小学科学学科思维型课堂建构的价值与途径

培养学生的科学思维能力，完善学生的思维品质不仅是小学科学教学的关键目标，还是学生核心素养形成和发展的关键。新课标立足学生的科学思维和探究能力的发展，指出了构建思维型课堂的重要性，指明了小学科学教学的改革方向。基于此，文章从小学科学教学存在的问题出发，探究了小学科学学科思维型课堂建构的价值和途径，以期为教师的实际科学教学提供参考和借鉴。一、小学科学教学存在的问题在素质教育的背景下，科学作为小学阶段的重要学科，在学生形成科学思维和科学精神，掌握科学探究方法中发挥着至关重要的作用，为学生今后学习物理、化学等知识做好了铺垫。新课标强调了科学学科在小学阶段的重要地位，要求教师立足学生的全面发展，落实素质教育的要求，重视科学教学，创新教学方法。但根据目前小学科学教学的现状来看，部分教师在实际教学中尚未认识到科学学科的重要性，使教学存在一些问题，具体表现为如下几点：第一，部分教师在教学中更加注重理论知识教学，即习惯采取以理论讲授为主的教学方法。科学课程涉及较多的科学实验，需要实践活动作为支撑。部分教师忽略了这一点，使科学课堂成为科学概念和科学原理的讲解课，学生缺乏亲身体验，对科学知识的认识自然不够深入。另外，教师单纯地讲授理论知识也导致科学课堂枯燥无味，不利于激发学生的学习兴趣，在无形中影响着学生的科学探究能力的发展和科学思维的形成。第二，部分教师忽视学生的主体地位，习惯构建以教师为主导的科学课堂，在一定程度上影响着学生的课堂参与积极性，使学生的学习处于被动地位。这种教学方式不利于发挥学生的想象力和创造力，长此以往容易限制学生思维能力的发展。第三，部分教师忽视教学评价环节，在实际教学中习惯采取考核的方法考查学生对知识点的掌握情况，却忽视了对学生的科学素养、科学思维和探究能力等方面的综合考查。这不仅使教师对学生的评价片面，也容易导致学生对自我的认知不够清晰，此外，教师仅采取书面考查的方式评价学生，无法实现对学生的科学探究过程的评价。这种单一的评价方法无法为教师全方位地了解学生提供支撑，也无法反映学生科学学习的真实情况，还在一定程度上影响着学生的学习模式，使学生一味地死记硬背科学知识，忽视了整体科学素养的提升。二、小学科学学科思维型课堂建构价值（一）符合小学生的思维特点，有利于完善学生的思维结构皮亚杰认知发展理论指出，6岁到12岁之间的儿童，其思维模式与成人有着明显的区别，思维尚处于具体运算阶段，呈现守恒性、去自我中心性和可逆性。这些思维特点决定着儿童在学习知识的过程中需要具体的思维活动作为支撑。教师在小学科学教学中构建思维型课堂，刚好符合皮亚杰认知发展理论中小学生的思维特点，有利于完善学生的思维结构，促进学生的思维能力发展。具体表现为如下几点：第一，儿童与成人相比，在学习知识的过程中很难精准抓住问题的实质或本质，需要具体的思维变化作为支撑。教师通过在小学科学教学中构建思维型课堂，可以帮助学生在具体的思维活动中将零散的科学知识组成一个完整的知识系统，有利于学生更加迅速地汲取知识。第二，小学生的思维一般以具体思维、形象思维为主，特别是一、二年级的学生。一直到三、四年级，小学生的思维才开始逐渐从形象思维向抽象思维、概括思维过渡，到五、六年级则开始形成抽象思维和逻辑思维。教师构建科学学科思维型课堂，可以为学生的思维转变提供动力，帮助学生顺利度过思维的过渡阶段，形成完善的思维能力。第三，小学生的思维能力主要包含思维内容、思维方法和思维品质三个方面。其中，思维内容又包含科学问题、科学现象、科学规律等。教师重视学生的思维发展，构建思维型课堂，可以帮助学生汲取思维内容，深入理解科学现象，解决科学问题，掌握科学规律等。思维方法则指的是分析法、比较法、推理法等。教师建构思维型课堂，组织丰富多样的思维活动，可以为学生的科学分析与综合、比较与分类、科学推理等创造机会，使学生在完善的思维活动中掌握有效的学习工具和方法，最终形成科学思维能力。第四，思维品质体现在学生思维的灵活性、批判性、独创性等方面，这些性质在一定程度上反映着学生的学习潜力。教师通过构建思维型课堂，可以以发展学生的思维能力、促使学生形成完善的思维品质为目标，构建高效课堂。这些都有利于进一步完善学生的思维结构，帮助学生找到智力和能力的突破口，充分挖掘学生的学习潜力，促进学生的全面发展。（二）有利于加强师生互动，特别是情感互动教师在小学科学教学中构建思维型课堂还有利于加强课堂互动，特别是情感互动，可以使学生获得丰富的学习和情感体验，全面调动学生的学习热情。思维型课堂强调师生、生生间的“双主体”互动，教师在构建思维型课堂的过程中，往往会以高效的课堂互动为前提开展教学。同时，思维型课堂建构的关键在于“思维”，而要想全面激活学生的思维，需要有效的思维互动、情感互动和行为互动作为支撑。因此，教师通过构建思维型课堂开展科学教学，可以营造和谐的课堂氛围，使学生在积极和谐的课堂氛围中完成互动，在潜移默化中汲取科学知识，形成科学思维能力，收获良好的人际关系。此外，教师构建思维型课堂还可以调动学生的参与热情，使学生灵活应用之前学过的科学知识解决实际问题，在思维互动和情感互动中体验科学探究的完整过程，最终形成科学精神，为学生的科学终身发展做好准备。（三）有利于凸显学生的主体地位，提高教学质量教师构建思维型课堂开展小学科学教学还有利于凸显学生的主体地位，提高科学教学的质量，具体表现为如下几点：第一，教师在构建思维型课堂的过程中，为了保证思维型课堂可以发挥最大的育人价值，往往更加关注学生的主体地位，以促进学生的学习能力发展、帮助学生形成科学发展的必备品格为构建目标和首要的教学任务。在此基础上，教师会创设遵循学生身心发展规律的问题情境，站在学生视角上组织科学实验活动等，以此保证学生的思维活动顺利产生，使学生在高效的思维活动支撑下挖掘自己的学习潜力，推动学生的智力发展。这有利于转变师生的教学地位，使学生成为思维型课堂的主体，构建生本课堂，落实生本教育理念和要求，促使学生形成主体性意识，发挥学生的主体作用，最终提高教学质量。第二，构建思维型课堂要求教师重视学生的学习过程，关注学生科学知识的认知过程和建构过程，全面分析学生的思维活动。在此基础上，教师可以了解学生形成科学概念、科学思维和科学探究能力的过程，这有利于教师深入了解学生，依据学生的认知水平和思维发展需求构建思维型课堂，帮助学生灵活应用科学思维和方法技巧解释科学现象，解决实际问题，发现科学本质，达到高效的学习效果。第三，教师构建思维型课堂还有利于为学生的科学学习创设良好的学习环境，使学生将科学知识和现实生活结合起来，在实践探究中形成多元化的科学思维，掌握科学探究的有效方法，发展学生的综合能力。三、小学科学学科思维型课堂建构的途径（一）创设生动情境，激发探究动机教师要创设生动情境，激发学生的科学探究动机，以此激活学生的思维，构建思维型课堂。具体表现为如下几点：第一，教师要分析学生的认知水平，以小学生的认知水平为前提，创设学生感兴趣的教学情境，保证情境对学生有绝对的吸引力，可以成为学生思维能力的源头活水，发散学生的思维，调动学生的学习热情。第二，教师要善于发现生活中的科学知识，创设生活情境，以学生熟悉的生活场景吸引学生集中注意力，为学生的思维注入新的活力，刺激学生主动思考和探究。第三，教师在创设生动情境后需要加强对学生的观察，分析情境是否发挥了最大的作用，吸引了学生的注意力。如果没有达到预期效果，则需要马上调整和优化，构建高效的思维型课堂。以《光的反射现象》为例，在现实生活中存在很多光的反射现象，比如镜子反射阳光等。为了引发学生的深入思考，帮助学生了解光的反射规律，在本节课的教学中，教师从现实生活中的光的反射现象出发，创设了如下生活情境：首先，教师从生活中选取了镜子等实物，辅助生活情境创设。以生活中常见的照镜子的情境为例，引导学生思考：“在生活中我们经常从镜子中看见自己，那么有谁想过其中的原理呢？从镜子中视物的原理是什么？”其次，教师在以生活情境提出问题后，鼓励学生拿起镜子照一照，一边照一边思考问题。在生动情境的支撑下，学生顺利产生了科学探究的动机，纷纷根据镜子视物的情境展开联想，发散思维，探究其中的科学原理，最终顺利总结出了镜子可以反射光的结论，即光照射在物体上，然后其中一部分光线会反射到镜子里，再通过镜子反射到人的眼睛里，让人看到镜子中的自己。教师通过创设生活情境，可以充分调动学生的学习热情，使学生以具体的生活问题为例，体验完整的科学探究过程，并逐步形成科学思维。（二）提出科学问题，引导抽象思维教师要善于提出科学问题，引导学生形成抽象思维。具体方法如下所示：第一，教师要立足学生的思维水平，提出思考问题，避免问题太简单或者太抽象，影响学生的问题探究积极性，阻碍学生的思维发展。第二，教师要学会设计连环问题，建构问题之间的联系，使学生在解决环环相扣的问题中形成科学思维，促进学生的全面发展。第三，教师要根据问题的难度，在合适的契机引入小组探究活动，借助集体力量进一步活跃学生的思维，帮助学生在活跃的小组氛围中积极参与问题探究过程，逐步攻克重难点，实现从形象思维到抽象思维的转变，构建高效的思维型课堂。以《地震的成因及作用》为例，教师在教学前作了学情分析，总结出学生通过网络等渠道对地震现象有初步的了解，知道地震是一种灾害性的地质现象，但对地震的具体成因和作用不甚了解，于是，教师将本节课的教学目标确定为补充学生的知识结构，帮助学生在科学资料的搜集、分析和探究中了解地震的成因和对地形地貌的影响。基于此，教师提出了如下思考问题：问题一：在地震发生时会出现什么情境？对地球表面造成了哪些影响？教师通过提出此问题，成功调动了学生的生活经验和知识经验，使学生结合自己从网络上见过的地震时和地震后的场景，描述地震发生时的情境，初步感知地震对地球表面的影响。在这个过程中，学生的思维比较活跃，表达欲望也较高，顺利完成了师生互动与生生互动，构建了思维型课堂。问题二：地震发生的原因是什么？经过问题一的思考和探究，学生从地震发生时的情境和对地球表面的影响中受到了启发，初步猜测地震的出现可能和地壳运动有关。教师趁机提出了问题二，指明了学生的科学探究方向，使学生动手模拟了地震发生时的情境，针对地震成因积极发表了自己的意见，成功得出了科学结论。（三）设计实践活动，发展思维能力教师要设计实践活动，帮助学生在亲身实践中形成和发展思维能力。具体方法如下所示：第一，教师要注重科学实验教学，采取理论教学和实践教学相结合的方法，通过构建思维型课堂，为学生动手操作实验创造机会，增加科学课堂对学生的吸引力。第二，教师要拓展科学实验教学的阵地，从生活中寻找各种科学小实验，鼓励学生在课外自行实验，借助生活中的各种道具，完善实验设计，丰富学生的科学实验操作体验，使学生在不知不觉中形成完善的科学思维。第三，教师要组织多样化的生活、社会实践活动，发展学生的综合思维能力。以《制订健康生活计划》为例，在教师的带领下，学生对自己的身体健康情况做了科学评估。为了进一步发展学生的思维能力，使学生随时随地关注自己的不同器官，掌握维护身体健康、保护器官的方法，教师围绕本节课的主题设计了实践活动，鼓励学生分析自己现有的生活方式，制定合理、科学且可操作的健康生活计划。同时，教师还鼓励学生之间相互监督，落实健康计划，书写健康报告。最终，教师通过设计实践活动，保持了学生思维的活跃性，使学生在不知不觉中完成了知识的迁移应用，也进一步联络了学生之间的感情。四、结语综上所述，教师在小