小学数学高阶思维能力培养的教学策略

小学数学高阶思维能力培养的教学策略摘要：本文针对当前小学数学教学中高阶思维能力培养的重要性，分析了高阶思维能力培养的教学策略。通过问题学理分析，探讨了现实教学中存在的阻碍因素，提出了相应的实践对策，旨在为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

关键词：小学数学；高阶思维能力；教学策略

一、引言

数学，作为一门基础学科，在培养孩子们的逻辑思维、抽象思维和创新思维等方面具有不可替代的作用。尤其是对于小学阶段的学生来说，数学不仅是学习其他学科的基础，更是培养他们未来综合素质的关键。在这个阶段，孩子们的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，显得尤为重要。

首先，我们要明确什么是高阶思维能力。简单来说，高阶思维能力是指学生在面对复杂问题时，能够运用所学知识进行分析、综合、评价和创造的能力。这种能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够促进他们在其他学科和生活中的全面发展。

然而，在现实的小学数学教学中，我们往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生高阶思维能力的培养。这种做法使得很多学生在面对复杂问题时，往往缺乏解决问题的能力，只能机械地套用公式和定理。

其次，随着新课程改革的深入推进，小学数学教学的目标已经从“知识为本”转变为“能力为本”。这就要求我们在教学中，不仅要关注学生的基础知识和基本技能，更要注重培养学生的综合运用知识的能力。而高阶思维能力正是这种能力的重要组成部分。

再次，培养小学数学高阶思维能力的教学策略，对于提高学生的综合素质具有重要意义。一方面，高阶思维能力能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率；另一方面，这种能力还能够促进学生创新精神和实践能力的培养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

此外，当前的小学数学教学面临着一些现实阻碍。比如，教师的教学观念和教学方法较为传统，难以适应新课程改革的要求；学生的思维方式和学习方法也较为单一，难以满足高阶思维能力培养的需要。这些问题都需要我们在实践中不断探索和解决。

二、问题学理分析

在探讨小学数学高阶思维能力培养的教学策略之前，我们有必要对当前教学中存在的问题进行学理分析，以便更深入地理解这些问题的根源。

1.教学观念的误区

在传统的数学教学中，教师往往将重点放在知识的传授上，而忽视了学生能力的培养。这种观念的误区导致了教学过程中过分注重解题技巧和公式记忆，而忽略了学生思维能力的培养。学生在这种模式下，往往只能学会“照猫画虎”，而缺乏独立思考和解决问题的能力。

2.教学方法的单一化

许多教师在教学中采用的教学方法较为单一，如讲授法、练习法等，这些方法虽然在一定程度上能够帮助学生掌握知识，但很难激发学生的主动性和创造性。这种单一化的教学方法不利于培养学生的分析、综合和评价等高阶思维能力。

3.评价体系的局限性

当前的小学数学评价体系往往侧重于学生的考试成绩，而忽略了学生高阶思维能力的评价。这种评价体系的局限性使得教师在教学中更加注重学生的学习成绩，而忽视了学生能力的全面发展。

4.学生学习方式的依赖性

在长期的传统教学模式下，学生逐渐养成了依赖教师的习惯，缺乏自主学习的能力。这种依赖性使得学生在面对复杂问题时，往往无法独立思考，而是寻求教师的指导，从而限制了他们高阶思维能力的培养。

5.家校合作的不足

家庭和学校是学生成长的重要环境，但现实中家校合作往往不够紧密。家长对数学教育的重视程度不够，缺乏与学校的有效沟通，导致学生在家庭中缺乏良好的学习氛围，影响了高阶思维能力的培养。

6.教师专业发展的滞后

教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，但现实中教师的专业发展往往滞后于教育改革的要求。许多教师缺乏对高阶思维能力培养的理论研究和实践经验，难以在教学中有效地实施相关策略。

三、现实阻碍

在小学数学高阶思维能力培养的过程中，我们遇到了不少实际的困难，这些阻碍影响了教学效果的提升。下面我们就来具体看看这些阻碍都有哪些。

1.教学观念的束缚

现在的教育环境里，很多老师还是习惯于传统的教学方法，就是那种“填鸭式”的，把知识一股脑地灌输给学生，不太注重培养学生的思考能力。这种教学观念的束缚，让我们的孩子很难有机会去自主探索和发现知识，也就难以培养出高阶思维能力。

2.教学资源的不足

在小学数学教学中，教学资源包括教材、教具、网络资源等，这些资源的丰富程度直接影响到教学的效果。但是，很多学校在这些方面的投入并不足，导致教学资源匮乏，限制了高阶思维能力培养的实践。

3.评价体系的单一

现在的评价体系往往只看重学生的考试成绩，这种单一的评价方式，让老师们在教学中更加注重成绩，而忽略了学生的实际能力和兴趣。这种评价体系的单一性，使得学生们为了追求高分，而忽视了对高阶思维能力的培养。

4.教师能力的限制

教师是教学的主导者，他们的教学能力和专业素养直接影响到学生的成长。然而，现实中一些教师的数学素养和教学技巧并不高，他们在教学中难以有效地引导学生进行高阶思维训练。

5.学生学习习惯的养成

学生在长期的学习过程中，可能会形成一些不良的学习习惯，比如依赖答案、害怕出错等。这些习惯会阻碍学生高阶思维能力的培养，因为高阶思维能力需要学生敢于尝试、勇于探索。

6.家校合作的不足

家庭和学校是学生成长的重要环境，家校合作对于学生的教育至关重要。但是，现实中家校合作往往不够紧密，家长对数学教育的重视程度不够，缺乏与学校的有效沟通，导致学生在家庭中缺乏良好的学习氛围，影响了高阶思维能力的培养。

7.社会环境的压力

在应试教育的背景下，社会对学生的期待很高，家长和学生对成绩的追求过于强烈。这种压力使得学生们在学习过程中，往往更加注重分数，而忽略了能力的培养。

这些现实阻碍，需要我们教育工作者共同努力，通过改革教学方法、优化评价体系、提升教师素质等方式，逐步解决，为培养孩子们的高阶思维能力创造更好的条件。

四、实践对策

面对小学数学高阶思维能力培养中存在的现实阻碍，我们需要采取一系列切实可行的措施来改善现状，促进学生的全面发展。

1.转变教学观念

教育工作者要更新教育观念，认识到高阶思维能力的重要性，不仅仅是为了考试，更是为了孩子们的未来。我们要鼓励教师从“知识传授者”转变为“能力培养者”，在教学过程中注重启发式教学，引导学生主动探索和思考。

2.丰富教学资源

学校和教育部门应加大对教学资源的投入，包括更新教材、购买教具、开发网络资源等。通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，为他们提供更多的学习机会。

3.优化评价体系

评价体系要更加多元化，不仅要看学生的考试成绩，还要关注他们的学习态度、合作能力、创新精神等。通过设立合理的评价标准，鼓励学生全面发展。

4.提升教师专业素养

教师是教学的关键，他们的专业素养直接影响到教学质量。通过开展教师培训、组织教学研讨、鼓励教师参与教育研究等方式，提升教师的教学能力和专业水平。

5.培养学生良好学习习惯

学校和家庭要共同努力，培养学生良好的学习习惯。通过设置学习目标、建立学习计划、鼓励学生自我管理，让学生在自主学习中提升高阶思维能力。

6.加强家校合作

学校要主动与家长沟通，让家长了解孩子在学校的学习情况，同时也要向家长传达正确的教育理念。通过家校合作，共同营造良好的学习氛围。

7.减轻社会压力

社会应减少对学生的过高期望，通过媒体宣传、政策引导等方式，营造一个有利于学生全面发展的社会环境。学校和家庭也要帮助孩子正确看待成绩，鼓励他们在学习过程中享受过程，而非只注重结果。

8.创设实践机会

通过这些实践对策，我们可以逐步改善小学数学教学中高阶思维能力培养的现状，为孩子们的成长奠定坚实的基础。

五：结论

经过对小学数学高阶思维能力培养的教学策略的研究，我们可以得出以下结论：

1.高阶思维能力是学生未来发展的关键，因此在小学数学教学中，我们要重视这一能力的培养。

2.当前小学数学教学中存在教学观念、教学方法、评价体系、教师能力、学生学习习惯、家校合作和社会环境等多方面的阻碍。

3.为了克服这些阻碍，我们需要转变教学观念，丰富教学资源，优化评价体系，提升教师专业素养，培养学生良好学习习惯，加强家校合作，减轻社会压力，并创设实践机会。

参考文献：

[1]王丽华.小学数学高阶思维能力培养策略研究[J].数学教育研究，2019（3）：45-48.

[2]张晓红.小学数学教学中高阶思维能力培养的实践探索[J].教育教