利用英语标题和图片进行文章整体结构预设和分析

利用英语标题和图片进行文章整体结构预设和分析自从开始教授阅读课程以来，我常常陷入迷茫之中：如何确定每篇文章的讲解重点？如何有效地引导学生理解文章主旨？直到最近，我深入反思了如何利用文章配图结合Kress和VanLeeuwen的视觉图像理论来设计读前预测活动，这启发了我寻找更多现成信息来指导课程内容的教学。我的目光自然而然地落在了文章的标题上，因为标题犹如文章的眼睛，透过它，我们往往能窥见整篇文章的核心灵魂。在本文中，我将以新外研版必修三教材中的四篇课文为例，详细阐述我是如何利用标题和图片来精心策划课堂相关环节的。实例分析1：外研版必修三Unit2TheWellThatChangedtheWorld从第一幅图水井上的字样，我们可以明确文章的主角Ryan；水井旁男孩的肤色则暗示了故事发生在非洲，另外这些图片都清晰地指向了一个问题——水资源短缺。因此，在读前阶段，我利用这些图片信息并补充一些资料，引导学生思考并了解非洲水资源短缺的背景知识。同时，题干和图中的水井直接指向了文章的主题——thewell。第二幅图展示了Ryan从孩童到成人的变化，预示着文章将按时间顺序展开。通过图片和标题，我们解决了“谁建的井”和“在哪里建的井”的问题，但“如何改变世界”这一核心点并未在图片中直接体现，从而形成了一个信息差。为此，我在设计阅读问题时特别设置了以下问题：读前环节：Readthetitleandlookatthepicturescarefully,andthentell

me：

1.Whatproblemsmaybeaddressedinthepassage?2.Whobuiltthewell？3.Wherewasthewellbuilt?读中环节：Howdoesthewellchangetheworld?对于读中环节这一较难的问题，我设计了一系列辅助问题，帮助学生逐步深入理解Ryan通过筹款和宣传在乌干达建井的过程，以及这一经历如何促使他成立基金会，激励更多人参与全球范围内的水井建设，从而真正实现了“changetheworld”。实例分析2：外研版必修三Unit2ThePowerofGood“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton从文章的标题可以看出来相比于“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton，标题中的ThePowerofGood字体更大，更粗，这与题目传递的信息ThePowerofGood为上义词，另一部分属于下义词一致。在剖析文章时，我便先选择同学们更容易理解的并且更加具象的下义词“TheBritishSchindler”:thelifeofNicholasWinton入手，分析其特点来设计问题。从该部分标题中我们可以看出，NicholasWinton是英国的Schindler，从而引出这两人一定是有相似之处的，所以在读文章之前我可以先选择通过一个短片让大家来了解Schindler，之后通过similarity这个线索让大家来找文章中的NicholasWinton相似的特征，另外从thelifeofNicholasWinton可以引导学生看出本文体裁为传记，主要记载Winton的生平，因此文章会以时间顺序展开，这样我就会在读之前引导同学们关注时间上的过渡。最终同学们总结如下：同学们在按照时间线索归纳总结两人相似之处时，会训练到他们的高阶思维品质：从找到两人具体相似点的句子，再到归纳总结相似点，再到提炼成合适的上义词，例如，thesimilaridentity;thesimilargooddeeds,thesimilarpersonalities等。实例分析3:外研版必修三Unit3The

NewAgeofInvention本文的图片清晰展示了两人正在进行访谈的场景，且书名与文章标题相呼应，这使我们能够轻易推断出访谈内容围绕男嘉宾的新著作展开。在预测环节，我设计了以下问题：1.What’sthegenreofthetext?2.Whoaretwopeopleinthepicture?3.What’sthetopic?另外，该篇文章标题较为简单，为“发明的新时代”，我在备课时便想，既然是新时代，那一定就有旧时代，那么两者的定义是什么，二者是从哪个时间间隔开始划分的，因此我的整个文章的框架问题便设计如下：1.What’sthenewageofinvention？2.What’stheoldageofinvention?3.What’sthedivisionbetweentwoages?学生通过这些问题便能够对文章的整体结构进行初步感知，在接下来的精读中便可以更加清晰地了解两个时代的相关内容。实例分析4:外研版必修三Unit3Franklin’sExperiment:HowMuchIsTrue?初读文章标题时，我的关注点在文章的问号上，表明本篇文章在讨论一个问题，体裁多半为议论文。进一步剖析标题后，我发现其巧妙地以冒号为界，划分为两个层次：前段揭示主题——富兰克林的实验，而后段则抛出一个引人深思的疑问——这一实验的真实性究竟几何？为了解答这一核心疑问，首要任务是深入了解实验本身，即标题前半部分所指向的内容。因此，可以合理推测，文章开篇将详尽介绍并描述这一实验，为后续的探讨奠定坚实基础。面对“Howmuchistrue?”这一宽泛而深刻的问题，直接给出答案并非易事，它需要我们引导学生从多维度、多层次进行考量。鉴于我所教授的班级以理科生为主，他们往往会自然而然地倾向于从科学的角度出发，审视实验的步骤是否严谨、目的是否明确、结论是否可靠，以此作为评判实验真实性的标尺。这种量化分析的方法，不仅有助于将抽象问题具体化，还能锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。基于上述思考，我精心设计了以下问题链，旨在引导学生逐步深入文本，把握文章脉络1.Basedon

thetitle,howmanypartsmaybediscussedinthepassage?2.Whataretheseparts?3.Whichelementsoftheexperimentaretrue?通过上述问题的引导，学生不仅能够快速把握文章的整体框架和关键信息，还能在探索实验真实性的过程中，自然而然地触及到对科学探索精