基于综合素养培养的高中化学大单元教学模式

随着教育教学的发展，高中化学大单元教学受到更多关注，教师要积极探究高效的教学策略，灵活开展教学活动，帮助学生掌握基本知识，提升学生的学习能力，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。因此，教师应顺应教学发展趋势，摒弃传统呆板的教学方式，创新教学模式，整合单元教学内容，引导学生系统地学习化学知识，构建知识框架，发挥学生的主观能动性，强化学生的学习效果，培养学生的化学素养。在当今社会，综合素养被视为评价一个人成功和成长的一个关键因素，它涵盖一系列的内容，包括自我认知、沟通表达、领导力和创新思维。教师在综合素养背景下开展教学活动，不仅能够帮助学生打下坚实的学科基础，还能为学生今后个人的职业发展提供助力。然而，在实际教学中，部分教师的教学思维相对固化，没有立足教学实际，采用的教学方法不够灵活，忽视了学生之间的差异，只是将知识单向灌输给学生，学生无法在具有创新性的理论与实践相结合的教学活动中积累化学知识，影响了综合素养的提升。基于此，本文将从开展合作教学活动、结合生活进行教学、开展实验教学等方面出发，对高中化学大单元教学提出几点建议。一、高中化学大单元教学模式实施的意义近年来，大单元教学在高中教学中受到广泛关注，尤其是在化学教学中，教师需要重视教学手段的创新，积极整合单元教学内容，理清单元知识间的联系，结合学生的实际情况开展教学活动，满足学生的学习需求，提升学生的综合素养，进而收获良好的教学效果。从教学层面而言，高中化学内容较多，知识点相对零散和复杂，教师应该积极整合教学内容，采用大单元教学模式进行授课，引导学生构建完整的知识体系，提升学生的综合素养。在实际教学中，教师应贯彻大单元教学理念，合理设计教学方案，引导学生积极参与教学活动，并多鼓励学生，增加学生学习的自信心，让学生在理论与实践相结合的教学活动中积累丰富的化学知识，减轻学习压力，从而轻松地理解化学原理，形成完整的知识框架，并将所学知识运用到实际问题解决中，提升知识应用能力。教师重视大单元教学模式的实施，不仅能够帮助学生立足单元整体进行学习，提升学生的学习质量，还能优化教学方案，解决以往教学中存在的问题，从而更好地培养学生的综合素养，收获良好的教学效果。从学习层面而言，高中是学生学习与成长的重要时期，需要教师全面引导，帮助学生打下坚实的学科基础，促进学生学科素养的提升。学生在高中阶段需要学习的内容相对繁琐，教师应将零散的知识整合起来，开展大单元教学活动，引导学生构建知识体系，为后续学习和运用化学知识打下坚实的基础。教师实施大单元教学策略，能够帮助学生树立正确的学习观念，立足单元整体，探究知识之间的关联，让学生在交流和沟通中学会建立化学模型、推理化学实验、提升学习能力。学生在大单元教学活动中逐渐掌握学习技巧，明确知识之间的关联，不再碎片化地学习化学知识，不仅能够提高学习效率，还能提升综合素养，从而获得整体发展。从教学发展层面而言，大单元教学是一种化零为整的教学思想，需要教师在教学之前充分了解教材内容，有效借助现有教学工具，帮助学生全面掌握化学知识、积累化学学习经验，提高学习质量。教师应树立大单元教学观念，摒弃传统的教学模式，使学生不再被动地接受知识的灌输，而是在良好的情境中探究化学知识，有助于调动学习兴趣。教师整合教学内容，明确教学方向，引导学生自主挖掘知识之间的关联，在化学实验和化学探究活动中构建知识体系，有利于促进学生综合素养的提升，同时推动教学的发展。二、高中化学大单元教学中存在的问题（一）教学内容呆板，教学质量有待提升高中化学教师应积极创新教学手段，将化学知识以学生易于理解的方式讲解清楚，强化学生的学习效果。然而在实际教学中，部分教师的教学思维固化，大多采用传统的教学方式进行教学，忽视了大单元教学模式的价值，学生被动接受教师的灌输，学习质量较低。单一的教学方式忽视了知识之间的关联，学生难以跟上教师的教学节奏，不利于整体进步，也不利于学生综合素养的培养，教学质量长期得不到提高。（二）学生学习兴趣不高，教学目标难以达成在高中阶段，学生学习压力较大，容易丧失学习兴趣。为了解决这一问题，教师需要围绕学生开展大单元教学活动，给予学生充分的学习机会和空间，以培养学生的化学抽象思维，提高学生的学习质量。然而，在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，倾向于单向灌输给化学知识，导致学生长期处于枯燥的学习氛围中，进而降低了学习兴趣，不利于他们综合素养的提升。学生学习兴趣不高，就不会主动参与教学活动，而教师又忽视学生的实际学习感受，师生之间缺少有效沟通，教学活动对学生没有吸引力，导致学生对化学知识的学习存在畏难心理。综合这些因素，学生的学习效率较低，教师的教学目标难以达成。（三）实验课程不够深入，教学效果不够理想在日常开展教学活动的过程中，教师需要将理论知识讲解清楚，并给予学生实践的机会，引导学生在实验中探究化学知识，提高学习质量。但是，受应试教学理念的影响，一些教师容易忽视实验教学活动的开展，只是让学生机械地背诵化学知识，没有给予学生实践的机会，导致学生形成错误的学习观念，不懂得如何灵活地运用化学知识，影响了学生综合素养的提升。教师若忽视实验课堂的开展，仅让学生枯燥地听讲，将不利于激发学生的学习兴趣。这样的教学方式导致学生在课堂上的学习积极性和主动性较低，不利于拉近师生之间的关系，也不能发挥大单元教学模式的优势，最终使得教学效果不够理想。三、高中化学大单元教学模式实施策略（一）开展合作教学活动，促进学生共同进步高中阶段，由于学科众多且知识复杂抽象，学生在学习过程中常面临诸多挑战。因此，教师需要结合学生的实际学习情况优化教学方案，灵活开展教学活动，以营造良好的教学情境，从而激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量。学生之间具有差异性，在培养学生综合素养的过程中，教师不仅需要整合单元知识，挖掘教材中知识点之间的关联，系统传授相关知识，帮助学生构建完整的知识体系，还要充分关注学生之间的个体差异，引导学生进行合作学习，通过小组分工，让学生在探究化学知识的过程中共同进步。采用大单元教学模式授课时，教师不再简单地将碎片化的知识点灌输给学生，而是整合教学资源，引导学生深度参与教学活动，并鼓励他们在小组探究中积极思考。这种具有差异的学生协作分工、共同学习化学知识的方式不仅有助于促进学生共同进步，还能活跃课堂氛围。例如，在引导学生学习有关“物质及其变化”的相关知识时，教师首先需要梳理单元教学内容，制定合理的教学方案，引导学生进行课前预习，从而为课堂实际教学打下坚实的基础。其次，根据学生的能力划分小组，并构建线上交流群，上传预习内容，让学生以小组为单位观看预习视频，共同探究相关知识，完成基础测试题，同时将小组解决不了的问题记录下来，课上师生一起讨论。在课堂教学过程中，教师将教学主题告知学生，并给予学生一定的时间，讨论课前预习中遇到的问题，仍然解决不了的，则带着学生一边学习一边探究解决策略。教师可以借助电子白板，将物质的分类及转化知识讲解清楚，与学生积极互动，并将基础问题展示在多媒体大屏上，利用电子白板的交互功能，引导学生积极思考并抢答。由于学生之间存在差异，教师展示基础问题时，可以不按照小组进行提问，而是多给予学习能力较差的学生一些机会，激发这部分学生的学习积极性。在解决一些具有难度的问题时，学生可以以小组为单位共同探究，小组之间进行竞争。教师还可以引导学生以小组为单位绘制思维导图，并进行讲解，这不仅能够锻炼学生的归纳概括能力，还能够培养学生的团队协作能力，促进学生整体进步。通过合作教学活动，教师能够将大单元知识点讲解清楚，培养学生沟通表达能力和知识概括能力的同时，促进学生全面发展。（二）结合生活进行教学，调动学生学习兴趣化学知识源于生活，与生活紧密相连，高中化学教师在开展大单元教学活动时，应当深度挖掘生活中的化学元素，并以此为基础，引导学生更全面地理解化学知识，从而强化学生的学习效果。在传统教学观念中，教师往往更重视学生成绩的提升，容易忽视教学模式的创新，采用传统方式授课，未能结合生活实际开展教学活动，导致学生对知识的理解相对片面化，不利于其综合素养的培养。随着教学理念的不断发展，教师正在积极转变教学观念，结合生活实际进行教学，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识之间的联系，构建知识框架。这种做法不仅能够促进学生高效学习，还能培养学生的总结能力，进而提升学生的学习质量。在实际教学过程中，教师应立足生活实际和单元教学内容，开展大单元教学活动，巧妙地引入生活元素，帮助学生全面、深入地学习化学知识。这不仅能够提升学生的学科综合素养，还能使他们认识到化学对实际生活的重要作用，从而培养其正确的学习观念。例如，在进行“化学与可持续发展”内容的教学时，教师可以紧密结合生活实际开展教学活动，避免单纯的知识灌输，而是鼓励学生结合自身的生活经验自主思考、自主探究，以此凸显学生的主体地位，调动学生学习的积极性，从而提升学习质量。在实际教学中，教师首先为学生创设真实的学习情境，引导学生思考生活中的自然资源有哪些、可再生资源有哪些、不可再生资源有哪些，让学生结合实际生活进行思考，明白合理利用自然资源的重要性，从而培养环保意识。其次，教师引导学生思考化学品合理使用与不合理使用的区别，借助教材和线上丰富的学习资源整合资料，得到结论，并给予学生展示的机会，让学生相互交流、相互补充，从而梳理清楚相关知识，形成良好的探究意识。最后，教师借助信息技术展示一些生活中的化学现象，引导学生分析苹果氧化后的成分、钡餐的主要化学元素、工业上可溶性钡盐的制取等内容，并让学生结合所学知识和生活经验探究化学现象，这不仅能够加深学生对化学知识的理解，还能帮助学生将化学知识运用到实际问题解决中，从而培养学生正确的学习观念，实现学以致用的教学目标。结合生活实际进行教学，有利于学生明确生活与化学之间的关联，激发学生的学习兴趣，促进学生化学综合素养的提升。（三）开展实验教学活动，加深学生理解记忆在高中化学大单元教学过程中，教师需要重视理论与实践的融合，开展实验教学活动，帮助学生加深对理论知识的理解，深入思考化学原理，从而提高学习质量。教师立足大单元教学内容开展实验教学活动，引导学生主动融入良好的学习氛围，能够开阔学生的学习视野，加深学生对知识的理解和记忆。教师可以借助数字化的教学资源，转变传统的实验教学方式，为学生营造智能化的实验氛围，使其明白其中的化学原理。这种做法能够锻炼学生的思维能力，促使学生形成正确的学习观念和学习习惯，提高学生的综合素养。例如，在教学有关“化学反应与能量”知识时，教师可以开展实验活动，引导学生结合实验现象进行深度探究，给予学生直观的学习感受，提高学生的学习质量。首先，教师可以借助微课视频，为学生演示化学反应速率的影响因素实验，并引导学生深度探究，总结实验经验，为亲身动手操作打下良好的基础。其次，在实际实验过程中，教师要进行积极的引导，不仅要引导学生仔细观察实验现象，有效记录实验数据，并借助数据分析实验结论，还要引导学生辩证地看待实验过程，学会举一反三，用所学知识解释不同的实验现象，解决实验中存在的问题，从而