核心素养下小学英语大单元整体教学实践路径

随着素质教育的大力推行，核心素养的培养逐渐得到广大教育者的重视，教学改革势在必行。《义务教育英语课程标准》明确指出“整体设计目标，充分考虑语言学习的持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性。”因此，本文将基于核心素养视角，探索小学英语大单元整体教学路径，首先简要分析了大单元整体设计视角的“核心素养”，阐述了小学英语大单元整体教学的设计意义；其次提出从制定整体目标、优化整体教学、创新整体作业与评价等方面来落实大单元教学，旨在通过层层递进的形式帮助学生建立结构化的知识体系，培养学生的英语核心素养，从而全面构建系统化的小学英语课堂。一、大单元整体设计视角下的“核心素养”（一）英语学科核心素养概述基于当前素质教育背景，落实学生全面发展与核心素养的培养已经成为首要任务。核心素养旨在帮助学生拥有适应社会发展的力量与优良的学习品质，以满足当今社会所需高素养人才的培养条件。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品德等，学生需要准确地理解和表达英语知识，自主完善英语学习体系，获得听、说、读、写、译能力的综合发展。同时，培养开放思维，了解文化之间的差异，客观感受文化的多元，主动了解他国语言和文化历史，探索其中的差异性。（二）大单元教学内涵大单元整体教学指的是以培养学生核心素养为依托，以大任务、大主题为核心，并结合教材单元将零散的知识按照内容进行整合、重组、排列、开发。教学活动设计要遵循学生的学习情况、发展实际和兴趣爱好，展开综合考量，形成有目的、有话题、有任务的结构化教学，帮助学生建立系统化的知识体系。二、小学英语大单元整体教学的意义（一）有利于锻炼学生的知识梳理能力大单元整体教学是一种教学方法，它强调将相对独立的教学内容作为一个统一的整体进行设计与实施，以确保知识的系统性和完整性。在小学英语课程编排方面，这种教学方法要求依据语言的整体性结构来设计大单元学习活动。通过实施小学英语大单元学习活动，课程开展过程中能够清晰地看到局部知识的结构性与系统性，这种教学方法能够将零散的知识点进行系统性整合，从而显著提升教学效果，并突出教学重点。另外，大单元整体教学有助于培养学生的学科素养。在对一个单元进行整体学习的过程中，学生不仅需要学习语言知识，还要深入了解相关的文化背景，进而培养跨文化交流的能力。这种综合性的学习方式有助于学生在学习语言的同时，全面提升自身的学科素养。（三）有利于拓展学生课堂所学内容大单元整体教学设计能够将原本独立的课程内容进行有效整合，从而形成一个完整的知识体系。这一做法不仅有助于学生更好地理解和掌握所学内容，还能够让学生在学习过程中接触更广泛的知识点。通过实施大单元整体教学设计，学生能够在学习过程中逐步培养起多种能力，如分析问题和解决问题的能力、团队合作的能力等。同时，大单元整体教学设计还可以将枯燥的知识点转化为有趣的学习活动，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到学习中来，促进学生全面发展。三、核心素养下小学英语大单元整体教学的实践策略（一）深入研读教材内容，整体设计单元目标1.分析学生情况在当前小学英语教学中，教师巧妙地利用大单元整体教学活动，将阅读知识、听说读写译技能以及板块知识整合为连贯的语言结构。为了有效实施这一策略，教师应针对学生的实际学情进行深入分析，精准把握学生的实际学习状况，为单元目标的设计提供一定的依据。针对不同年级的学生，大单元教学活动的设计应有所侧重。三年级作为小学英语学习起步阶段，教师应注重培养学生的学习兴趣。这一阶段应注重听力和口语训练，目标是让学生能够进行简单的日常对话，并掌握一些简单的语法结构，如现在时态、疑问句和否定句的使用。四年级在三年级的基础上，教师进一步提升了学生的听、说、读、写、译等技能。学生开始接触简单的阅读材料，如短文和故事，并进行阅读理解练习，提高阅读理解能力。五年级学生进入更高阶段的学习，教师需要培养其更高级的语言技能。此时，学生需要阅读更长、更复杂的文本，并进行深入理解。同时，学生开始尝试学习撰写段落和文章，掌握基本的写作结构和技巧。这一阶段的教学目标是让学生在实际生活中综合运用所学知识，进行较为复杂的交流和表达。2.整体设计目标在小学英语大单元教学中，教师需要考虑每单元所蕴含的不同语言技能和情感态度，并以培养学生的核心素养为目标。在处理单元目标与整体课程目标之间的关系时，教师应确保两者之间的有效衔接。以鲁科版三年级上册“Unit3Family”为例，本单元聚焦于介绍家庭成员和朋友等知识点，要求学生掌握一定的句型和单词。针对这一特点，教师可以从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度出发设计整体教学目标。如掌握本单元涉及的单词和短语；在情境中进行对话，了解that和this的区别；了解国外与父母和朋友打招呼的方式；学会在小组中进行情境对话，加强知识掌握。通过围绕单元内容设计整体目标，教师能够将课堂教学整合为一个有机整体，实现学生听、说技能的高效培养，促进学生英语应用能力和思维能力的发展，从而落实学生英语核心素养的培养。3.整体设计课时单元板块间的语言知识往往显得较为零散，缺乏系统性的联系，不利于学生的知识构建。为了应对这一问题，教师应在大单元教学框架下深入挖掘各个板块的教学内容，并紧密围绕单元的核心话题进行整体课时设计。以鲁科版三年级上册“Unit5Classroom”为例，教师应将“介绍教室物品”作为核心，贯穿整个单元的教学设计。第一课时：“Thisismydesk.”主要引导学生认识并学习教室内的基本物品及其英文表达。第二课时：“Ihaveanewpen.”在第一课时的基础上进一步扩展词汇，教授学生如何描述自己拥有的文具或物品。第三课时：“What’sthis？”通过疑问句的形式加深学生对物品名称的记忆，并锻炼其听力理解能力。教师应将情境、阅读教学、译文教学融入大单元教学中，为学生营造一个良好的课堂学习环境，通过课时整理，使学生深入地学习和掌握英语知识。此外，教师应融入词汇学习、听力和口语训练，利用图片、实物、视频等直观的手段教授新词汇，借助游戏、配对、拼图等方式巩固新词汇。同时创设情境，让学生进行角色扮演和对话练习，进一步提高听力理解能力和口语表达能力。（二）单元主题贯穿设计，优化整体单元教学1.连贯单元活动在小学英语教学中，教师选择单元整体教学内容时应重视单元话题的完整性、整体性和结构性，并根据不同的主题情境整合相应的教学内容，培养学生的语言综合运用能力。因此，教师可以借助思维导图和情境教学来连贯单元内容与教学活动，优化整体单元教学。如思维导图能够将文本知识显性化，通过形象化的语言实现教学内容的梳理，提升学生的思维品质。在教学导入环节、总结环节和复习环节，教师可以依托思维导图来帮助学生高效掌握语言知识。情境教学指的是结合教学内容，为学生创设符合生活实际的互动场景，通过情景互动来激发学生的学习兴趣，使学生深入掌握英语知识。总之，在连贯的小学英语单元活动中，教师应深入分析教材内容，结合目标优化教学模式，旨在提升学生的思维品质，帮助学生梳理所学内容。2.渗透文化意识在核心素养引领下的小学英语大单元教学中，教师需要选择与学生生活紧密相关且具有教育意义的主题作为教学的核心，确保每个课时都围绕这个主题展开。例如，如果主题是“节日”，那么整个单元的教学内容和活动都应该与各种节日相关，包括词汇、对话、阅读和写作等。设计教学活动时，教师要考虑到单元内各课时之间的衔接和递进关系，使知识和技能的学习形成一个连贯的过程，可以从简单的词汇和短语开始，逐步过渡到完整的句子和对话，最终进行综合性的语言运用活动。此外，教师需要在教学中进行中外文化的对比，培养学生的跨文化交际能力，可以通过介绍不同国家和地区的节日习俗，来鼓励学生讨论这些差异，并尊重和欣赏不同的文化。3.重视读写结合核心素养下的大单元教学强调整合阅读与写作活动，促进学生语言能力的发展。在小学英语大单元教学中，教师应确定单元主题，基于主题制定具体的语言学习目标，包括词汇、语法、阅读和写作技能。同时，收集与单元主题相关的教材、绘本、视频、音频等资源，确保这些资源既符合学生的认知水平，又能激发学生的学习兴趣。然后，教师便可以设计多元化的阅读活动，如故事阅读：选择适合学生水平的故事书或文章进行阅读；图片阅读：利用图片引导学生进行观察和描述，培养他们的观察能力和想象力；互动阅读：通过小组讨论、角色扮演等方式提高学生的参与度。在此基础上，教师应开展写作活动，如仿写练习：根据阅读材料设计仿写任务，让学生模仿范文进行写作；创意写作：鼓励学生发挥想象力，创作与主题相关的小故事或诗歌，以此通过读写结合提高学生的语言知识应用能力。（三）完善作业评价环节，推动单元整体教学1.精置作业环节小学英语大单元教学着重于单元的整体设计，其核心在于强调语言技能的综合运用以及学生核心素养的发展。在设计创新作业环节时，教师从以下几个方面入手进行优化：首先，采用任务型学习法。教师需要设计真实的语言使用情境，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。例如，布置一个模拟购物的任务，让学生列出购物清单、进行价格比较等，以此提升他们的语言实践能力。其次，推行项目式学习。教师应鼓励学生围绕一个主题进行深入探究，以加深他们对知识的理解。比如，在学习完关于环境保护的单元后，可以让学生分组设计环保宣传海报或制作环保小发明，以此将所学知识应用于实际问题解决中。再次，实现跨学科融合。教师可以将英语学习与其他学科相结合，以拓宽学生的知识视野。比如，在学习关于季节和天气的内容后，可以让学生用英语写一篇科学报告，描述不同季节的气候变化及其影响，从而实现语言与科学的交叉学习。最后，利用多媒体手段进行创作。教师可以让学生通过视频、音频、PPT等形式展示他们的学习成果。比如，在学习完一个故事后，可以让学生录制一段音频或视频来讲述这个故事，以此锻炼他们的口语表达能力。2.创新评价环节在核心素养的引领下，小学英语大单元教学的创新评价环节应注重学生全面发展，这涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度。为了实现这一目标，教师可以从以下方面入手：首先，注重过程性评价。教师要关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与情况、作业完成情况、小组合作情况等。其次，实施终结性评价。通过单元测试、项目展示等具体形式，教师可以评估学生的学习成果，从而了解他们的知识掌握情况。再次，落实形成性评价。通过日常观察、反馈和指导，教师可以帮助学生改进学习方法，使他们在学习过程中不断进步。最后，进行总结性评价。通过单元测验、期末考试等方式，教师可以全面评估学生在一个阶段内的学习效果，为他们的后续学习提供指导。在评价内容方面，教师需要评估学生的听、说、读、写、译五项基本技能，为此，可以设计情境对话、听力理解、阅读理解和写作任务等多种形式的评价活动，同时通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生对不同文化的理解程度。为了更准确地记录学生的学习进度和成长轨迹，教师