坚守幼儿立场建设园本课程

《3—6岁儿童学习与发展指南》中以幼儿生活的实际案例呈现了不同年龄段幼儿学习与发展的表现水平，强调了幼儿的发展尚未完成，仍处于变化的过程中。因此，坚守幼儿立场，满足幼儿发展的需求，是园本课程建设最为基本的价值诉求。幼儿在不同年龄阶段有不同的发展需求，这些需求包括认知、情感、社会性和身体健康等多个方面。只有当课程内容和活动能够满足这些需求时，幼儿才能在各个方面得到全面发展。园本课程建设需要充分地理解、认识幼儿真实的学习诉求，关注幼儿整体发展，尊重每个幼儿的个体差异。通过将幼儿生命成长的基本逻辑作为园本课程建设的起点，教师需要注重加强对幼儿的观察，了解幼儿的现有发展水平，并结合自己的教学经验，探寻幼儿的“最近发展区”。从而通过幼儿园课程引导幼儿获得更多知识与能力，更好地展现园本课程建设的意义价值，助力幼儿不断向未来可能的发展水平前进，最终实现全面发展。一、园本课程建设中坚守儿童立场的要求（一）释放幼儿的天性坚守幼儿立场，需要充分释放幼儿的天性。幼儿在成长过程中，其天性逐步展现，包括好奇心强、活泼好动、注意力不能长期集中、自制能力差等特点。例如，许多幼儿容易做事三分热度，这是注意力不能长期集中的典型表现。在园本课程建设中，教师应承认幼儿就是幼儿，不能随意打压幼儿天性，用成人的标准去评判幼儿的行为，而是要释放幼儿的天性。例如，针对幼儿好奇心强、活泼好动的特点，可以在园本课程建设中为幼儿提供更多探索空间和活动空间，从而更好地发挥园本课程的育人价值。（二）关注幼儿的兴趣站在幼儿立场，自然需要关注幼儿的兴趣。因此，园本课程建设应基于幼儿的兴趣展开。例如，幼儿园幼儿通常对大自然有着浓厚的兴趣，因此在园本课程建设中，可以注重开发与自然内容相关的课程，真正做到站在幼儿立场，关注幼儿的兴趣。这样，才能激发幼儿内在的探索学习动力，助力幼儿未来的更好发展。（三）尊重幼儿的个体差异每个幼儿都是独立的个体，他们在学习兴趣、认知方式、家庭背景、成长过程等方面均存在一定的差异。在推动园本课程建设的过程中，教师需要尊重这些差异，接纳幼儿的不同，为幼儿提供更好的学习体验。园本课程建设不能采用统一的标准要求所有幼儿，而应充分考虑不同幼儿的差异，完成对幼儿的个性化评价，并根据幼儿的实际情况提供有针对性的教育支持，从而提升园本课程的育人效果。（四）指导幼儿生活幼儿进入幼儿园后，一天的生活几乎都在幼儿园中度过。因此，坚守幼儿立场，推动园本课程建设，还需要通过园本课程指导幼儿生活。在幼儿的幼儿园生活中融入园本课程内容，开展生活化教育，培养幼儿的生活能力、社交能力以及观察与思维能力，从而更好地凸显园本课程的教育价值。例如，可以设置“我是小小生活家”这样的园本课程主题，通过教学活动培养幼儿的自理能力，包括穿脱衣服、洗手、整理书包等基本技能以及刷牙、洗脸、勤洗手等卫生习惯。二、园本课程建设现状在幼儿教育中，园本课程建设发挥着非常关键的作用。从当前园本课程建设的现状来看，虽然取得了一定的成效，但仍存在一些问题不容忽视。例如，一些园本课程建设未能真正坚守幼儿立场，缺乏对幼儿实际学习需求的考虑，导致课程设计过于悬浮，可行性和可操作性不强，难以充分发挥课程教育的价值。又如，一些园本课程虽然考虑了幼儿立场，但未能深入分析幼儿的实际需求，未能尊重幼儿的个性化发展，最终限制了园本课程建设效果的发挥。此外，部分园本课程建设缺乏创新，过于关注课程的实施，而忽视了对课程教学评价的关注。这些问题的存在，阻碍了园本课程育人价值的充分发挥。因此，有必要采取有效的方法和路径，坚守幼儿立场，推动园本课程的建设与发展，使其真正发挥应有的教育价值。三、坚守幼儿立场，建设园本课程的路径（一）释放幼儿天性，在园本课程建设中采用低结构活动形式低结构课程活动是学前教育中一种特有的课程形式，要求教师在课程教学中注重为幼儿创造关爱与支持的学习环境。同时，在课程教学中，教师需要为幼儿提供丰富的学习材料，满足幼儿游戏和学习的需求，注重激发幼儿的内在学习动力。随着低结构活动在学前教育领域的广泛实施，许多幼儿教师切实感受到了这种课程活动的价值，并开始将其应用于园本课程建设中。通过给予幼儿最大的信任，鼓励幼儿在学习过程中自主探索、发现、学习和成长，实现了从“我想让你这样玩”到“我想看你怎么玩”的转变。在低结构活动中，为了进一步坚守幼儿立场并给予幼儿更多学习支持，教师在教学中还应注重扮演好观察者与引导者的角色。作为观察者，教师需要站在幼儿的视角观察幼儿的游戏行为和学习行为，同时运用自身的专业能力分析幼儿在学习活动和游戏活动中的表现，确保低结构支持活动能够助力幼儿更好地发展。作为引导者，教师需要在倾听和观察幼儿的同时，捕捉教育契机，适时提出问题，引发幼儿质疑，建立认知冲突，鼓励幼儿即时深入探索，从而迸发智慧火花，带动幼儿更好地学习与成长。（二）指导幼儿日常生活，在园本课程建设中引入“一日生活皆课程”理念“一日生活皆课程”理念认为，幼儿在幼儿园的每一刻，无论是生活活动还是游戏活动，都具有重要的教育价值。因此，引导幼儿学习不应仅限于常规的课堂教学时间，而应贯穿于幼儿在幼儿园的日常生活中。这一理念非常适合用于推动园本课程建设，因为它充分坚守了幼儿的立场，强调幼儿在幼儿园的每一种行为和每一项活动都蕴含着教育契机。为了推动“一日生活皆课程”理念在园本课程中的更好融入，教师需要提升自身的敏感性，认真观察幼儿的一举一动，从生活细节中挖掘教育元素，落实必要的课程教育。例如，在幼儿吃饭、睡觉、如厕时，教师可以抓住机会，引导幼儿学习必要的生活技能和社会规范。在带领幼儿参与游戏活动时，教师可以鼓励幼儿自由探索，尝试发现问题并解决问题，从而提升他们的创造力。在园本课程建设过程中，为了更好地践行“一日生活皆课程”理念，教师还应创建一个既能满足集体活动需求，又能支持幼儿个体自由探索的环境。为此，教师应打破传统教室的空间界限，将幼儿的学习空间从室内延伸至户外，充分利用自然环境作为学习资源。例如，可以在幼儿园内设置种植区、动物饲养角等，引导幼儿参与种植和喂养活动，学习生命科学知识。同时，考虑到不同幼儿的探索兴趣，可以在幼儿园内打造“一场”（运动+游戏场）和“五馆”（木工馆、生活馆、农博馆、泥趣馆、布艺馆），进一步丰富幼儿的学习体验，为他们的深度探索和创造力发展创造有利条件。在“一日生活皆课程”理念的指导下，园本课程建设还应注重加强游戏课程内容的共享。例如，可以进一步加强“一场”和“五馆”的资源共享，支持幼儿进行混龄游戏，引导他们学会社会交往，培养团队合作精神。此外，在日常生活中，教师还应结合实际，设计具有仪式感和意义的生活事件。例如，可以让幼儿用不同的表情记录自己的心情，引导家长参与亲子阅读活动等，让幼儿在参与中体验成长的快乐。通过这些活动，可以有效增强幼儿的责任感和归属感，助力他们实现更好的发展。（三）基于幼儿兴趣，加强园本课程建设创新坚守幼儿立场，推动园本课程建设，既要抓住幼儿教育领域的前沿理念，推动课程建设创新，还应关注幼儿兴趣，提升园本课程的吸引力。通过上文可知，许多幼儿对自然有着浓厚的探索兴趣。因此，在园本课程建设中，可以基于幼儿的兴趣，引入学前教育领域中“五育并举”的前沿育人理念，实现五育与幼儿自然探索相结合的园本课程建设创新。具体来说，这一园本课程建设创新主要体现在以下五个方面：第一，德育—保护自然。可以开展探索自然的户外活动，在教师的带领下，让幼儿走进自然，自由探索，感受大自然与人类的密切联系，培养幼儿保护自然的意识与情感。例如，幼儿在自然中呼吸新鲜空气时，可以将其与城市中的雾霾天气进行对比，从而引导幼儿认识保护自然环境的重要性，激发他们的环保意识。第二，智育—探索自然。教师可以带领幼儿来到园内开辟的种植区和饲养区，让他们亲自体验小麦、玉米以及日常蔬菜的来源。通过近距离接触这些农作物，幼儿不仅能学习自然科学知识，还能培养爱护粮食的意识。在养殖区，教师可以带领幼儿一起养殖小动物，培养他们的爱心，激发爱护生命的意识，助力幼儿更好地成长与发展。第三，体育—趣味自然。教师可以在幼儿园内为幼儿提供自然活动材料，如竹竿、沙堆、圆木等，组织幼儿开展“森林历险记”等野趣活动，引导他们利用这些材料进行攀爬、游戏和翻越障碍，激发参与体育活动的兴趣。如果条件允许，教师还可以与家长合作，带领孩子前往山林、田野等开阔的自然场地，让他们尽情奔跑与玩耍，释放天性，增强体质。第四，美育—感悟自然。教师可以利用一年四季的不同景色，引导幼儿感悟自然。例如，在春夏下雨时，引导幼儿聆听雨声；在秋季，带领幼儿捡落叶并用落叶拼凑图案；在冬季下雪时，组织幼儿打雪仗、堆雪人。通过这些活动，引导幼儿学会倾听和欣赏大自然的美。第五，劳育—劳作自然。在课程内容建设方面，教师可以以二十四节气为依据，组织幼儿选择适合的种子进行种植，开展园内集体种植活动。例如，在立春时节，为幼儿准备小葱、芹菜、生菜等适合种植的种子，让他们自己决定种植什么。通过动手劳动，幼儿可以感受劳作的乐趣，体会劳动的辛苦，并享受收获的快乐。在自然环境中感知、体验和经历劳动，能够帮助幼儿充分感受劳动与自然的联系，培养良好的劳动意识。总之，通过上述基于幼儿兴趣并结合五育的园本课程实践，既坚守了幼儿立场，又结合了幼儿教育领域的前沿要求，实现了园本课程建设的创新，能够促进幼儿教育更好地发展。（四）注重园本课程过程性评价尊重幼儿的个体差异坚守幼儿立场，推动园本课程建设，最终需要注重园本课程实施的过程性评价。通过多维度评价幼儿的发展，避免以单一标准衡量所有幼儿，尊重幼儿的个体差异，才能真正保障教育评价的公平性、客观性和公正性。这要求教师在日常教学中多观察幼儿，发现他们的闪光点。例如，有的幼儿在语言表达方面表现突出，而有的幼儿可能在动手操作能力上更具优势。因此，教师在评价时应注重凸显幼儿的优点，真实反映幼儿教育发展的实际状况。同时，教师还应注重将评价与园本课程教学紧密结合，加强两者的深度融合。例如，在推动园本课程实施的过程中，教师的提问行为、观察幼儿行为等，都可以视为课程教学评价行为。这种嵌入式评价能够帮助教师及时了解幼儿的实际学习行为和学习反馈，便于教师充分认识园本课程的不足之处，并及时调整教学策略。在此基础上，教师还应结合实际，制定科学的评价指标体系。相关评价指标应包括园本课程开发、方案设计、实施过程和效果等多个维度，全面系统地反映园本课程的特征和成效。例如，可以借鉴CIPP评价模型，将背景评价、输入评价、过程评价与成果评价相结合，提升园本课程教学评价的效果。此外，教师还应注重评价方法的创新。例如，在日常园本教学中，可以结合观察记录、问卷调查、成果展示、小组讨论等多种评价方式，全面、客观地评价园本课程。在获得园本课程评价结果后，教师应注重加强评价结果的利用，为后续园本课程建设的完善提供指导，助力园本课程更好地坚守幼儿立场，提升课程的育人价值。四、结语综上所述，坚守幼儿立场，推动园本课程建设与实施，本身较为专业复杂。在这一过程中，需要加强对坚守幼儿立场的认识，要真正站在幼儿的角度思考问题，细化明确幼儿在幼儿园学