二年级数学《长度单位》教案

二年级数学《长度单位》教案

二年级数学《长度单位》教案（通用20篇）

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根

据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？下面是小编

帮大家整理的二年级数学《长度单位》教案，希望能够帮助到大家。

二年级数学《长度单位》教案1

教学目标：

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题

能力。

教学重难点：

学生.学会量线段、画线段的方法。

教学用具：

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生

命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从

高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快

呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这

个问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。

学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

学生自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一

端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、

直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例埋解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话

和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。

比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是

几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或

者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生.通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时

需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，

往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问

题。

5、画线段

教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学牛尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线

段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯

了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

二年级数学《长度单位》教案2

教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步

学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：

培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：

使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长

度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具准备:

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一

样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师：如果我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发现了什么？（每一大格都是

1厘米）

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米.

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的

一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的。

(3)不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到。刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？(介绍各种

尺子)

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？

二年级数学《长度单位》教案3

教学目标：

L知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长

度。

2.过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、

猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3.情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常

生活中的重要意义。

教学重点：

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：

培养学生的推理能力。

教学准备：

多媒体课件。常规学具。

教学方法：

自主探索、交流合作、质疑反思。

教学过程：

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长

度吗？

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么

时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）

二、探究新课

1.教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的'旗杆，你

知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是

13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法,

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

1厘米只有这么长，（用于比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这

么短，所以是13米。

方法二：推算法。乃旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多

高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差

不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物

品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思

多想，最终确定合适的长度单位。

2.巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我

们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

3.做一做。

（1）出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？

（不会。）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

（2）选择合适的单位。

我们的教室长6（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌高90（）

三、练习拓展

1.辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

学生判断，并说明理由。

2.估一估。（完成教材“练习一”的第9题）

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。

3.谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）

出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度0,不能说是5厘米。）

第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米一3隍米=4厘米。）

第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们

都可以说是大约5厘米。）

4.量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。）

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确

定长度单位。

一年级数学《长度单位》教案4

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必耍性知道长度单

位的作用。

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

3、来经历统一长度单位的必要性。

重点难点:

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度

单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么

办法？

学生发挥想象，各抒己见。

［设计意图］:从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别

针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学

书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的

结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅

笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并

不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的

结果可能会与事实不符。

让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

体会统一长度单位的必要性。

［设计意图］:教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让

学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品

作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格

的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来

量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这

样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再

用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量

时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的

结果才比较准确。

［设计意图］:用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一

长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

二年级数学《长度单位》教案5

［教学目的］

创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

［教学材料及准备］

软尺、记录表

［教学过程］

一、提出问题

教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的

是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？

学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？

学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子

的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道

这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、研究制定解决方案

教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室

里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？

学生小组讨论。

学生汇报交流：

1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）

2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

要求:

①开动脑筋，多想办法

②分工明确，注意合作

③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举

例讲解记录方法。

量一量桌子方法:长宽173234

看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，

指导学生测量。发现典型数据。

四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童

趣十足的图画来表示）。

教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧

妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这

几个得数一样吗？学牛：不一样C教师：为什么？学牛：因为用来量的东西不一

样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不

一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我

用哪一个呢？

五、继续研究教师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺

子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）

教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教

师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面

的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长

度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？

学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面

来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子

长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现

在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子

测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位

之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手挂、步伐或身边

物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估

测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

［教学建议］学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这

节的精华，一定要给学生充裕的时间。

［课后评价及分析］课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身

探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长

度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的。

二年级数学《长度单位》教案6

教学目标：

1、通过观察和操作，建立1米的实际长度观念。知道米与厘米之间的进率。

2、与同学合作学习的过程中，经历丰富的实践活动逐步正确掌握测量方法，

获得积极的情感体验。

3、通过看一看、量一量、说一说，发展观察能力、操作能力和语言表达能

力。

教学重点：

建立1米的实际长度观念

教学难点：

体会m的含义，建立1m的实际长度观念

教具准备：

实物展示台、米尺等

教学过程：

一、创设情境

1、出示主题图。

（1）学生看图，第55页情境图。说说这是什么地方？

（2）要想知道黑板的长度，同学们有办法吗？

（3）操作：请两位同学用学生尺量黑板的长度。你有什么感觉？

（4）怎样解决这个问题？看书55页。

2、教师介绍米尺。

（1）认识米尺，1米的长度。

（2）小结：量比较长的物体通常用米作单位。

米可以用字母用表示，1米可以写成1m。

板书课题：用米作单位量长度

3、认识米尺，建立1米的观念

（1）小组活动观察米尺，看一看、比一比，感受1米有多长？1米里面有多

少厘米？

（2）反馈：你知道了什么？

（3）用手指比划一下，1m大约有多长?

（4）想一想：哪些物体的长度大约是1m?

（5）量哪些物体的长度可以用米作单位？

二、用米作单位进行测量

1、学习例1。

小朋友还记得用厘米作单位测量较短的物体的方法吗？用这种方法以小组为单

位，用米尺去测量黑板的长和宽。把结果填在书上。

（1）小组活动

（2）全班交流。你是怎样测量的？结果是多少？

2、课堂小结

三、课堂活动

1、相互量一量自己的身高，填在表中。

（1）小组活动

（2）反馈

2、找一找教室里长度大约是1米的物体，并实际量一量。

（2）独立活动。

（2）小组活动

（3）反馈

四、课堂作业

独立完成练习十二第1一一2题。

二年级数学《长度单位》教案7

教学目标：

1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1米的实际长度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。

3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意

愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

1.建立1米的实际长度表象，认识1米:10分米=100厘米。

2.会测量身边规则物体的长度。

教学过程：

一、持疑引入

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两

个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm

表示，分米用dm表示。）

2.量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你

觉得用什么作单位好呢？（米）

3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长的物体的长

度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。

二、探究疑释

（一）初步感知1米的长度

1.学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教师再抽掉米尺，

学生继续感知1米的长度。

2.学生闭上眼想想1米有多长。

3.学生比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

（二）观察米尺，认识1米

1.以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。

2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。

（1）米尺的长度是1米，

（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就

是100厘米，所以1米二100厘米。

（3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等

于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米

（三）用学生尺拼1米长。

1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1米里面有几把这样长的学生

尺？

2.拼一拼。活动：要求2名学生到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺

拼一拼。小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，再次知道了1米实际有多

长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。

（四）量黑板的长和宽

1.学生估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽

（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑

板的一端对齐；卷尺耍和黑板的边沿保持平行。）

（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量

教室后面黑板的长和宽。

（3）抽生汇报测量的结果。

（五）测量小组成员的身高

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.学生思考测量身高时要注意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

三、归纳点拨

测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长

度大约是1米？测量物体长度时要注意什么？

四、拓展延伸

1.填空（大屏幕出示练习题目）

2.指导学生完成课堂活动。

五、反思总结

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

六、课后设疑

这节课认识了长度单位米，学会了测量规则物体的长度，那么不规则物体的长

度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰

围。大家思考一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上

课请同学来汇报。

二年级数学《长度单位》教案8

教学目标：

1.结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会

建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2.认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

3.初步学会用厘米作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体

的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

4.在活动中，进一步培养学生时数学的好奇心，增强与他人合作交流的意

愿，感受数学与生活的密切联系。

目标解析：

创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观

察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进

行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实

质上是由几个相同长度单位组成的。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学准备：

课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

（-）介绍1拄的长度。

1.课件出示一个大人和一个小孩用1挂测量课桌宽的图，这样测量出的长度

一致吗？

2.教师示范1柞（从大拇指到中指的长度叫做1柞），学生亲自动手体会1

挂。

（二）学生测量。

学生动手测量课桌长有几柞？指生汇报。

（三）汇报交流。

1.学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？

2.讨论：

（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，

有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）

（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

（四）统一长度单位。

1.学生汇报小组讨论的结果。

2.归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长

度单位（板书：统一长度单位）

（五）了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，

我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量

长度的单位去测量物体的长度。

【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会

到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解

古代人的聪明才智。】

二、实践中认识厘米

（一）认识尺子。

平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们

拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。

1.刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。

2.数字。

（1）尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？（起点）

（2）结合课件加以说明，测量时，一般以0伦为起点开始测量。其他的数字

是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3.长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单

位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板书：厘米cm）

（二）认识厘米。

1.揭示课题，板书课题：认识厘米。

2.认识1厘米。

（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

（2）学生汇报找法。（0〜1之间、2〜3之间、3〜4之间的长度。）学生回

答时结合课件进行。

（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3.感知1厘米的实际长度。

（1）同桌互相比划1厘米。

（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。

（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的

长。

（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米

的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘

米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米

的长度作标准。】

（三）测量较短物体的长度

1.测量纸条的长度。

（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。

（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

2.课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几,

纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3.动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌

握测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页做一做，适当补充）

1.读铅笔的长度。（0〜8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米?

2.读橡皮的长度。（0〜4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米?

3.读小刀的长度。（0〜5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米?

4.读小棒的长度。（3〜12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米?

（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）

先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。

（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）

测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。

【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同

时培养学生估、量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0

刻度时应该怎样求物体的长度。】

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获?

二年级数学《长度单位》教案9

教学目标：

巩固厘米和米的认混，它们之间的进率以及测埴物体长度的方法。

教具、学具准备

尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。

教学过程设计：

第一题

完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。注意测量的方法

是否正确，适当复习。

第二题

量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。延伸练习，量一量其他的东

西。

第三、四、五题

第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什

么工具。

第六题

先估测再实测，重点是培养学生.的长度的观念。

第七、八题

根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便

判断。先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

第九题

第一次出现带单位计算。计算第一题时，让学生联系实际的例子进行计算，如

14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。

第十题

利用学生的视觉差，让学生判断。

第二单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算

第一课时

教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第8-12页

教学目标：

1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流、解决实际问题材的能力、

感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

教学过程：

师：今天我们和全年级的小朋友去郊游好吗？(出示主题图)可是四个班只有

两辆车，怎么办呀？

师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？(根据学生的回答板书：

36+30=66,35+34=69,30+35=65,36+34=70)

大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的

方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

二、新授

1、教学例1、例2

(1)让学独立完成

请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小朋友，可以

看看课本的第9页，也可以问问旁边的小朋友。

请四个小朋友上黑板板演，其它小朋友在练习本上做

请板演的小朋友说说自己是怎么算的

(2)小组讨论

在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的列竖式时你有什么要提醒

大家的？请小朋友自己先想想，然后在四人小驰里说说。

学生汇报

2、教学例3

(1)36+34=70

这里还有一题，你是怎么算的？(先算个位上的6+4=10,怎么写呢？在个位

写几？十位呢？在个位写0,向十位进一，在十位上写个小小的1,表示1个十，

再算十位上的3+3=6,6+1=7,合起来就是70。

(2)36+35

大家能通过计算帮助学校解决坐车的难题，真了不起，可我还有个难题，就是

一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？

请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（学生尝试）

你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法，为什么这道题，你是都是从个位算

起，不是从十位算起？

小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？

3、出示课题

师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？

今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列

竖式计算。（板书课题）

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？

全课小结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？

三、练习

1、利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题，今天，皮卡丘就想请大家

帮个忙，它想买两件小家电，我们陪他到家电城看看好吗？

谁为它介绍一下商品？

它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了多少钱？

2、皮卡丘谢谢大家的帮忙，它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法

解决的数学问题，让其也三个小朋友列竖式计算，提问题材的小朋友还要负责批

改，最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样

二年级数学《长度单位》教案10

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

一、知识与技能

（1）使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

（2）在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成

过程。过程与方法通讨学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造

活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观在学习过程中，培养学生

团结协作的精神和合作的意识。

教学重点：

合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位

的必要性。突破方法：通过自主探究学习突破重点。

教学难点：

培养学生初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。

教法学法：

教法：尝试指导法。

学法：小组研讨法。

教学准备：

将学生分成4-6人的合作学习小组。

学生准备：

学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米

的小方木。

教学过程：

一、探究新知

（1）提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。

（2）汇报交流，分组活动。

刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工

具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程

中教师巡回指导。

（3）小组交流。

让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不

同。

（4）质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一

挂一挂地量，老师也一咋一挂地量，结果也不一样呢？让学生充分发表看法，使

他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。那么

怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如

小刀或小方木〉再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得

到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（5）活动延伸。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。学生测量后汇

报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？让学生分组讨论，然

后集体交流。

②归纳升华。同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5

表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

二、积累运用

用手一挂一挂地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

三、总结提升

（1）大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

让学生自己总结本课所学内容。

（2）归纳强调。在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。

教学反思：

这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不

难达到，但总体上感觉太匆忙。让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非

常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问

题。

二年级数学《长度单位》教案11

教学目标

1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。

2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力

重点、难点

在建立长度概念的基础上。

培养学生估量物体长度的意识和能力。

教学准备

厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。

教学过程

（“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，

我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，

我安排了以下几个环节：）

一、复习导入。

教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？

（作为测量工具测量物体的长短。）

每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去•摆太麻烦，有什么其他工具可

以测量物体的长短吗？（尺）

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交

流，尺上的刻度是统一规定的。

二、合作探究、学习新知。

1、认识厘米。

（1）看一看。

将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度

与小方块边相等。）

这个小方块，他的.一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板

书课题）

（2）比一比。

找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？

教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观

表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。

（3）认识厘米尺。

我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单

位，所以叫做厘米尺。

（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践

中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）

2、用厘米尺量。

（1）说一说。

厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米...）

让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度,

总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘

米……

（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度c让学生从直尺上找出“1厘

米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两

个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）

（2）比一比。

根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。

（3）量一量。

取出纸条，量一量也有多长？

学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出最优化

策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5,表示5厘米。

2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。）

分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。

（给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的

测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

（4）总结用厘米尺测量物体的方法。

教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。

质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况？

右端所指数字与纸条实际长度不符合。

三、练习巩固。

（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，

把数学和生活紧密地联系起来。）

二年级数学《长度单位》教案12

教学目标：

1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入

较大单位的必要性。

2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号01。初步建立1米的实际长度

表象。

3.在实际测量中理解1米二100厘米。

4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

教学重点：

建立1米的实际长度表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。

教学准备：

米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（一）复习提问。

1.测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？

2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左

端。）

课件出示：

【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又

为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

（二）引入新课。

1.比赛测量速度。

（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看诽先测量出黑板的长度？（学生测

量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）

（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的

尺子长，方便测量。）

【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从

而产生困惑，积极主动认识米。】

2.量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中

的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的'长度正好是1米。点明课题：认

识米。（板书：认识米）

二、亲历过程，探究新知

（-）认识米。

1.观察米尺，看一看1米有多长。

2.教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。

3.找身体中的米尺。（小组合作交流）

（1）几个脚的长大约是1米？

（2）几抨的长大约是1米？

（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？

（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以

用身体的尺子去估一估。

4.说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？（生举例说明）

【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的

实际表象。】

5.量哪些物体的长要用米做单位？（生举例说明）

6.量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。（板书：米01）

（二）认识米和厘米的关系。

1.1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。

2.1米有多长？学生用手示意一下。

3.估测1米有多少厘米。

4.小组合作活动：

（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测

量绳长。

（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）

5.课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，

得出结论。

6.引导学生归纳米和座米的进率：1米=100厘米。（板书：1米=100厘米）

【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，

让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而

进一步深化1米的实际表象。】

三、尝试练习，应用提升

（一）量一量。（教材第4页的做一做）

拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米

（二）量一量，填一填。（教材第8页练习一的第3题）

本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算

较难，只要能大概估算出结果即可。

（三）估一估。（教材第8页练习一的第4题）

四、全课小结，畅谈收获

这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米有多长。还知

道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后

同学们可以找一找，量一量。

二年级数学《长度单位》教案13

教学目标

通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

教学重点

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点

培养学生的推理能力。

教学过程

一、复习引入

师：前面我们学习了哪些长度单位？

生：我们学习了米和厘米。

师：它们之间有什么关系呢？

生：1米=100厘米。

师：今天，“米”和“厘米”又来找我们做朋友，想了解同学们对它们掌握和

应用的情况，看同学们能不能准确地测定物体的长度。

（板书课题：解决问题）

二、探索新知

1.教学教材第7页例8。

教师谈话：（课件出示旗杆）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度

是多少吗？（让学生猜测）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是

13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法c

指名回答，说想法。

引导：

方法一：排除法，1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么

长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。

方法二：推算法。石旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多

高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差

不多和旗杆一样高C

方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物

品一样高，比如，一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思

多想，最终确定合适的长度单位。

2.巩固新知。

师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟。

（课件出示）

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

（学生交流）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我

们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

3.做一做。

出示教材第7页“做一做”。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？

（不会）所以用厘米比较合适。

让学生自己估算，篮球场的长是28米。

4.估一估，量一量。

三、课堂小结

师：这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会了确

定长度单位。

四、作业设计

1.完成做一做。

说一说你是怎么想的。

2.教材第9页练习一第8题。

3.敬请选用《智慧花朵》相关习题。

五、教学板书

解决问题

旗杆的高度是13米。

教后反思

学生初涉长度单位厘米和米，很容易把这两种概念混淆，一种是在语言上的混

淆，一种是长度概念上的混淆，学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物

体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。因此，木节

课重点在策略的研究上，通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学

思考能力。

二年级数学《长度单位》教案14

教学目标

1.让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

教学重点

认识线段和量线段。用刻度尺画线段。

教学难点

掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。

教学过程

一、情境导入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是

争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来

而不是走楼梯呢？

（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）

师：为什么从铁管消卜来比走楼梯快呢？

（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这

个问题。

（板书课题：认识线段）

二、探究新知

1.感知线段的特征。（教学例6）

（1）看看线段有什么特点。

①教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流