【幼儿教师游戏观察的实践第一轮行动研究案例4800字】

幼儿教师游戏观察的实践第一轮行动研究案例目录TOC\o"1-3"\h\u19999幼儿教师游戏观察的实践第一轮行动研究案例 15349（一）幼儿教师对游戏中教师观察的认识现状 13135（二）幼儿教师游戏观察的实践现状 8（一）幼儿教师对游戏中教师观察的认识现状有计划地观察是对幼儿进行有效指导的前提和基础。只有这样，教师才能真正了解幼儿的实际需求和兴趣点，才能更有效的指导幼儿游戏。经过第一次对教师有效观察能力现状调查之后，我们针对性的开展了一系列教研活动，老师的观察能力有了一定的提升，现对幼儿教师观察幼儿时具备的能力现状进行第二次问卷调查。1.幼儿教师对观察重要性的认识本研究从教师对幼儿和游戏的观察重要性认识两方面分析幼儿教师对观察重要性的认识。调查结果显示，在观察幼儿方面，认为重要的教师比例达到了97%，而在观察自主游戏方面，认为重要的教师达到了100%，具体表现见表17。表17幼儿教师观察重要性的认识重要（%）不重要（%）观察幼儿973观察自主游戏1000在教师的访谈中，教师们普遍表示，“对于幼儿行为观察与支持，有条理很多。”也有的老师用“框架”、“思路”来形容自己的变化，认为之前做观察“就只知道填表格”，但是“心中是没有条理和准备的”，“不知其所以然”。GQ:现在可能就是脑海里面，对于这些东西的框架慢慢有了，明显了一点。如果我要进行一个观察，我应该有哪些要准备的，哪些步骤，应该怎么样？就是去展开啊，就是可能会更有逻辑和更科学一点吧。ZXN:整个来说，我感觉，做观察有条理得很多。然后，这一年最后一步一步做下来。通过一学期的行动研究，老师们对“有计划、专业的观察”厘清了大致框架，对于观察的步骤和准备，较之前有了一定的逻辑性和条理性。2.观察目标的认识幼儿教师对观察目标的认识主要从观察目标必要性以及来源的认识两方面进行。首先，认为在观察前应该有明确的观察目标的幼儿教师提升到了93.33%；只有6.67%的幼儿教师认为在自主游戏观察前没有明确的观察目标。其次，观察目标的来源最多的由自己的教育教学经验，变成了幼儿近阶段的表现，教学经验比例紧随其后，具体表现见图9。由此可知，幼儿教师在观察目标方面，由自己的主观转向了幼儿的需求。图9幼儿教师认为的观察目标的来源在教师的访谈中，教师们表示，“以前的观察很随意，好像都看在眼里，最后我都不知道自己观察了些啥”，“越来越觉得观察目标很重要”。同时，教师们认为自己在培训活动中的最大收获就是“学会提前确定观察目标”，“对自己能观察什么，需要观察什么有了一定的思路”。GMY:我就是自己会很明确地知道，我每一次观察前都是要有一个目标的。感觉以前的观察很零散。LYP:不论是需要记录的观察还是不需要记录的观察，我心里需要有一个目标框架在，有重点。通过访谈中不难看出，教师们的观察目标从以往的随机、盲目到现在有一定意识和观察的重点。3.观察方式方法的认识本研究从幼儿教师对观察记录方法、观察方法以及观察记录幼儿方法的了解三方面进行了调查。（1）观察记录方法本研究主要调查了幼儿教师了解的观察记录方法的数量，调查结果显示，教师了解最多的方法依旧是轶事记录法和日记描述法，而且百分比相应提高了10%，了解最少的方法还是等级评定法，但是明显看出，所有的方法比例都有所提升，由此可以看出，经过培训，幼儿教师对多种观察记录方法都有了更深的了解。具体见图10。图10观察记录方法的了解（2）观察方法的了解图11观察方法的了解本研究调查了幼儿教师了解的观察方法的数量，调查结果显示，教师了解最多的观察方法由跟踪法变成了定点法，了解最少的方法依旧是混合法，具体见图11。（3）观察记录幼儿的方法本次研究就幼儿教师对观察记录幼儿方式的认识进行了调查，认为应该使用文字描述的方法对幼儿进行观察的幼儿教师由83.33%增长到了100%；认为应该使用表格符号的方式对幼儿进行观察的幼儿教师由43.33%增长到了73.33%；有16.67%的幼儿教师认为还可以使用其他方式对幼儿进行观察。由此可知，幼儿教师认为自己观察记录幼儿的方法使用最多的是文字描述，显然，教师意识到了文字记录的重要性，其次是图片录像，表格符号比例也大大增加，使用最少的是其他方法。在教师的访谈中，教师们表示，“自己进步最大的地方，就是真正掌握了多种专业的观察方法”，“能够根据自己想要观察的点，几种结合着用”，“而不是单纯的文字叙述”。同时，老师们也表示“的确得用，只有真的用了才能真正掌握”。HYQ:以前就是平铺直叙，或者在观察表格上勾勾画画。现在就是会用表格去进行观察。CJR:记录的方式知道了孩子在游戏的具体哪个环节需要发展。觉得以前的观察不是很专业。DYL:刚开始的时候觉得还蛮难的，通过不同观察方法的实操，觉得也还挺顺手的。通过访谈可以看出，教师们的观察方法从单一到多元，能够根据自身观察需要选择恰当的一种或多种观察方法并用。4.观察重点和观察模式的认识本研究调查了幼儿教师对观察重点和观察模式的认识。首先，幼儿教师对观察重点的认识,研究结果显示，所占比例最高的由个别幼儿的语言和动作变成了幼儿在游戏过程中的情感体验；游戏中的学习品质比例紧随其后，游戏材料的使用情况和幼儿合作能力和规则意识的发展比例也都有所提升。具体见图12。图12幼儿教师认为的观察重点其次，幼儿教师对观察模式的认识。在图13中，认为最合理的观察模式是一边观察一边做记录的幼儿教师比例上升了6.67%；认为最合理的观察模式是观察后做记录的幼儿教师比例上升了6%；而认为最合理的观察模式是有观察但没有记录的比例变为0%。图13观察模式的认识在教师的访谈中，教师们表示，“以前总是以成人、教师的视角挑刺儿”，现在不仅能够能够“变成现象”，“还能够从现象中看到孩子的闪光点”。HYQ:我们应该对孩子多一些鼓励，减少我们对孩子游戏行为的取向判断，最近发现的多了，感觉很有成就感。通过访谈可以看出，教师们能够在正式、有计划的观察中根据自己的观察目标进行多种观察方法的组合运用，以更加全面、客观地记录幼儿行为。5.观察分析评价的认识本研究从分析幼儿行为、分析观察记录目的、对幼儿进行分析和评价的依据三个方面调查了幼儿教师对游戏观察分析与评价的认识。（1）分析幼儿行为的认识在第二次研究调查幼儿教师认为在分析幼儿行为时，考虑当时环境的必要性。调查结果显示，还是有33.33%的幼儿教师每次都会考虑环境的因素；一般不会考虑环境的因素的幼儿教师比例略微有所增加；相应的总是不会考虑环境的因素的幼儿教师比例略微减少。两次结果对比显示，变化并不大，大部分幼儿教师并不太注重环境对幼儿的影响。（2）分析观察记录目的的认识调查结果显示，观察记录目的所占比例较高的依旧是了解幼儿的个性和社会性发展、了解幼儿的兴趣和需要，了解幼儿的经验获得水平；另外几项所占比例也都相应有所增加。具体见图14。图14幼儿教师对分析观察记录目的的认识（3）对幼儿进行分析和评价依据的认识第二次调查结果显示，幼儿教师还是会以多方面的依据作为评价幼儿的标准，其中幼儿的能力发展水平和原有经验是进行分析和评价的主要依据，其次有幼儿所处环境和能力发展水平，仍然有幼儿教师认为自己的感觉也可作为评价依据，具体见图15。由此可知，幼儿教师对进行分析和评价的依据把握有了较大提升，但是还有上升空间。图15幼儿教师认为的对幼儿进行分析和评价的依据在教师的访谈中，教师们表示会从多方面对幼儿进行分析评价，其中幼儿的能力发展水平和原有经验是进行分析和评价的主要依据。通过访谈可以看出，幼儿教师对幼儿进行分析和评价的依据把握有了较大提升，但是还有上升空间。（二）幼儿教师游戏观察的实践现状本研究结果显示，在实际进行游戏时，观察过每个幼儿的幼儿教师从23.33%长到了60%，没有观察过每个幼儿的幼儿教师从53.33%降到了30%，基本不观察幼儿的幼儿教师从23.33%降到了10%。由此可知，在经过第一次的能力提升培训之后，教师对观察的认识现状有了较大的改观，大部分教师能够较全面的观察到每个幼儿。1.观察目标研究结果显示，在游戏活动进行前，没有明确的观察目标的幼儿教师由63.33%降低为13.33%；有明确的观察目标的幼儿教师由36.67%上升为86.67%。在实际制定观察目标时，观察目标的来源最多的还是来源于自己的教育教学经验，最少的还是完全随机，具体见图16。幼儿教师在实际制定观察目标时，观察目标主要来源于依旧是自己的教育教学经验和纲领性文件或书籍。图16幼儿教师在实际操作时观察目标的来源经过专业培训，随机观察很快确定观察目标的教师由16.67%增长到了30%，数据不大，但涨幅比例明显增加。不会很快地确定观察目标的比例也由33.33%降到0%。由此可知，教师对操作时观察目标的来源的确定有了一定的进步。图17教师对观察目标来源的确定在教师的访谈中，教师们表示，在培训活动中的最大收获就是“学会提前确定观察目标”，“知道自己能观察什么，需要观察什么”，“有重点的观察，做有准备的观察者”。JRB:幼儿在游戏活动开展中，只有有了明确的观察目标才能有目的的设置游戏环节，投放游戏材料，也可以进一步观察幼儿在游戏中的行为表现。GMY:我就是自己会很明确地知道，我每一次观察前都是要有一个目标的。感觉以前的观察很零散。通过访谈可以看出，在实际进行游戏观察的过程中，教师对操作时观察目标的确定有了一定的进步,抓住重点进行观察，做有准备的观察者。2.观察方式方法（1）观察记录方法调查结果显示，幼儿教师在实际运用观察记录方法时，使用最多的方法依然是轶事记录法，使用最少的方法是行为核验法，但是日记描述法的比例大大提升了。具体见图18。图18幼儿教师在实际观察时使用的观察记录方法（2）观察方法图19幼儿教师在实际观察时运用的观察方法调查结果显示，幼儿教师在实际运用观察方法时，教师在实际运用中四种方法的比例都有明显提升，其中定点法和环视法增加幅度最高。具体见图19。（3）观察幼儿的方式第二次调查结果显示，幼儿教师在实际运用观察记录幼儿的方式时，有86.67%的幼儿教师使用的是文字描述的方式，比上次有所增加；有86.67%的幼儿教师使用的是图片录像的方式，是增加幅度最大的；有13.33%的教师使用的是表格符号的方式；使用其他方式的幼儿教师只占了16.67%。具体见图20。图20观察记录幼儿的方式（4）对观察方法特点与优缺点的了解程度第二次调查结果显示，不了解观察方法的特点和优缺点由第一次的50%降为6.67%，而基本了解观察方法特点与优缺点的教师比例占到了76.67%。由此可知，大部分幼儿教师对观察方法的特点与优缺点了解有了很大提升，这对以后教师对于观察方法的使用有很大帮助。图21教师对观察方法的特点及优缺点的了解程度3.观察重点与观察模式调查结果显示，在实际观察过程中，86.67%多的幼儿教师将观察重点放在幼儿在幼儿游戏中的学习品质上，所占比例最高；情感体验的比例也在增加，只有幼儿个别的语言和动作略有下降。具体表现见图22。图22幼儿教师在实际观察时的观察重点其次，调查结果显示，在实际观察过程中，有43.33%的幼儿教师选择观察后记录；选择一边观察一边记录的幼儿教师由30%增长到了53.33%。图23教师的观察模式4.观察分析评价（1）分析幼儿行为本研究调查了在实际观察过程中，幼儿教师在分析幼儿行为时，考虑当时环境的必要性。调查结果显示，有56.67%的幼儿教师一般不会考虑环境的因素；每次都会考虑环境的因素的幼儿教师比例由23.33%提升到了43.33%；总是不会考虑环境的因素降为0%。由此可知，大部分幼儿教师逐渐开始意识到观察时环境影响的重要性。图24教师考虑观察环境的因素（2）分析观察记录目的第二次调查结果显示，依旧有80%多的幼儿教师在实际观察过程中进行记录的目的是了解幼儿的个性和社会性发展，所占比例最高；了解幼儿的经验水平和规则意识常识习