核心素养下小学数学“小讲师”的培养策略

“小讲师”是指在教学过程中，学生在教师的指导下暂时承担教学任务，自主讲解数学问题和解题方法的教学模式。它涵盖了从课程内容的准备、教学设计到课堂实施的全过程，对学生的综合发展具有诸多益处。新课标高度重视学生的核心素养，将其视为课程育人价值的集中体现以及实施立德树人教育方针的关键所在。随着对教学模式创新的要求日益提升，教师应基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的“以学生发展为本，以核心素养为导向”，将教学的主体位置让给学生，结合具体科学的指导方法，充分发挥其主体性，营造自主求学、共研互学、双向帮学的良好氛围。一、合理选题，激发表达欲望在“小讲师”教学模式中，选题不仅是教学活动的起点，更是串联整个教学过程的主线。选题的恰当与否直接影响到“小讲师”能否有效传递知识，激发同伴的学习热情。优质的选题应符合学生的认知水平，既不可过于简单，使学生感到枯燥无味；也不可过于复杂，以免造成学生的挫败感。在实践中，教师需基于本课的教学重点，提供广泛但相关的主题范围，鼓励学生基于个人兴趣自主选择，并引导其考虑选题的可行性，确保所选主题可以在10至20分钟内充分展开，为核心素养培养提供生长点。以北师大版五年级上册《倍数和因数》为例，学生将学习识别并应用倍数和因数的概念，如判定一个数是不是另一个数的倍数或因数以及探索质数和合数的特点。教学内容还涵盖数字的可除性规则，如判断2、3、5的倍数特征。教师可参考表1提供的选题范围：教师在黑板或投影仪上展示上述选题表格，详细解释每个选题背后的关键知识点和探究方向，并对每个选题进行简要说明，强调其在整个数学学习中的作用和意义以及为什么该选题对理解核心数学概念有帮助，并提出引导性问题：“你对哪个数学概念感兴趣？”学生决定自己的选题后，教师要求其简述选择该题目的原因及其预期的探究方向，以此来确认其选择是经过思考的。这种自主选题的过程鼓励学生发展自主学习和批判性思维能力等核心素养，从而更有效地在“小讲师”活动中展现其学习成果。二、加强过程指导，推进自主探究（一）提供示范，学生模仿许多学生初次站上讲台，面对同伴时难免会感到紧张，对如何组织教学语言、怎样逻辑清晰地表达思路往往感到不自信。为此，教师可以亲自进行示范讲解，包括引入新概念、提问以及处理学生反馈的具体方式，便于“小讲师”直观地学习教学技巧，或提前录制微课，便于学生在讲解前反复观看。同时，教师结合常用的教学用语、引导句型等语言支架，帮助学生掌握基本的教学语言结构，随着其逐渐熟练而逐步撤离支架，并给予正面的鼓励，帮助其建立“敢讲”“会讲”“爱讲”的自信心，为培养以“三会”为主体的核心素养奠定根基。以北师大版五年级上册《小数除法》为例，教师进行示范时，应详细展示计算步骤，如将4.56÷2的例题，强调小数点对齐以及在被除数中添零的方法。同时，利用高清摄像头录制整个解题过程，确保学生能够清晰理解。对于除数为小数的情况，如2.5÷0.5的例题，教师应展示先将除数和被除数扩大相同倍数变为整数进行计算，再解释结果恢复原数的方法，并录制微课视频，供学生课后查看。在示范过程中，教师需注重步骤的清晰性和逻辑的严谨性，同时辅以具体的教学用语和引导句型。例如，在除法操作中，重复使用“确认小数点位置”“先扩大倍数处理”“注意保留有效数字”等语句，帮助学生形成对小数除法计算的清晰认知。随着示范的深入，教师应逐步引导学生尝试解决类似问题，从简单例题逐渐过渡到复杂应用题，鼓励学生从模仿到独立，逐步克服教学障碍。（二）自发结对，师徒对讲“小讲师”模式在小学数学教育中呈现出多样化的形态，其应用范围广泛，形式多变。在不同的教学场景中，“小讲师”面对的对象各不相同，从单一的同桌到特定的小组，从面对全班同学到整个年级的巡回讲解，每种形式都旨在加强学生之间的互动和知识共享。在实践中，教师应积极鼓励学生根据个人的兴趣和特长自主选择结对伙伴。结对成功后，师徒间通过轮流讲解的方式互相教学。其中，经验较丰富的学生担任“小师傅”的角色，为“小徒弟”提供帮助指导，共同营造积极的学习氛围，在这样的互帮互助中，学生能够不断强化教学技巧，同时培养解决实际问题的能力，进而提升整体的数学核心素养。以北师大版五年级上册《轴对称和平移》为例，教师在课前精心准备图形卡片和网格纸等教学工具。在轴对称的任务中，每对“师徒”拿到一组图形卡片。“小师傅”首先演示使用直尺和铅笔在卡片上绘制潜在的对称轴，然后实际对折图形以验证这些线是否确实是对称轴。其次，对于平移任务，“小师傅”则演示使用网格纸根据平移指令移动图形，同时解释如何保持图形的形状和大小不变。“小徒弟”则积极跟随操作，并尝试独立完成类似的任务，如自己选择一个图形并尝试找出其对称轴或进行平移操作。最后，“小师傅”和“小徒弟”共同总结所学到的内容，讨论操作中的观察点和可能的误区，如在绘制对称轴时可能会误将非对称线误认为对称轴，或在平移过程中起始点错位，共同解决难题。这种结对学习不仅让学生通过实践深入理解轴对称和平移的概念，还将培养其合作能力和解决问题技能等核心素养。（三）适度介入，启发思考“小讲师”模式虽然强调学生的自主性和主动性，但并不意味着教师的角色完全被动化或边缘化。实际上，尤其在引导学生的思考和探究过程中，教师需要适时地介入，通过启发性的问题帮助学生克服学习障碍，激发深层次的思考，确保学生的学习方向正确。在实践中，教师应精心把握自主性与外在辅助的平衡。以北师大版五年级下册《分数加减法》的教学为例，“小讲师”在课堂上负责展示分数的加减法的运算过程。首先“小讲师”解释了同分母分数加法的计算方法，示范如何将"与"相加得到1，同时解释了为什么分母保持不变，分子相加的原理。其次，“小讲师”展示了异分母分数的加法，如+""。通过使用最小公倍数的概念，“小讲师”手动找到6作为公分母，并逐步演示如何将"转换为"，然后，进行加法运算。在“小讲师”讲解的过程中，教师需密切观察学生的反应和理解程度。注意到一些学生在通分过程中显得迷茫时，教师及时介入，提出启发性问题：“如果将"和"加在一起，要如何找到合适的公分母？”引导学生思考通分的概念。最后，教师提供了复杂的混合运算示例，并询问学生如何按顺序进行运算。在学生尝试回答时，教师引导其使用通分将所有分数转换为相同分母，然后按顺序进行加减运算。通过这种方法，教师鼓励学生使用其数学思维来解决问题，并逐步撤销自己的介入，让学生自主完成计算，助力其核心素养不断提升。（四）反思过程，梳理讲稿在“小讲师”教学模式中，反思环节占据了核心地位，是实现学习闭环的关键步骤。有效的反思能够帮助学生识别并理解在教学过程中遇到的问题，评估自己的表现，并从中学习如何改进。通过反思，“小讲师”能够深入探讨教学中的成功经验和未达到预期的部分，从而在未来的教学实践中做得更好。为此，教师需开展教学复盘，让学生在每次教学后立即回顾自己的讲解过程，记录讲解时的关键点和疑难部分以及同学的反应和问题，协助其将过程观察整理成详细的讲稿，强化其批判性思维，使其树立自我调整的意识，从而实现核心素养的培养目标。以北师大版五年级下册《分数乘法》为例，教师带领“小讲师”复盘整个讲解过程，挑选了几个关键点展开深入反思。例如，在讲解分数乘以整数时如何更有效地引导学生理解约分的重要性，提出：“如果分子大于分母时，我们如何快速进行约分？”以及“在哪些情况下使用乘法分配律更加合适？”同时，借助概念地图和思维框架图，帮助“小讲师”整理和连接课程中的各个知识点，明确不同乘法法则之间的联系和区别。“小讲师”回顾整个讲解过程，需明确自己表现的优缺点，并将反思成果以讲稿的形式记录下来：第一，从分数乘以整数开始。想象一下：“如果我们有"个苹果，我们想要5倍的量，该怎么做呢？”学生可以将分子3×5，这样就得到了15。由此可知。×5="，然后，学生可以进一步简化这个分数，并得出结果。第二，以"×"为例。这道题看起来可能有点复杂，但其实只需要将两个分数的分子相乘，分母也相乘。如1×3=3，2×4=8，得出结果是"通过这种方式，任何两个分数相乘都变得简单明了。第三，以"×"为例。按乘法交换律，学生可以将它写成"×"，这样计算起来更直观，结果还是一样的，也就是"，简化后为""这种互动形式增强了“小讲师”的责任感和参与感，同时也让其他学生从中受益，了解如何在未来的学习中应用计算方法，培养自身核心素养。三、汇报交流，开展互动点评（一）基于核心素养，明确评价依据在“小讲师”模式中，教学评价不仅是对学生表现的检验，更是整个教学过程的重要组成部分。鉴于活动的过程性特征，开展阶段性评价尤为必要。在实践中，教师需确定哪些核心素养是评价的焦点，如对数学概念的理解深度、问题解决策略的应用、数学表达的清晰度等，并据此设定如表2的评价标准，确保其既具有可操作性又能够全面反映学生的真实水平。（二）创新多元评价方式，师生共同评价“小讲师”模式采用多元化的师生共评方式，旨在增加评价的透明度，提升评价的广泛性和接受度。在这种模式下，学生不仅是教学活动的参与者，也是评价过程的直接参与者。以便从不同角度审视“小讲师”的表现，从而更加全面地评估其核心素养发展。在实践中，教师应积极探索并实施多样的评价方式，如档案袋评价、观察评分等具体形式，综合教师观察、同伴评价和自我评价等不同角度，持续跟踪“小讲师”的教学表现，同时，要确保过程性评价与结果性评价并重，以促进学生学习深化，帮助其数学核心素养不断提升。以北师大版五年级下册《用方程解决问题》为例，教师在课程开始前为每位“小讲师”准备了档案袋，这些档案袋用于收集和记录学生在整个教学活动中的所有相关资料，包括讲稿、同伴的评价表、自我反思记录以及教师的观察报告。当“小讲师”在课堂上进行方程解题讲解时，教师可以根据学生如何将实际问题转化为数学方程开展评价，观察其在识别未知数、列出等量关系及方程构建方面的准确性和创新性，尤其注意学生能否清晰地解释列方