导致小组内成员水平差异过大或过小。成员水平差异过大，可能使学习能力较弱的学生在小组中难以跟上进度，参与度降低，产生依赖心理；而成员水平过小，则无法实现优势互补，难以激发学生的思维碰撞，不利于小组学习效果的提升。小组学习任务的设计也存在缺陷。一些学习任务难度过高或过低，不符合学生的实际水平。难度过高的任务，容易使学生产生挫败感，丧失学习信心；难度过低的任务，则无法激发学生的学习兴趣和挑战欲望，无法达到预期的学习效果。部分任务缺乏明确的目标和要求，导致学生在完成任务时方向不明确，效率低下。教师在小组学习中的指导作用也有待加强。在小组活动过程中，部分教师未能及时给予学生有效的指导和反馈。有些教师只是在教室中巡视，没有真正参与到学生的讨论中，无法及时发现学生的问题并给予帮助；有些教师则过度干预学生的讨论，限制了学生的自主思考和创新能力。针对上述问题，可采取一系列解决策略。在小组划分方面，教师应全面了解学生的情况，采用科学的分组方法。可以根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素进行综合考量，将不同水平的学生合理分配到各个小组中，实现组内异质、组间同质的分组原则。这样既能保证小组内成员之间的优势互补，又能使各小组在竞争中处于相对公平的地位。在学习任务设计上，教师要充分考虑学生的实际水平和学习需求，设计难度适中、目标明确的任务。任务难度应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，逐步提高学生的英语能力。同时，任务要具有明确的目标和要求，让学生清楚知道自己需要完成什么，如何完成。可以结合实际生活和教学内容，设计一些具有趣味性和实用性的任务，如英语短剧表演、英语手抄报制作、英语市场调研等，激发学生的学习兴趣和积极性。教师还应加强对小组学习的指导和监督。在小组活动过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，及时了解学生的学习情况，发现问题并给予指导。教师可以引导学生进行思考，启发学生的思维，帮助学生解决遇到的困难。同时，要建立有效的监督机制，对小组活动的过程和结果进行及时的反馈和评价，鼓励学生积极参与，提高小组学习的质量。三、彝族学生英语小组学习现状调查3.1调查设计与实施本次调查选取了云南省凉山彝族自治州、楚雄彝族自治州以及四川省凉山彝族自治州等地的多所中学作为调查对象，涵盖了不同地区、不同层次的学校，以确保调查结果具有广泛的代表性。在这些学校中，随机抽取了初一至高三的彝族学生，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。同时，选取了部分具有丰富教学经验的英语教师进行访谈，共访谈教师[X]人。此外，还对[X]个英语课堂进行了观察，以获取小组学习的实际情况。问卷设计围绕彝族学生英语小组学习的各个方面展开，内容包括学生的基本信息、英语学习情况、对小组学习的态度、小组学习的参与度、合作能力以及对小组学习的期望等。在设计问卷时，充分考虑了彝族学生的语言和文化背景，采用了通俗易懂的语言，并结合具体的案例和情境，使问题更具针对性和可理解性。例如，在询问学生对小组学习的喜爱程度时，问题表述为“在英语课堂上，大家分组一起完成学习任务，你觉得这种方式怎么样？”在调查学生小组学习的参与度时，设置了“在小组讨论中，你是否经常主动发言？”“你是否积极参与小组任务的完成？”等具体问题。问卷采用李克特量表形式，设置了“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项，以便于量化分析学生的态度和看法。访谈提纲针对学生和教师分别设计。对学生的访谈主要围绕他们在小组学习中的体验、遇到的困难、对小组学习的建议等方面展开。例如，询问学生“在小组学习中，你觉得最困难的是什么？”“你希望老师在小组学习中给予哪些帮助？”等问题。对教师的访谈则侧重于了解教学过程中小组学习的组织与实施情况、对学生小组学习表现的评价、面临的问题及改进建议等。如“您在组织英语小组学习时，通常采用什么方式分组？”“您认为目前小组学习存在哪些问题？”等。访谈过程中，采用开放式提问，鼓励受访者自由表达观点，深入挖掘他们的想法和感受。课堂观察主要聚焦于小组学习的实际开展情况，包括小组的划分方式、小组讨论的过程、学生的互动表现、教师的指导行为以及学习任务的完成情况等。观察过程中，制定了详细的课堂观察量表，记录小组讨论的时间、学生的发言次数、发言的主动性、互动的类型（如合作、竞争、冲突等）、教师的指导频率和方式等关键指标。例如，在记录学生发言次数时，会区分主动发言和被动发言；在观察互动类型时，会详细记录学生之间的合作表现，如是否互相倾听、是否共同解决问题等，以及冲突的表现和解决方式，以便对小组学习的过程和效果进行客观、全面的评估。在调查实施过程中，首先与各学校的领导和教师进行沟通，说明调查的目的和意义，争取他们的支持与配合。在发放问卷时，由经过培训的调查人员向学生详细说明填写要求和注意事项，确保学生能够准确理解问题并如实填写。访谈则选择在安静、舒适的环境中进行，营造轻松的氛围，让受访者能够畅所欲言。课堂观察提前与授课教师协调好时间，观察人员在不影响正常教学的前提下，认真记录观察到的情况。调查结束后，及时对问卷数据进行整理和录入，运用SPSS等统计软件进行数据分析；对访谈资料进行逐字转录和编码分析，提炼出关键主题和观点；对课堂观察记录进行分类总结，结合问卷和访谈结果，全面深入地了解彝族学生英语小组学习的现状。三、彝族学生英语小组学习现状调查3.2调查结果与分析3.2.1学习动机与态度在彝族学生的英语学习动机方面，调查结果显示出较为复杂的情况。从整体来看，约[X]%的学生表示对英语学习有一定兴趣，认为英语是一门有趣且有用的语言，希望通过学习英语拓宽自己的视野，了解外部世界的文化和知识。这部分学生往往在小组学习中表现出较高的积极性和主动性，能够主动参与讨论和交流，积极分享自己的观点和想法。有一位学生在访谈中提到：“我觉得英语就像一扇通往世界的窗户，通过学习英语，我可以了解到很多国外的有趣事情，比如美国的电影、英国的历史，所以我很喜欢上英语课，也很愿意和小组同学一起讨论英语问题。”然而，仍有相当一部分学生学习动机不足。约[X]%的学生表示学习英语仅仅是为了应付考试，他们对英语学习缺乏内在的兴趣和动力，在小组学习中表现出消极被动的态度，参与度较低。一位学生无奈地说：“我不喜欢英语，觉得它很难，学起来很枯燥，但是为了考试又不得不学，小组学习的时候我也没什么热情，就是跟着大家走。”家庭、社会和学校环境对彝族学生的英语学习动机产生了显著影响。在家庭方面，部分家长对英语学习的重要性认识不足，缺乏对孩子英语学习的支持和鼓励。约[X]%的学生表示家长很少关注他们的英语学习情况，也不会为他们提供额外的学习资源。一些家长自身文化水平较低，无法在英语学习上给予孩子指导和帮助，这在一定程度上影响了学生的学习积极性。从社会环境来看，彝族地区相对偏远，英语的实际应用场景较少，学生缺乏使用英语进行交流和实践的机会，这使得他们难以感受到英语的实用性和重要性，从而降低了学习动机。在一些彝族聚居的乡村，除了学校的英语课堂，学生几乎没有接触英语的机会，这导致他们对英语学习缺乏热情和动力。学校环境方面，部分教师的教学方法单一、枯燥，过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养和实际需求，使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。约[X]%的学生表示英语课堂缺乏趣味性，老师只是照本宣科地讲解语法和词汇，很少组织有趣的教学活动，这让他们对英语学习逐渐失去了兴趣。此外，学校的英语学习氛围不够浓厚，缺乏英语学习的资源和设施，也在一定程度上影响了学生的学习动机。3.2.2学习策略与习惯在英语学习策略方面，彝族学生呈现出多样化的特点。约[X]%的学生表示会经常使用记忆策略，如通过背诵单词表、朗读课文等方式来记忆英语知识。他们认为这种方法能够帮助他们快速掌握单词和语法，提高英语成绩。然而，这种传统的记忆策略在实际应用中存在一定的局限性，学生往往只是机械地记忆，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。约[X]%的学生善于运用认知策略，如在阅读英语文章时，会通过分析文章结构、抓住关键词等方法来理解文章内容；在听力学习中，会提前预测听力内容，有针对性地捕捉关键信息。这些学生在小组学习中能够更好地理解和讨论学习任务，发挥自己的优势，带动小组学习的积极性。在补偿策略的运用上，约[X]%的学生表示当遇到不懂的单词或语法时，会通过查字典、问同学或老师等方式来解决问题。但仍有部分学生缺乏主动寻求帮助的意识，遇到困难时往往选择放弃，这在一定程度上阻碍了他们的学习进步。不同性别和年级的学生在学习策略和习惯上存在一定差异。在性别方面，女生普遍比男生更注重学习细节，更善于运用记忆策略和认知策略。女生在背诵单词和语法时更加认真细致，能够通过做笔记、总结归纳等方式加深对知识的理解和记忆。在小组学习中，女生也更积极主动地参与讨论和交流，善于倾听他人的意见，能够与小组成员更好地合作。而男生则更倾向于运用一些创新性的学习策略，如通过观看英语电影、玩英语游戏等方式来提高英语学习兴趣和语言应用能力。在遇到问题时，男生更敢于尝试自己解决，具有较强的自主学习能力，但在学习的持久性和耐心方面相对较弱。在年级差异上，随着年级的升高，学生对学习策略的运用更加灵活和多样化。高年级学生在学习过程中逐渐意识到单一学习策略的局限性，开始尝试结合多种学习策略来提高学习效果。在阅读学习中，他们不仅会运用分析文章结构、抓住关键词等认知策略，还会通过查阅相关资料、与同学讨论等方式来加深对文章的理解。而低年级学生则更多地依赖教师的指导和传统的学习方法，学习策略相对单一。在英语写作方面，高年级学生能够运用一些写作技巧，如合理安排文章结构、运用丰富的词汇和句式等，而低年级学生则往往只是简单地罗列句子，缺乏写作的逻辑性和连贯性。3.2.3小组学习参与情况在小组学习的参与度方面，调查结果显示，约[X]%的彝族学生能够积极参与小组学习活动，主动发言表达自己的观点和想法，与小组成员密切合作，共同完成学习任务。这些学生认为小组学习为他们提供了一个良好的交流平台，能够让他们从同伴身上学到不同的知识和观点，同时也锻炼了自己的团队合作能力和沟通能力。一位学生在访谈中分享道：“我很喜欢小组学习，在小组里大家可以一起讨论问题，每个人都有不同的想法，通过交流我能学到很多新的知识，而且和同学们一起完成任务很有成就感。”然而，仍有部分学生在小组学习中参与度较低。约[X]%的学生表示在小组讨论中很少主动发言，只是被动地听取其他同学的意见，缺乏主动参与的积极性。这部分学生可能由于性格内向、英语基础薄弱或对小组学习缺乏信心等原因，在小组活动中表现得较为沉默。有学生表示：“我英语不好，怕自己说错被同学笑话，所以在小组讨论的时候我都不太敢说话。”在合作能力方面，大部分学生具备一定的合作意识，但在实际合作过程中仍存在一些问题。约[X]%的学生表示在小组合作中能够与小组成员相互配合，共同解决问题，但也有部分学生在合作中缺乏团队精神，过于关注个人利益，不愿意为小组的共同目标付出努力。在小组任务分配时，有些学生总是选择轻松的任务，而将困难的任务推给其他同学；在小组讨论中，有些学生固执己见，不愿意听取他人的意见，导致小组讨论无法顺利进行。小组学习的氛围也对学生的参与度和合作能力产生重要影响。在氛围融洽、积极向上的小组中，学生们更愿意参与讨论和交流，合作也更加顺畅。而在氛围紧张、缺乏凝聚力的小组中，学生们的积极性和主动性会受到抑制，合作效果也会大打折扣。有些小组内部存在矛盾和冲突，成员之间关系不和谐，这使得小组学习无法正常开展，严重影响了学习效果。3.2.4对课堂设计的期望在对英语课堂设计的期望方面，彝族学生表达了多方面的需求。在教学方法上，约[X]%的学生希望教师采用更加多样化、互动性强的教学方法。他们认为传统的讲授式教学方法过于枯燥，难以激发学习兴趣。学生们期待教师能够增加小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让他们在实践中运用英语，提高语言表达能力和实际运用能力。一位学生建议：“老师可以多组织一些英语短剧表演，让我们在表演中练习口语，这样既有趣又能提高英语水平。”在教学资源方面，约[X]%的学生希望教师能够提供更多丰富多样的教学资源，如英语电影、歌曲、绘本、在线学习平台等。他们认为这些资源能够拓宽学习渠道，增加学习的趣味性。利用英语电影可以让学生在欣赏影片的同时，提高听力和口语水平；英语歌曲则能帮助学生更好地掌握英语的发音和节奏。学生们还希望学校能够建设英语学习角、图书馆等学习场所，提供更多的英语学习资料，营造良好的英语学习氛围。在教学评价方面，约[X]%的学生希望教师采用多元化的评价方式，不仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准。他们认为除了考试成绩，还应关注学生的学习过程、课堂表现、小组合作能力等方面。可以通过课堂提问、小组作业、项目展示等方式对学生进行全面评价，及时给予反馈和鼓励，让学生在学习过程中不断获得成就感，从而提高学习积极性。一位学生表示：“我觉得如果老师能多关注我们在小组学习中的表现，对我们的努力和进步给予肯定，我们会更有动力学习。”四、影响彝族学生英语小组学习的因素4.1内部因素4.1.1学习风格与策略彝族学生在英语学习过程中，展现出了多样化的学习风格。部分学生属于视觉型学习者，他们对图像、色彩、文字等视觉信息较为敏感，在学习英语时，更倾向于通过阅读英语书籍、观看英语电影或图片等方式来获取知识。这些学生在小组学习中，会积极收集相关的视觉资料，如制作英语手抄报、收集英语广告图片等，以帮助小组更好地理解和讨论学习内容。有一位视觉型学习风格的学生表示：“我觉得看英语电影的时候，那些画面和字幕能让我很快记住单词和句子，在小组讨论的时候，我也能把电影里的情节和大家分享，这样感觉学习英语很有意思。”听觉型学习者则对声音信息更为敏感，他们喜欢通过听英语广播、英语歌曲、英语故事等方式来学习英语。在小组学习中，他们常常会播放英语听力材料，带领小组成员一起练习听力，通过模仿发音和语调，提高口语表达能力。一位听觉型学习者说：“我特别喜欢听英语歌曲，每一句歌词我都反复听，这样我的听力和口语都进步了很多，在小组里我也经常放歌曲给大家听，一起学唱，感觉英语学习变得轻松又愉快。”动觉型学习者则更倾向于通过身体活动来学习，他们喜欢在学习过程中动手操作、角色扮演等。在英语小组学习中，这类学生热衷于组织英语短剧表演、英语游戏竞赛等活动，通过亲身体验来加深对英语知识的理解和运用。他们认为，在参与这些活动的过程中，能够更好地记住英语表达和语法知识，同时也能增强团队合作能力和沟通能力。有动觉型学习者分享道：“上次我们小组表演英语短剧，我扮演了一个角色，在准备的过程中，我要反复练习台词，还要和其他同学配合，这个过程让我对英语的理解更深刻了，也和小组同学的关系更亲密了。”在学习策略方面，调查发现，部分彝族学生在英语学习中缺乏有效的策略。约[X]%的学生表示在学习英语时，只是单纯地死记硬背单词和语法，没有掌握科学的记忆方法和学习技巧。这种学习策略使得他们在学习过程中花费了大量的时间和精力，但学习效果却不尽如人意。例如，有些学生虽然能够背诵单词表，但在实际运用中却无法准确地拼写和使用单词，在写作和口语表达中常常出现错误。然而，也有一些学生能够运用一些有效的学习策略。约[X]%的学生懂得通过制作思维导图来整理英语知识，将单词、语法、句型等内容进行系统的梳理，从而更好地理解和记忆。思维导图能够帮助他们建立知识之间的联系，形成完整的知识体系，提高学习效率。有学生分享自己使用思维导图的经验：“我在学习英语语法的时候，把各种时态、语态的结构和用法都画成思维导图，这样看起来一目了然，复习的时候也很方便，能很快想起知识点。”还有部分学生善于运用联想记忆法来记忆单词。他们会将新学的单词与已有的知识、生活中的事物或场景联系起来，通过联想来加深记忆。将“pest”（害虫）这个单词联想到“害虫破坏庄稼，农民很生气（angry）”，利用“pest”和“angry”的发音相近，以及害虫破坏庄稼的场景，来帮助记忆单词。这种联想记忆法使单词记忆变得更加有趣和高效，也能让学生在小组学习中更好地分享自己的学习经验，带动其他同学一起提高学习效果。针对彝族学生不同的学习风格和策略，教师在组织英语小组学习时，应充分考虑学生的特点，采用多样化的教学方法和活动形式。对于视觉型学习者，可以提供更多的图片、视频等视觉资料，引导他们在小组学习中进行观察和分析；对于听觉型学习者，增加英语听力练习和英语歌曲欣赏等活动，让他们在小组中发挥自己的优势，带动其他同学提高听力和口语水平；对于动觉型学习者，设计更多的角色扮演、英语游戏等活动，满足他们通过身体活动来学习的需求。教师还应加强对学生学习策略的指导，帮助学生掌握科学有效的学习方法，如如何运用记忆技巧、如何进行有效的预习和复习等，以提高学生的自主学习能力，促进小组学习的顺利开展。4.1.2心理因素语言焦虑是影响彝族学生英语小组学习的重要心理因素之一。调查显示，约[X]%的彝族学生在英语小组学习中存在不同程度的语言焦虑。这种焦虑主要源于对英语表达的不自信、担心犯错被他人嘲笑以及对英语学习难度的恐惧等。在小组讨论中，有语言焦虑的学生往往不敢主动发言，即使有自己的想法，也会因为害怕出错而选择沉默。一位学生在访谈中透露：“我每次想在小组里说英语的时候，心里就特别紧张，怕自己发音不对或者语法用错，被同学们笑话，所以很多时候我都不敢开口。”语言焦虑会对彝族学生的英语小组学习产生多方面的负面影响。它会抑制学生的思维活跃度，使学生在思考问题时受到焦虑情绪的干扰，难以充分发挥自己的潜力。焦虑还会降低学生的学习积极性和参与度，使他们对小组学习产生抵触情绪，不愿意主动参与讨论和交流。长期处于语言焦虑状态下，还可能影响学生的心理健康，导致学生对英语学习失去信心，甚至产生厌学情绪。自信心也是影响彝族学生英语小组学习的关键心理因素。自信心较强的学生在小组学习中表现得更加积极主动，他们敢于表达自己的观点和想法，勇于尝试新的学习方法和任务。这些学生相信自己的能力，能够在小组中发挥带头作用，带动其他成员共同进步。有一位自信心较强的学生表示：“我觉得在小组里就是要大胆地说，就算说错了也没关系，大家一起讨论就能进步，所以我每次都积极发言，和同学们一起解决问题。”然而，部分彝族学生由于英语基础薄弱、学习成绩不理想等原因，缺乏自信心。在小组学习中，他们往往表现得比较被动，依赖其他同学的帮助，不敢主动承担任务。这种缺乏自信心的状态会限制学生的发展，使他们在小组学习中难以充分发挥自己的优势，也不利于培养他们的自主学习能力和团队合作精神。学习动机对彝族学生英语小组学习的影响也不容忽视。具有较强内在学习动机的学生，对英语学习充满兴趣和热情，他们参与小组学习的积极性高，能够主动投入时间和精力去完成小组任务。这类学生将英语学习视为提升自己能力、拓宽视野的途径，在小组学习中会积极探索知识，与小组成员共同进步。例如，一位学生因为对英语文化感兴趣，希望通过学习英语了解更多国外的知识，所以在小组学习中总是积极参与讨论，主动收集相关资料，为小组学习贡献自己的力量。相反，部分学生学习动机不足，只是为了应付考试而学习英语。在小组学习中，他们缺乏主动性和积极性，参与度较低，对小组任务敷衍了事。这种学习动机不足的情况会影响小组学习的氛围和效果，降低整个小组的学习效率。为了减轻彝族学生的语言焦虑，增强他们的自信心，激发学习动机，教师可以采取一系列措施。在教学过程中，教师应营造轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，对学生的错误给予宽容和指导，避免批评和指责，让学生在一个安全的环境中学习英语。教师可以通过组织一些简单有趣的英语活动，如英语单词接龙、英语绕口令比赛等，让学生在活动中体验成功的喜悦，逐步增强自信心。教师还应关注学生的兴趣点，结合实际生活和学生的兴趣爱好，设计富有吸引力的小组学习任务，激发学生的内在学习动机，提高他们参与小组学习的积极性。四、影响彝族学生英语小组学习的因素4.2外部因素4.2.1家庭因素家庭经济状况对彝族学生的英语学习有着显著影响。在经济条件较好的家庭，学生往往能够享受到更丰富的学习资源。这些家庭有能力为孩子购买各类英语学习资料，如英语教材、辅导书、英语原声读物等，还能为孩子报名参加英语课外辅导班、线上英语课程等，拓宽孩子的学习渠道。一些家庭会为孩子配备电子学习设备，如平板电脑、电子词典等，方便孩子随时随地学习英语。在小组学习中，这些学生能够凭借丰富的学习资源，为小组讨论提供更多的素材和观点，提升小组学习的质量。然而，大部分彝族家庭经济相对困难，难以承担额外的学习费用。据调查，约[X]%的彝族家庭年收入较低，主要依靠务农或外出打工维持生计。在这样的家庭中，学生很难获得充足的学习资料，更无法参加课外辅导。有些家庭甚至连基本的英语教材都无法及时购买，导致学生在学习过程中面临诸多困难。在小组学习时，这些学生由于缺乏学习资源，可能无法充分参与讨论，影响小组学习的进度和效果。一位来自经济困难家庭的学生无奈地说：“我很想在小组学习中多发言，但是我没有课外书，也没有办法上网查资料，很多时候都不知道该说什么。”家长的教育观念对彝族学生的英语学习态度和行为也起着关键作用。部分家长对英语学习的重要性认识不足，认为英语在日常生活中用处不大，孩子只要学好汉语和本民族语言即可。这种观念使得他们对孩子的英语学习缺乏关心和支持，不会主动督促孩子学习英语，也不重视孩子在英语学习中的表现。在小组学习中，这类学生可能会因为缺乏家长的关注和鼓励，而对学习缺乏动力和积极性。有学生反映：“我爸妈觉得英语没用，他们从来不问我英语学得怎么样，我在小组学习中也没什么劲头。”然而，也有一些家长意识到英语学习的重要性，积极鼓励孩子学习英语。他们会关注孩子的英语学习进展，与孩子一起讨论英语学习中的问题，为孩子创造良好的学习氛围。这些家长还会鼓励孩子积极参与小组学习，培养孩子的团队合作精神和沟通能力。在这样的家庭环境中成长的学生，往往对英语学习充满热情，在小组学习中表现出较高的积极性和主动性。一位家长重视英语学习的学生分享道：“我爸妈经常和我一起看英语电影，还鼓励我在小组学习中多发言，我觉得英语学习很有意思，也很愿意和小组同学一起交流。”家庭语言环境同样对彝族学生的英语学习产生影响。在一些家庭中，家长能够与孩子用简单的英语进行交流，或者在家中营造英语学习的氛围，如播放英语歌曲、观看英语动画片等。这种家庭语言环境能够让学生在日常生活中接触到英语，增强他们的语感和语言表达能力。在小组学习中，这些学生能够更加自信地用英语表达自己的观点，与小组成员进行有效的沟通。但在大多数彝族家庭中，主要使用彝语或汉语进行交流，学生缺乏英语语言环境。在日常生活中，学生很少有机会使用英语，这使得他们在英语听说方面的能力相对较弱。在小组学习的英语交流环节，这些学生可能会因为缺乏语言环境的锻炼而表现得较为吃力，不敢开口说英语，影响小组学习的互动效果。有学生表示：“在家里从来不说英语，一到小组讨论要用英语交流，我就特别紧张，怕自己说得不好。”4.2.2学校因素学校的师资力量是影响彝族学生英语小组学习的重要因素之一。在一些彝族地区的学校，英语教师数量不足，师生比例失衡。部分学校一个英语教师需要承担多个班级的教学任务，导致教师精力有限，无法充分关注每个学生在小组学习中的表现和需求。在小组讨论时，教师难以对每个小组进行细致的指导，学生在遇到问题时不能及时得到解决，影响小组学习的效果。据调查，约[X]%的彝族地区学校存在英语教师短缺的情况，这在一定程度上制约了小组学习的有效开展。教师的专业素养和教学能力也对彝族学生英语小组学习产生重要影响。专业素养高、教学能力强的教师能够更好地组织小组学习活动，引导学生积极参与讨论，激发学生的学习兴趣。他们能够根据学生的实际情况，设计合理的小组学习任务，提供有效的学习指导和反馈，帮助学生提高英语综合能力。一位经验丰富的英语教师在组织小组学习时，会根据学生的英语水平和学习特点进行分组，为每个小组制定个性化的学习目标和任务，并在小组讨论过程中，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，使小组学习取得了良好的效果。然而，部分彝族地区学校的英语教师专业素养有待提高。一些教师毕业于非英语专业，对英语语言知识的掌握不够扎实，教学方法相对单一。在小组学习中，这些教师可能无法有效地引导学生进行讨论，不能及时纠正学生的语言错误，也难以提供有针对性的学习建议。这使得学生在小组学习中难以获得有效的指导，学习效果受到影响。有学生反映：“我们老师有时候自己的发音都不太准确，在小组学习中给我们的指导也不太专业，我们都不知道该怎么办。”学校的教学资源也会对彝族学生英语小组学习产生影响。教学资源丰富的学校，能够为学生提供多样化的学习材料和先进的教学设备。学校拥有丰富的英语图书、杂志、报纸等资料，配备多媒体教室、语音实验室等教学设施，为学生的英语学习创造了良好的条件。在小组学习中，学生可以利用这些资源，获取更多的学习信息，开展形式多样的学习活动，如英语短剧表演、英语新闻播报等，提高英语学习的趣味性和实效性。但在一些彝族地区的学校，教学资源相对匮乏。英语学习资料短缺，图书馆的英语书籍数量有限，更新速度慢，无法满足学生的阅读需求。教学设备陈旧落后，多媒体教室数量不足，语音实验室设备老化，影响了教学的正常开展。在小组学习中，由于缺乏教学资源的支持，学生的学习活动受到限制，难以充分发挥小组学习的优势。一位学生表示：“我们学校没有语音实验室，在小组学习中练习听力和口语的时候，效果特别不好，感觉进步很慢。”学校的教学管理对彝族学生英语小组学习同样至关重要。合理的教学管理能够为小组学习提供良好的制度保障和组织支持。学校制定明确的小组学习规范和评价标准，对小组学习的过程和结果进行有效的监督和评估，能够激励学生积极参与小组学习，提高学习质量。学校还可以通过组织小组学习竞赛、经验交流等活动，营造良好的学习氛围，促进小组学习的深入开展。然而，部分学校的教学管理存在不足。对小组学习的重视程度不够，缺乏有效的组织和指导，导致小组学习流于形式。在小组学习的组织过程中，存在分组不合理、任务分配不明确等问题，影响了小组学习的顺利进行。一些学校对小组学习的评价方式单一，主要以考试成绩为依据，忽视了学生在小组学习过程中的表现和进步，无法全面、客观地评价学生的学习成果，也难以激发学生参与小组学习的积极性。4.2.3社会文化因素彝族文化作为彝族学生成长的重要文化背景，对他们的英语学习有着深远的影响。彝族文化中独特的价值观、思维方式和传统习俗，在一定程度上塑造了学生的学习观念和行为习惯。彝族文化强调集体主义，注重团队合作，这与小组学习的理念相契合。在小组学习中，彝族学生能够较好地理解和适应团队合作的模式，积极与小组成员协作，共同完成学习任务。他们在小组中能够充分发挥自己的优势，互相帮助，共同进步，体现了彝族文化中团结互助的精神。然而，彝族文化中的一些传统观念也可能对英语学习产生阻碍。部分彝族学生受传统文化中保守思想的影响，对外部文化和新事物的接受能力相对较弱，对英语学习缺乏兴趣和积极性。他们认为英语是外来语言，与自己的生活和文化联系不大，学习英语的动力不足。在小组学习中，这种观念使得他们参与度不高，对学习任务敷衍了事，影响了小组学习的氛围和效果。有学生表示：“我觉得我们彝族文化就挺好的，学英语好像没什么用，在小组学习中我也提不起劲。”社会对英语学习的重视程度也会影响彝族学生的英语学习态度和行为。在一些经济发达地区，社会对英语学习高度重视，英语能力被视为个人综合素质的重要组成部分，这使得学生和家长对英语学习的积极性较高。然而，在彝族地区，由于经济发展相对滞后，英语在日常生活和工作中的应用场景相对较少，社会对英语学习的重视程度不够。这种社会氛围使得部分彝族学生对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习的动力和目标。在小组学习中，他们缺乏积极性和主动性，认为学习英语只是为了完成学校的任务，没有真正认识到英语学习对自身发展的重要意义。语言环境是影响彝族学生英语学习的另一个重要社会文化因素。在彝族地区，英语的使用频率较低，学生缺乏英语交流的环境。除了英语课堂，学生在日常生活中很少有机会使用英语进行交流，这使得他们的英语听说能力难以得到有效的锻炼和提高。在小组学习中，由于缺乏语言环境的支持，学生在英语表达时往往会感到困难和不自信，不敢主动发言，影响了小组学习的互动效果。有学生抱怨道：“在我们这里，平时根本用不到英语，一到小组讨论要开口说英语，我就特别紧张，不知道该怎么说。”尽管彝族地区的英语语言环境相对薄弱，但随着信息技术的发展，网络为学生提供了一定的英语学习资源和交流平台。学生可以通过网络观看英语电影、电视剧，听英语广播、歌曲，参与英语学习论坛等，拓宽英语学习渠道，增加英语输入。一些学生利用网络平台与其他地区的英语学习者进行交流，提高了自己的英语表达能力和跨文化交际能力。在小组学习中，这些学生能够将通过网络获取的知识和经验分享给小组成员，丰富了小组学习的内容，提升了小组学习的质量。然而，网络资源的利用也存在一些问题，如网络信息的质量参差不齐，学生难以筛选出适合自己的学习资源；部分学生过度依赖网络娱乐功能，忽视了英语学习的本质，影响了学习效果。五、适合彝族学生英语小组学习的课堂设计5.1课堂设计原则5.1.1以学生为中心原则在彝族学生英语小组学习的课堂设计中，以学生为中心是首要原则。这意味着教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和学习需求。每个彝族学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好和知识基础，教师应深入了解这些特点，以此为依据设计教学活动。对于视觉型学习风格的彝族学生，教师可以在课堂上提供更多的图片、图表、视频等视觉资料，帮助他们更好地理解和记忆英语知识。在讲解英语课文时，教师可以展示与课文内容相关的图片或播放简短的视频，让学生通过直观的视觉感受来理解课文的背景和情节，从而提高学习效果。针对听觉型学习风格的学生，教师可以增加英语听力材料的播放频率，如英语广播、英语歌曲、英语有声读物等。在小组学习活动中，组织学生进行听力讨论，让他们分享对听力内容的理解和感受，通过听觉刺激来激发学生的学习兴趣和积极性。在小组学习任务的分配上，教师应充分考虑学生的能力和兴趣，让每个学生都能在小组中找到适合自己的角色，发挥自己的优势。对于喜欢表达的学生，可以安排他们担任小组发言人，负责在小组讨论后向全班汇报小组的讨论结果；对于善于组织和协调的学生，可以让他们担任小组组长，负责组织小组讨论、分配任务和协调小组成员之间的关系。教师还应鼓励学生积极参与课堂决策，如在选择小组学习主题时，可以让学生提出自己感兴趣的话题，然后全班共同讨论确定最终的主题。这样可以增强学生的学习主动性和责任感，使他们更加投入到小组学习中。在课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的反应和需求，及时调整教学策略和方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。5.1.2情境性原则情境性原则强调将英语学习与实际生活情境相结合，为彝族学生创造真实、生动的语言学习环境。彝族地区有着丰富的文化资源和独特的生活场景，教师可以充分利用这些资源，创设与彝族学生生活紧密相关的英语学习情境。在学习英语购物相关的内容时，教师可以模拟彝族地区的集市场景，让学生分组扮演顾客和商家，用英语进行购物对话。在这个情境中，学生不仅能够学习到购物常用的英语表达，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”等，还能感受到英语在实际生活中的应用价值，提高学习的积极性。教师还可以结合彝族的传统节日，如火把节、彝族年等，创设英语学习情境。在火把节前夕，教师可以组织学生用英语制作关于火把节的手抄报，介绍火把节的起源、习俗等内容。在课堂上，让学生分组讨论火把节的庆祝方式，并用英语进行交流。通过这种方式，学生既能学习到与节日相关的英语词汇和表达方式，又能增强对本民族文化的认同感和自豪感。利用多媒体技术也是创设情境的有效手段。教师可以播放彝族地区的自然风光、民俗风情等视频资料，让学生在观看视频的过程中，学习相关的英语词汇和句子。播放彝族火把节的热闹场景视频，引导学生学习“torchfestival”“celebrate”“fireworks”等词汇，以及“ThisisatraditionalfestivalfortheYipeople.Wecelebrateitwithdancingandsinging.”等句子。这样的情境创设能够使学生更加直观地感受英语与生活的联系，提高语言运用能力。5.1.3互动性原则互动性原则要求在课堂设计中充分促进学生之间、学生与教师之间的互动交流。互动是小组学习的核心，通过互动，学生能够分享彼此的观点和经验，拓宽思维视野，提高语言表达和沟通能力。在小组讨论环节，教师应鼓励学生积极发言，表达自己的想法和观点。可以设置一些开放性的问题，引导学生进行深入讨论。在学习英语阅读文章时，教师可以提问：“Whatdoyouthinkisthemostimportantmessagetheauthorwantstoconvey?”让学生在小组内展开讨论，每个学生都有机会发表自己的见解，然后小组之间进行交流和分享。这样的讨论能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和语言表达能力。教师还可以组织小组竞赛活动，如英语单词接龙比赛、英语语法知识竞赛等，增强学生之间的互动和竞争意识。在单词接龙比赛中，每个小组的成员依次说出一个单词，要求单词的首字母与前一个单词的尾字母相同，在规定时间内说出单词最多的小组获胜。通过这种竞赛活动，学生不仅能够巩固所学的英语知识，还能提高团队合作能力和竞争意识。在互动过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，给予及时的指导和反馈。当学生在讨论中遇到困难或出现错误时，教师要耐心引导，帮助他们解决问题。教师可以通过提问、引导学生思考等方式，启发学生的思维，促进学生之间的互动交流。教师还应鼓励学生之间相互帮助、相互学习，营造良好的学习氛围。5.1.4合作性原则合作性原则是小组学习的重要原则，强调学生之间的合作与协作，共同完成学习任务。在彝族学生英语小组学习的课堂设计中，教师要注重培养学生的团队合作精神和合作能力。在小组组建时，教师应根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补，相互学习。将学习成绩较好的学生与学习成绩相对较弱的学生分在一组，让成绩好的学生帮助成绩弱的学生，共同提高学习成绩；将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、较为沉稳的学生分在一组，促进学生之间的交流和合作。在小组学习任务的设计上，要注重任务的综合性和复杂性，需要小组成员共同协作才能完成。组织学生进行英语项目式学习，让他们以小组为单位完成一个英语调查报告，如调查彝族地区的旅游资源并向外界进行宣传推广。在这个项目中，小组成员需要分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理数据，有的负责撰写报告，有的负责制作展示PPT，通过共同努力完成任务，培养团队合作精神和综合能力。教师还应引导学生学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法和劳动成果。在小组讨论中，鼓励学生认真倾听其他成员的发言，然后再发表自己的看法。当小组成员之间出现分歧时，教师要引导学生通过协商、讨论等方式解决问题，培养学生的沟通能力和解决问题的能力。在小组合作过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和团队凝聚力。五、适合彝族学生英语小组学习的课堂设计5.2教学方法与活动设计5.2.1任务驱动教学法任务驱动教学法强调学生在完成具体任务的过程中学习和应用知识，将学习内容融入到实际任务中，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。在彝族学生英语小组学习中，教师可以根据教学目标和学生的实际水平，设计一系列具有针对性和趣味性的任务。在学习英语购物相关的词汇和句型时，教师可以设计“模拟购物”的任务。将学生分成小组，每个小组分别扮演顾客和商家。教师为每个小组提供一份英语购物清单，上面列出了各种商品的英文名称、价格范围以及一些特殊要求，如“购买一件红色的T恤，价格在50元以内”“购买一瓶进口的洗发水，询问是否有折扣”等。小组成员需要根据清单内容，用英语进行购物对话。在对话过程中，学生需要运用所学的购物词汇和句型，如“Howmuchisit?”“CanIhaveadiscount?”“I'dliketobuy...”等，完成购物任务。教师还可以设计“英语文化探究”的任务。给定一个英语国家的文化主题，如英国的茶文化、美国的感恩节等，让学生以小组为单位进行资料收集和研究。小组成员可以通过查阅书籍、浏览网络、观看相关纪录片等方式，了解该文化主题的起源、发展、习俗等方面的内容，并将收集到的信息整理成一份英语报告。在整理过程中，学生需要运用英语进行信息的筛选、组织和表达，提高英语的综合运用能力。每个小组还要制作一份PPT，在课堂上向全班同学展示自己的研究成果，并进行讲解和交流。通过这个任务，学生不仅能够深入了解英语国家的文化，还能锻炼自己的资料收集、整理和展示能力，增强团队合作精神。在任务实施过程中，教师要发挥引导和支持的作用。当学生遇到困难时，教师要及时给予指导和帮助，引导学生思考解决问题的方法。教师可以在学生进行“模拟购物”任务时，巡视各小组的对话情况，发现学生在词汇运用、语法表达或沟通技巧方面存在问题时，及时给予纠正和建议。教师还可以鼓励学生在完成任务的过程中，发挥创新思维，尝试用不同的方式表达自己的想法，提高语言运用的灵活性。5.2.2情境教学法情境教学法通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中感受和运用英语，有助于提高学生的语言理解和表达能力，增强学习的趣味性和实效性。在彝族地区，教师可以充分结合当地的文化特色和生活场景，为彝族学生创设丰富多样的英语学习情境。教师可以创设“彝族文化英语展示”的情境。在课堂上，让学生以小组为单位，用英语介绍彝族的传统节日、风俗习惯、特色美食等。每个小组可以选择一个自己感兴趣的主题，如火把节、彝族刺绣、坨坨肉等。小组成员通过查阅资料、采访长辈等方式，收集相关信息，并将其整理成英语展示材料。在展示过程中，学生可以运用图片、实物、视频等多种形式，增强展示的吸引力和感染力。通过这个情境，学生不仅能够提高英语表达能力，还能加深对本民族文化的了解和热爱，增强文化自信。利用多媒体资源也是创设情境的有效手段。教师可以播放英语电影、电视剧、动画片等，让学生在观看的过程中，感受英语的语言环境和文化氛围。在播放英语电影《疯狂动物城》时，教师可以提前为学生布置一些问题，如“Whatanimalscanyouseeinthemovie?”“Whatisthemainideaofthemovie?”等，让学生带着问题观看。观看结束后，组织学生以小组为单位进行讨论，分享自己的观看感受和对问题的理解。在讨论过程中，学生需要运用英语表达自己的观点和想法，提高英语的听说能力。教师还可以截取电影中的一些精彩片段，让学生进行模仿配音，进一步锻炼学生的口语表达能力。教师还可以创设“英语旅游情境”。假设学生要去一个英语国家旅游，需要制定旅游计划、预订酒店、购买机票、问路、购物等。教师为每个小组提供一些相关的英语资料，如旅游攻略、酒店预订网站、机票预订信息等，让学生以小组为单位，用英语完成旅游计划的制定和相关事项的安排。在这个情境中，学生需要运用英语进行各种实际操作，如用英语与酒店工作人员沟通预订房间、用英语询问旅游景点的位置和门票价格等，提高英语在实际生活中的应用能力。5.2.3小组合作活动设计小组合作活动是彝族学生英语小组学习的重要组成部分，通过多样化的小组合作活动，能够培养学生的团队合作精神、沟通能力和英语综合运用能力。教师可以设计以下几种小组合作活动：角色扮演：教师可以根据英语教材中的对话或课文内容，设计一些角色扮演活动。将学生分成小组，每个小组分配一个角色，如餐厅服务员、顾客、医生、病人等。学生需要根据自己所扮演的角色，用英语进行对话和交流。在进行餐厅点餐的角色扮演时，小组成员分别扮演服务员和顾客，顾客用英语询问菜单、点菜、询问价格等，服务员用英语进行介绍、推荐菜品、回答问题等。通过角色扮演，学生能够在模拟的情境中运用英语进行交流，提高口语表达能力和语言运用的灵活性。小组讨论：教师可以提出一些具有启发性和讨论价值的问题，让学生以小组为单位进行讨论。在学习英语阅读文章时，教师可以提问：“Whatdoyouthinkistheauthor'sattitudetowardsthisissue?”“Ifyouwereintheprotagonist'sposition,whatwouldyoudo?”等。小组成员围绕问题展开讨论，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，然后小组进行总结和归纳，推选一名代表向全班汇报讨论结果。通过小组讨论，学生能够拓宽思维视野，培养批判性思维能力和英语表达能力。项目合作：教师可以设计一些英语项目，让学生以小组为单位进行合作完成。“制作英语手抄报”项目，教师给定一个主题，如“环境保护”“我的梦想”等，让学生以小组为单位，收集相关的英语资料，设计手抄报的版面，用英语撰写内容，并进行装饰和美化。在这个项目中，小组成员需要分工合作，有的负责收集资料，有的负责设计版面，有的负责撰写内容，有的负责装饰，通过共同努力完成手抄报的制作。通过项目合作，学生能够提高英语的综合运用能力，培养团队合作精神和创新能力。英语游戏竞赛：教师可以组织一些英语游戏竞赛活动，如英语单词接龙比赛、英语语法知识竞赛、英语歌曲演唱比赛等。在英语单词接龙比赛中，每个小组的成员依次说出一个单词，要求单词的首字母与前一个单词的尾字母相同，在规定时间内说出单词最多的小组获胜。在英语语法知识竞赛中，教师可以准备一些语法题目，让各小组进行抢答，答对得分，答错扣分，最后得分最高的小组获胜。通过英语游戏竞赛，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣和积极性，同时也能增强团队合作意识和竞争意识。5.3教学资源利用多媒体资源在彝族学生英语小组学习中具有重要作用，能够为学生提供丰富多样的学习素材，增强学习的趣味性和直观性。教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板、多媒体教室等，播放英语电影、英语歌曲、英语动画等视频和音频资料。在教授英语课文时，教师可以播放与课文相关的动画视频，让学生通过生动的画面和标准的语音，更好地理解课文内容，同时也能提高学生的听力和口语水平。播放英语电影《疯狂原始人》的片段，让学生观看后进行小组讨论，分析电影中人物的性格特点、语言表达以及文化背景等，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的英语综合运用能力。网络资源为彝族学生英语小组学习提供了广阔的学习空间和丰富的学习渠道。教师可以引导学生利用网络平台，如在线英语学习网站、英语学习APP等，获取学习资料、参与在线学习活动。学生可以在在线学习网站上观看英语教学视频、参与英语论坛讨论、进行在线英语测试等，拓宽学习视野，提高学习效果。一些英语学习APP，如百词斩、英语流利说等，具有单词记忆、口语练习、听力训练等多种功能，学生可以利用碎片化时间，随时随地进行英语学习。教师还可以组织学生通过网络进行小组合作学习，如利用在线文档协作工具，共同完成英语作文的撰写、项目报告的制作等任务，提高学生的团队合作能力和信息技术应用能力。彝族地区拥有丰富的本土资源，这些资源为英语小组学习提供了独特的素材和背景。教师可以将彝族的传统文化、风俗习惯、民间故事等融入英语教学中，让学生用英语介绍和传播本民族文化，增强学生的文化认同感和自豪感。教师可以组织学生以小组为单位，收集彝族传统节日火把节的相关资料，如火把节的起源、庆祝方式、特色活动等，并用英语制作成手抄报或PPT进行展示。在这个过程中，学生不仅能够学习到与节日相关的英语词汇和表达方式，还能深入了解本民族文化，提高英语学习的积极性和主动性。教师还可以利用彝族地区的自然景观、人文景观等资源，开展英语实践活动。组织学生到彝族古镇进行实地考察，让学生用英语描述古镇的建筑风格、历史文化、民俗风情等，在实践中提高英语表达能力。教师还可以邀请彝族民间艺人到学校，为学生展示彝族的传统技艺，如彝族刺绣、彝族银饰制作等，让学生在欣赏和学习的过程中，用英语与艺人交流，了解传统技艺的制作过程和文化内涵，丰富英语学习的内容和形式。5.4教学评价设计教学评价是英语小组学习课堂设计的重要环节，科学合理的教学评价能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据，促进学生的学习和发展。本研究采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对彝族学生英语小组学习进行综合评价。形成性评价贯穿于教学过程的始终，注重对学生学习过程的评价，包括学生在小组学习中的参与度、合作能力、学习态度等方面。在小组讨论中，观察学生的发言频率、发言质量以及与小组成员的互动情况，评价学生的参与度和合作能力。通过课堂提问、小组汇报等方式，及时了解学生对知识的掌握情况和学习进展，给予及时的反馈和指导。教师可以在学生小组讨论时，观察每个学生的表现，记录学生的发言次数和内容，对于积极参与讨论、提出有价值观点的学生给予肯定和鼓励；对于参与度较低的学生，教师要了解原因，给予引导和帮助，鼓励他们积极参与讨论。终结性评价主要在教学单元结束或学期末进行，以考试成绩、项目成果展示等方式对学生的学习成果进行评价。考试内容应涵盖学生所学的英语知识和技能，包括听力、阅读、写作、口语等方面，全面考查学生的英语综合能力。项目成果展示则要求学生以小组为单位，展示在小组学习过程中完成的项目，如英语手抄报、英语短剧表演、英语调查报告等，评价学生在项目实施过程中的团队合作能力、创新能力以及英语的实际应用能力。在学期末，组织学生进行英语项目成果展示，每个小组通过PPT、视频、实物展示等形式，展示自己在小组学习中的成果。教师和其他学生可以根据展示内容、展示形式、团队合作等方面进行评价，给出相应的分数和评语。为了确保评价的客观性和公正性，制定了具体的评价指标。在参与度方面，评价指标包括学生在小组讨论中的发言次数、发言的主动性、对小组任务的贡献程度等；在合作能力方面，评价指标包括与小组成员的沟通能力、团队协作能力、解决冲突的能力等；在学习态度方面，评价指标包括学习的积极性、认真程度、对小组学习的热情等；在学习成果方面，评价指标包括考试成绩、项目成果的质量、英语知识和技能的掌握程度等。在评价过程中，充分发挥学生的主体作用，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。学生自评可以让学生对自己在小组学习中的表现进行反思和总结，发现自己的优点和不足，明确努力的方向。互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，让学生从他人的角度了解自己的表现，学习他人的长处。教师评价则从专业的角度对学生的学习情况进行全面、客观的评价，给予学生针对性的建议和指导。在小组项目完成后，组织学生进行自评和互评。学生先对自己在项目中的表现进行自我评价，然后小组成员之间进行互评，最后教师根据学生的自评和互评结果，结合自己的观察和了解，对学生进行综合评价，给出最终的评价结果和建议。六、课堂设计的实践与效果评估6.1实践方案与实施本研究选取了四川省凉山彝族自治州某中学的两个高一年级班级作为实践对象，这两个班级的学生均为彝族学生，英语基础和学习能力较为相似。实践时间为一个学期，从[具体学期开始时间]至[具体学期结束时间]，每周安排[X]节英语课，每节课时长为45分钟。实践地点为该中学的常规英语教室，配备有多媒体教学设备，为教学活动的开展提供了良好的硬件条件。在实践过程中，根据前文设计的课堂方案，严格遵循以学生为中心、情境性、互动性和合作性原则，开展了一系列教学活动。在教学方法上，采用任务驱动教学法和情境教学法相结合的方式。在教授英语必修教材中关于“环境保护”的单元时，教师设计了“制作英语环保宣传海报”的任务。首先，通过播放一段关于环境污染现状的视频，创设情境，激发学生的兴趣和关注。然后，将学生分成小组，每个小组围绕“环境保护”这一主题，进行资料收集、海报设计和内容撰写。在任务实施过程中，小组成员分工合作，有的负责收集英语环保资料，有的负责设计海报布局，有的负责用英语撰写宣传内容。教师在各小组之间巡视，提供必要的指导和帮助，如引导学生运用正确的英语词汇和句型表达环保观点，纠正语法错误等。小组合作活动也是实践中的重要环节。除了上述的项目合作活动外，还开展了角色扮演、小组讨论等活动。在学习英语必修教材中关于“购物”的单元时，组织学生进行角色扮演活动。将学生分成小组，分别扮演顾客和商家，模拟购物场景，用英语进行对话交流。在对话过程中，学生需要运用所学的购物相关的英语词汇和句型，如询问商品价格、款式、颜色，表达自己的需求和偏好等。通过这种方式，学生在轻松愉快的氛围中提高了英语口语表达能力和语言运用的灵活性。为了充分利用教学资源，教师在实践中积极运用多媒体资源和网络资源。在讲解英语课文时，播放与课文相关的图片、视频等多媒体资料，帮助学生更好地理解课文内容，增强学习的直观性和趣味性。教师还引导学生利用网络平台，如在线英语学习网站、英语学习APP等，获取学习资料、参与在线学习活动。学生可以在课后通过在线学习网站观看英语教学视频、参与英语论坛讨论、进行在线英语测试等，拓宽学习渠道，提高学习效果。在教学评价方面，严格按照形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。在教学过程中，通过观察学生在小组学习中的参与度、合作能力、学习态度等方面的表现，及时给予反馈和评价。在小组讨论时，记录学生的发言次数、发言质量以及与小组成员的互动情况，对于积极参与讨论、提出有价值观点的学生给予肯定和鼓励；对于参与度较低的学生，了解原因并给予引导和帮助。在学期末，进行终结性评价，包括英语考试和项目成果展示。英语考试涵盖听力、阅读、写作、口语等方面，全面考查学生的英语综合能力；项目成果展示要求学生以小组为单位，展示在本学期小组学习过程中完成的项目，如英语手抄报、英语短剧表演、英语调查报告等，评价学生在项目实施过程中的团队合作能力、创新能力以及英语的实际应用能力。6.2效果评估方法与结果为了全面、客观地评估课堂设计的效果，本研究采用了问卷调查、访谈、测试等多种方法。在学期末，向参与实践的两个班级的学生发放了关于课堂设计效果的调查问卷，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。问卷内容涵盖了学生对教学方法、教学活动、教学资源利用以及教学评价等方面的满意度，以及他们在英语学习兴趣、学习能力、团队合作能力等方面的自我感知变化。同时，对学生和教师进行了访谈。选取了[X]名学生和[X]名英语教师作为访谈对象，通过面对面的交流，深入了解他们对课堂设计的看法、在实践过程中的收获以及遇到的问题和建议。访谈过程进行了详细的记录，并在事后进行了整理和分析。为了评估学生英语知识和技能的实际提升情况，在实践前后分别对学生进行了英语水平测试。测试内容包括听力、阅读、写作和口语四个部分，采用了标准化的测试试卷，确保测试结果的科学性和可靠性。将实践前后的测试成绩进行对比分析，以了解学生在英语综合能力方面的变化。问卷调查结果显示，学生对课堂设计的整体满意度较高。在教学方法方面，约[X]%的学生表示喜欢任务驱动教学法和情境教学法，认为这些教学方法使学习变得更加有趣和生动，能够提高他们的学习积极性和主动性。一位学生在问卷中写道：“以前上英语课觉得很枯燥，但是现在通过完成各种有趣的任务，感觉英语学习变得有意思多了，我也更愿意主动去学习。”在教学活动方面，约[X]%的学生对小组合作活动给予了高度评价，认为通过角色扮演、小组讨论、项目合作等活动，不仅提高了自己的英语表达能力，还培养了团队合作精神和沟通能力。有学生表示：“在小组合作中，我学会了倾听他人的意见，也学会了如何与同学们一起解决问题，这种感觉很棒。”对于教学资源的利用，约[X]%的学生认为多媒体资源和网络资源的运用丰富了学习内容，拓宽了学习渠道。他们表示通过观看英语电影、使用在线学习平台等方式，提高了英语学习的效果。一位学生分享道：“我喜欢在课后通过英语学习APP练习口语，上面有很多有趣的口语练习材料，让我的口语进步了很多。”在学习兴趣和学习能力方面，约[X]%的学生表示对英语学习的兴趣有所提高，学习的主动性和积极性增强。约[X]%的学生认为自己的英语综合能力，包括听力、口语、阅读和写作能力，都有了不同程度的提升。访谈结果进一步验证了问卷调查的结论。学生们普遍反映，在新的课堂设计下，他们更加积极主动地参与到英语学习中，课堂氛围更加活跃，学习效果也更好。一位学生在访谈中说：“现在的英语课和以前不一样了，我们有很多机会用英语交流和表达自己的想法，我感觉自己的口语越来越好了。”教师们也对课堂设计给予了肯定。他们认为，新的教学方法和活动