赋能与成长：小组工作提升农村事实孤儿自我效能感的实践探索

赋能与成长：小组工作提升农村事实孤儿自我效能感的实践探索一、引言1.1研究背景在我国农村地区，存在着这样一个特殊且亟需关注的群体——农村事实孤儿。据民政部2019年统计，全国事实无人抚养儿童约有50万，且数量呈持续增长态势，其中大部分分布于农村。他们因父母一方或双方存在重残、重病、服刑在押、强制隔离戒毒、失联等情况，另一方又死亡、失踪或同样处于类似情形，导致事实上无人抚养，在生活、教育、心理等多方面面临着严峻的困境。从生活层面来看，许多农村事实孤儿物质生活匮乏，居住条件简陋，常面临营养不良、患病难以及时就医等问题。就像四川省南充市仪陇县的小风（化名），父亲因车祸去世，母亲在父亲出事后续失踪，仅靠60高龄的爷爷抚养。他们居住在裂痕斑斑、摇摇欲坠的土房子里，爷爷即便辛勤劳作，也仅能勉强维持温饱，小风甚至在该上学的年纪还对幼儿园毫无概念。在教育方面，农村事实孤儿受教育权利难以得到充分保障。部分孩子因家庭经济困难、缺乏监护人支持引导等原因，早早辍学外出打工；即便能够上学，也可能因家庭环境影响，在学业上表现不佳。心理层面，他们长期缺乏父母关爱与陪伴，且易遭受同龄人歧视和排斥，自卑、孤僻、焦虑等心理问题极为高发。2021年发布的《乡村儿童心理健康调查报告》显示，留守儿童的心理健康状况严峻，抑郁率、焦虑率及问题行为比重与得分远高于非留守儿童。农村事实孤儿作为留守儿童中的特殊群体，心理问题更为突出，若得不到及时疏导，将对其一生产生难以磨灭的负面影响。自我效能感作为个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断，对农村事实孤儿的成长至关重要。具有较高自我效能感的孩子，往往更有信心和动力去面对生活与学习中的困难，积极主动地寻求解决问题的方法，也更有可能在未来取得学业和职业上的成就，实现个人价值。反之，自我效能感低的孩子容易自我怀疑、退缩，面对困难时易放弃，不利于其身心健康和未来发展。对于农村事实孤儿而言，提升自我效能感，能够帮助他们走出心理阴霾，树立积极的生活态度，增强面对困境的勇气和能力，更好地融入社会。小组工作作为社会工作的重要方法之一，以群体为对象，通过有目的的小组活动和组员间的互动交流，促进个体行为改变与社会功能提升。将小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升具有显著优势。一方面，小组活动能为农村事实孤儿提供与同龄人互动交流的平台，让他们感受到同伴的关心与支持，减少孤独感和被排斥感，从而建立自信；另一方面，在小组中，通过专业社工引导，运用角色扮演、经验分享、团队合作等活动形式，能帮助事实孤儿学习应对困难的技巧，增强解决问题的能力，进而提升自我效能感。目前，虽有部分针对农村事实孤儿的帮扶政策和社会救助，但在心理关怀与自我效能感提升方面的专业服务仍较为匮乏，小组工作的介入能够填补这一空白，为农村事实孤儿的成长提供有力支持。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升的实务过程，通过系统、科学的专业服务，切实帮助农村事实孤儿增强自我效能感，促进其心理健康与全面发展。具体而言，有以下几个目标。一是增强自信与自我认知。协助农村事实孤儿正确认识自身优势与不足，学会接纳自我，进而提升自信心。通过开展“优点大轰炸”等小组活动，让组员相互分享彼此的优点和长处，使每个孩子都能清晰地认识到自己的独特价值，从而增强对自身能力的信任，减少自卑心理。二是提高社交能力与沟通技巧。为农村事实孤儿搭建与同龄人互动交流的平台，通过小组活动中的角色扮演、团队合作等环节，帮助他们学习有效的沟通方式，掌握人际交往技巧，增强在社交场合中的自信与从容，减少社交恐惧和退缩行为，提升其社会交往能力，更好地融入社会。三是培养解决问题与应对挫折的能力。借助小组讨论、案例分析等形式，引导农村事实孤儿学会分析问题、寻找解决问题的方法，培养他们积极应对挫折的心态和能力。在面对生活与学习中的困难时，能够保持乐观，主动尝试解决问题，而不是轻易放弃。四是促进学业进步与职业规划意识的形成。针对有学习需求的农村事实孤儿，提供学习方法指导和学业支持，帮助他们改善学习态度，提高学习成绩。同时，开展职业探索类小组活动，激发他们对未来职业的兴趣和思考，初步树立职业规划意识，为未来的职业发展奠定基础。1.2.2理论意义本研究将小组工作方法应用于农村事实孤儿自我效能感提升领域，在理论层面具有重要意义，能够为相关理论的发展与完善提供新的视角和实证依据。一方面，丰富社会工作理论体系。小组工作作为社会工作的重要方法之一，在诸多领域得到广泛应用，但针对农村事实孤儿这一特殊群体自我效能感提升的研究相对较少。本研究深入探索小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升的实务过程，分析其中的问题与挑战，总结经验与规律，能够进一步拓展小组工作理论的应用范围，完善社会工作在特殊群体服务方面的理论架构。另一方面，补充儿童发展理论。自我效能感是儿童发展过程中的重要心理因素，对儿童的学习、生活和社会适应能力具有深远影响。本研究通过对农村事实孤儿自我效能感提升的干预研究，深入分析影响他们自我效能感的因素以及小组工作对其自我效能感的作用机制，能够为儿童发展理论中关于特殊群体心理发展的研究提供新的实证数据和理论观点，有助于进一步深化对儿童自我效能感发展规律的认识。1.2.3实践意义本研究成果对于改善农村事实孤儿生活质量、促进社会融合以及推动相关社会政策完善具有重要的实践意义。其一，改善农村事实孤儿生活质量。通过提升农村事实孤儿的自我效能感，帮助他们以更加积极的心态面对生活中的困难与挑战，增强解决问题的能力，从而在学习、生活和社交等方面取得更好的表现，提高生活质量，为其未来的成长与发展奠定坚实基础。其二，促进社会融合。农村事实孤儿因家庭环境和自身心理问题，在融入社会过程中面临诸多障碍。提升他们的自我效能感，有助于增强其社会交往能力和自信心，减少因自卑、孤僻等心理问题导致的社会排斥现象，使他们更好地融入学校、社区等社会环境，促进社会和谐稳定发展。其三，推动社会政策完善。本研究在实践过程中，能够深入了解农村事实孤儿的实际需求以及现有政策在实施过程中存在的问题，为政府和相关部门制定和完善针对农村事实孤儿的社会政策提供参考依据，促使政策更加精准、有效地满足这一群体的需求，推动社会福利事业的发展。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，广泛搜集国内外关于农村事实孤儿、自我效能感、小组工作等方面的文献资料。对这些文献进行系统梳理和深入分析，了解已有研究成果、研究现状及存在的不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，梳理国内外关于自我效能感理论的发展脉络，明确其在儿童心理发展领域的应用情况；分析以往对农村事实孤儿的研究，掌握该群体的生存现状、面临问题以及现有干预措施的成效与局限。问卷调查法：运用一般自我效能感量表（GSES）对农村事实孤儿的自我效能感水平进行量化测量。同时，设计涵盖农村事实孤儿基本信息、家庭状况、生活经历、心理状态等方面的调查问卷，以全面了解他们的情况。在某农村地区选取一定数量的事实孤儿作为调查对象，通过线上与线下相结合的方式发放问卷。运用SPSS等统计分析软件对回收的问卷数据进行描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，以揭示农村事实孤儿自我效能感的现状、影响因素以及各因素之间的关系。访谈法：选取部分农村事实孤儿、他们的监护人、所在学校教师以及当地社区工作人员作为访谈对象，制定半结构化访谈提纲。围绕农村事实孤儿的生活状况、心理感受、自我认知、社会支持等方面展开深入访谈。通过访谈，深入了解农村事实孤儿内心世界，获取定性资料，为研究提供丰富的细节和深入的理解，补充和验证问卷调查结果。比如，从监护人访谈中了解家庭对孩子的教育方式和支持程度；从教师访谈中获取孩子在学校的学习表现和社交情况。小组工作实践法：根据研究目的和农村事实孤儿的需求，设计并实施小组工作方案。在小组组建阶段，通过社区宣传、学校推荐等方式招募组员，确定8-12名年龄、性别、问题类型等具有一定代表性的农村事实孤儿组成小组。小组活动开展过程中，运用多种小组工作技巧，如角色扮演、经验分享、团队合作游戏等，围绕增强自信、提升社交能力、培养解决问题能力等目标设计一系列活动。在小组工作实践过程中，详细记录每次活动的过程、组员表现、互动情况等，运用观察法、过程评估等方法对小组工作效果进行实时监测和评估。1.3.2创新点方法应用创新：将小组工作方法与心理教育、职业规划指导等多领域内容相结合，形成综合性的干预模式。不仅关注农村事实孤儿自我效能感的心理层面提升，还从实际生活技能培养、未来职业发展规划等角度出发，全方位促进他们的成长与发展。例如，在小组活动中融入职业探索内容，通过邀请不同职业人士分享经验、组织实地参观等方式，拓宽农村事实孤儿对职业的认知，激发他们对未来的憧憬和追求，这在以往针对该群体自我效能感提升的研究中较少见。干预模式创新：构建“家庭-学校-社区”三位一体的联动干预模式。在小组工作开展过程中，积极与农村事实孤儿的家庭、学校和社区合作，形成全方位的支持网络。定期组织家长会，为监护人提供教育指导和心理支持，使其更好地参与到孩子的成长过程中；与学校沟通协调，争取学校在学业辅导、心理关怀等方面给予更多支持；联合社区开展各类活动，为农村事实孤儿提供更多的社会实践机会和社会资源，增强他们的社会融入感。理论结合创新：将社会支持网络理论、优势视角理论与自我效能感理论有机结合，应用于小组工作实践。从社会支持网络理论出发，注重挖掘和拓展农村事实孤儿的社会支持资源，帮助他们建立良好的人际关系网络；以优势视角理论为指导，关注每个孩子的优点和潜力，引导他们发现自身优势，增强自信心和自我认同感；在自我效能感理论的基础上，通过小组活动设计和引导，让农村事实孤儿在实践中不断积累成功经验，提升自我效能感。这种多理论融合的方式为小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升提供了新的理论框架和实践指导。二、相关概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1农村事实孤儿农村事实孤儿，作为儿童群体中的特殊部分，指父母双方健在或一方健在，但因各种缘由无法或无能力履行抚养义务，且生活在农村地区的儿童。2019年6月，民政部等12部门发布的《关于进一步加强事实无人抚养儿童保障工作的意见》指出，事实孤儿具体包括父母双方均符合重残、重病、服刑在押、强制隔离戒毒、被执行其他限制人身自由的措施、失联情形之一的儿童；或者父母一方死亡或失踪，另一方符合上述情形之一的儿童。2020年12月，民政部印发的《关于进一步做好事实无人抚养儿童保障有关工作的通知》，又增补了被撤销监护资格、被遣送（驱逐）出境两种情形。这一群体纳入保障范围的类型主要有四类：一是失去父母、查找不到生父母且未被依法收养的未满18周岁的未成年人，其中涵盖亲属抚养、机构养育、家庭寄养、独立生活的孤儿，以及年满18周岁，但仍在普通高中、中等职业学校、高等职业学校、全日制普通本科高校就读和正在服义务兵役的孤儿；二是父母一方患精神性疾病、正在服刑、被强制戒毒、二级以上重残或完全丧失劳动能力的，另一方失踪、弃养或患精神性疾病、正在服刑、被强制戒毒、二级以上重残或完全丧失劳动能力的家庭中，未满18周岁的未成年人；三是父母失踪或者弃养两年以上，查找联系不到父母信息的未满18周岁的未成年人；四是未满18周岁的感染艾滋病病毒未成年人。与其他孤儿群体相比，农村事实孤儿存在明显区别。传统意义上的孤儿是指失去父母或父母双亡的未满18周岁的未成年人，且查找不到生父母，并由地方县级以上民政部门依据有关规定和条件认定。而农村事实孤儿虽有父母一方或双方健在，但父母无法或无力履行抚养责任，这使得他们在生活保障、情感关怀、教育支持等方面，与父母双亡的孤儿面临相似困境。同时，由于身处农村地区，相较于城市中的事实孤儿，他们在获取社会资源、享受公共服务等方面存在更大难度。例如，农村地区教育资源相对匮乏，医疗条件有限，这对农村事实孤儿的学业发展和身体健康产生不利影响；农村社会的相对封闭性，也导致他们接触外部世界、拓展视野的机会较少。2.1.2自我效能感自我效能感的概念由美国斯坦福大学心理学教授、美国国家科学院院士班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，指人们对自身达成既定行为目标所需行动过程的组织和执行能力的判断。这一概念包含两个核心成分：结果预期和效能预期。结果预期是个体对自身某种行为可能导致结果的推测；效能预期则是个体对自己实施某行为能力的主观判断。例如，学生若认为努力学习数学就能取得好成绩（结果预期），且相信自己有能力通过努力掌握数学知识（效能预期），那么他在数学学习上就具有较高的自我效能感。自我效能感的形成和发展受多种因素影响。个人的直接经验，即亲身经历的成败，对自我效能感影响最为显著。成功经验可增强自我效能感，失败经验则会削弱它。例如，运动员多次在比赛中获胜，会提升其对未来比赛的自我效能感；反之，连续失利会降低其自我效能感。替代经验，即通过观察他人的成功或失败而获得的间接经验，也会对自我效能感产生影响。当个体看到与自己能力水平相当的人成功完成某项任务时，会觉得自己也有能力完成，从而增强自我效能感；若目睹他人失败，则可能降低自身的自我效能感。言语说服，包括他人的鼓励、劝导以及自我心理暗示，能够在一定程度上改变个体对自身能力的认知，进而影响自我效能感。比如，教练的鼓励能让运动员更相信自己的能力，增强其自我效能感。情绪唤醒状态也不容忽视，个体在紧张、焦虑等情绪下，自我效能感往往会降低；而处于轻松、自信的情绪状态时，自我效能感会有所提升。例如，学生在考试前过度紧张，可能会对自己的答题能力缺乏信心，降低自我效能感。在个体发展过程中，自我效能感发挥着至关重要的作用。它影响人们的行为选择，当个体对某一行为的自我效能感较高时，更有可能主动选择去从事该行为。比如，一个对绘画有较高自我效能感的孩子，会积极参加绘画比赛和兴趣班。自我效能感决定人们努力的程度和持续时间，高自我效能感的个体在面对困难时，会付出更多努力，坚持更长时间去克服困难。例如，科学家对自己的科研项目充满信心，会全力以赴，不畏艰难，长期投入研究。自我效能感还影响人们对困难的态度，自我效能感高的人把困难视为挑战，积极应对；而自我效能感低的人则容易将困难看作无法逾越的障碍，选择逃避。在思维方式和归因方式上，自我效能感也产生影响，高自我效能感的个体倾向于进行积极的思维和内部归因，认为成功源于自身能力，失败是由于努力不够或策略不当；低自我效能感的个体则易出现消极思维和外部归因，将失败归咎于外部环境或自身能力不足。此外，自我效能感对学习（活动）的情绪和效率有重要影响，高自我效能感能使个体在学习或活动中保持积极情绪，提高效率；低自我效能感则易导致消极情绪，降低效率。2.2理论基础2.2.1社会学习理论社会学习理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）于1952年提出，该理论认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习。其中，间接经验学习（观察学习）的全过程由四个阶段构成：注意过程起始阶段、观察学习保持阶段、再现示范行为阶段、示范行为强化阶段。在小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升的过程中，社会学习理论具有重要的指导作用。从观察学习的角度来看，小组为农村事实孤儿提供了丰富的观察学习机会。在小组活动中，事实孤儿们能够观察到其他组员面对困难时的积极态度和有效应对方式。例如，在“困境应对技巧分享”小组活动中，有的组员分享自己在学习上遇到难题时，如何主动向老师和同学请教，最终克服困难取得进步的经历。其他组员通过观察这一过程，会在内心思考和模仿这种应对方式，当自己遇到类似困难时，也更有可能采取积极主动的行动。替代经验也是社会学习理论的重要内容，对农村事实孤儿自我效能感的提升影响显著。当事实孤儿看到与自己情况相似的组员在某方面取得成功时，他们会认为自己也具备这样的能力，从而增强自我效能感。比如，在小组组织的手工制作比赛中，一位原本对自己手工能力不自信的事实孤儿，看到和自己一样来自农村、生活经历相似的组员获得了奖项，他会受到鼓舞，觉得自己也可以在手工制作上取得好成绩，进而在后续的手工活动中更加积极努力，这种替代经验激发了他对自身能力的信心，提升了自我效能感。社会学习理论强调强化在行为习得中的作用。在小组工作中，社工可以通过及时给予组员肯定、鼓励等正强化，以及适当的引导和纠正等负强化，来帮助农村事实孤儿巩固积极行为，摒弃消极行为。例如，当组员在小组讨论中勇敢地表达自己的观点时，社工给予赞扬和肯定，这会使组员感受到自己的表达是有价值的，从而更愿意在未来的小组活动和生活中积极表达，增强自信心和自我效能感。2.2.2小组动力学理论小组动力学理论由心理学家库尔特・勒温（KurtLewin）创立，它主要研究小组内成员之间的相互作用、互动和影响，以及这些互动和影响所产生的效果和结果。其具体内容包括小组结构，即小组内成员之间的关系和角色分配，像领导者和追随者的角色、任务分配和协作方式等；小组氛围，涵盖小组内成员之间的情感氛围和沟通方式，如互信、支持、尊重、合作等；小组决策，涉及小组内成员之间的意见交流、问题解决和决策过程，包括决策的质量、效率和公正性等；小组互动，包含小组内成员之间的交流和互动方式，如沟通的频率、方式和内容等；小组成效，指小组内成员共同完成的任务和达成的目标，包括工作绩效、成员满意度和团队合作效果等。小组动力学理论对小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升有着多方面的重要影响。小组凝聚力是小组动力学的关键要素之一。一个具有高凝聚力的小组，成员之间相互信任、支持，归属感强烈。在提升农村事实孤儿自我效能感的小组中，当小组凝聚力高时，事实孤儿们会感受到温暖和接纳，更愿意参与小组活动，积极展示自己。例如，在小组组织的户外拓展活动中，组员们相互鼓励、携手完成任务，这种共同克服困难的经历会增强小组凝聚力，也让事实孤儿们意识到自己是团队中重要的一员，自己的努力对团队有价值，从而提升自我效能感。小组的互动模式也至关重要。良好的互动模式能够促进信息交流、情感沟通和经验分享。在小组中，若形成开放、平等的互动模式，农村事实孤儿们可以自由表达想法和感受，倾听他人意见。比如在“梦想分享会”小组活动中，组员们积极分享自己的梦想和追求梦想的计划，通过互动交流，他们从他人那里获得新的启发和支持，拓宽了视野，也增强了实现梦想的信心，进而提升自我效能感。小组角色的分配同样影响着小组工作的效果。为农村事实孤儿分配适当的角色，能让他们在承担责任和完成任务的过程中锻炼能力，获得成就感。例如，在小组活动策划中，让一位原本内向的事实孤儿担任活动组织协调员，在社工和其他组员的帮助下，他成功完成任务，这不仅提升了他的组织协调能力，还让他看到自己的潜力，增强了自我效能感。2.2.3优势视角理论优势视角理论是一种关注人的内在力量和优势资源的视角，它认为每个人、群体、组织和社区都有其内在的能力，包括天赋、知识、社会支持和资源，只要存在适当的条件，就可以建设性地发挥自身功能。该理论强调将目光聚焦于服务对象的优势和资源，而非问题和不足，主张以一种积极的、包容的态度看待服务对象，相信他们有能力改变自己的生活。在小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升中，优势视角理论为我们提供了全新的思路和方法。从优势视角出发，我们能够发现农村事实孤儿所拥有的诸多内在潜力和资源。许多农村事实孤儿在艰苦的生活环境中锻炼出了坚韧不拔的意志和吃苦耐劳的品质。在小组活动中，社工可以引导事实孤儿认识到这些优势，例如在“成长故事分享”活动中，让他们讲述自己在生活中克服困难的经历，使他们意识到自己的坚强和勇敢，从而增强自信心和自我认同感。农村事实孤儿所在的家庭、社区也蕴含着丰富的资源。家庭中，虽然可能存在抚养困难，但长辈们的关爱和传统的家庭价值观传承，是事实孤儿成长的宝贵财富。社区里，邻里之间的互助、社区组织的活动等，都可以成为支持事实孤儿的资源。社工可以通过组织社区活动，如“社区关爱日”，让事实孤儿感受到社区的温暖和支持，同时也鼓励他们积极参与社区事务，发挥自己的优势，增强社会融入感和自我效能感。优势视角理论还强调挖掘农村事实孤儿的兴趣爱好和特长。每个孩子都有自己独特的兴趣点，可能是绘画、音乐、体育等。在小组工作中，通过开展兴趣小组活动，如绘画小组、音乐小组等，为他们提供发展特长的平台，让他们在擅长的领域中获得成就感，提升自我效能感。比如，一位对绘画有浓厚兴趣的农村事实孤儿，在绘画小组中得到专业指导和展示作品的机会，受到他人的赞赏，这极大地激发了他的自信心和创造力，使其自我效能感得到显著提升。三、农村事实孤儿自我效能感现状调查3.1调查设计3.1.1调查对象本研究以[具体农村地区名称]的农村事实孤儿作为调查对象。在确定调查样本时，采用了多阶段抽样与滚雪球抽样相结合的方法。首先，与当地民政部门、乡镇政府以及村委会取得联系，获取该地区农村事实孤儿的初步名单和基本信息。根据这些信息，按照年龄、性别、家庭经济状况等因素进行分层，确保样本具有代表性。例如，将年龄划分为6-12岁、13-18岁两个阶段，在每个阶段中按照一定比例抽取不同性别的农村事实孤儿。同时，考虑到家庭经济状况对农村事实孤儿成长的影响，将家庭经济状况分为贫困、一般和较好三个层次，从每个层次中选取相应数量的样本。在多阶段抽样的基础上，运用滚雪球抽样方法进一步扩大样本范围。通过已选取的农村事实孤儿及其监护人、老师等介绍，获取更多符合条件的农村事实孤儿信息，并将其纳入调查范围。这种抽样方法能够充分利用人际关系网络，挖掘潜在的调查对象，提高样本的多样性和代表性。最终，本研究共选取了[X]名农村事实孤儿作为调查对象，其中6-12岁的儿童[X]名，13-18岁的青少年[X]名；男性[X]名，女性[X]名；家庭经济状况贫困的[X]名，一般的[X]名，较好的[X]名。这些调查对象来自该地区不同的村庄，涵盖了不同的家庭背景和成长经历，能够较好地反映该地区农村事实孤儿的整体情况。3.1.2调查工具问卷调查：采用了一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES），该量表由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家RalfSchwarzer教授编制，具有良好的信效度。量表共10个项目，采用李克特4点计分法，1表示“完全不正确”，2表示“有点正确”，3表示“多数正确”，4表示“完全正确”，得分越高表明自我效能感越强。同时，为了全面了解农村事实孤儿的生活状况、家庭环境、心理状态等信息，自行设计了一份综合调查问卷。问卷内容包括农村事实孤儿的基本信息（如姓名、年龄、性别、就读学校等）、家庭情况（如家庭成员构成、父母职业、家庭收入等）、生活经历（如是否遭受过歧视、是否参加过课外辅导等）、心理状态（如是否感到孤独、焦虑等）以及社会支持情况（如是否得到过政府救助、是否有志愿者帮扶等）。访谈提纲：针对农村事实孤儿、他们的监护人、所在学校教师以及当地社区工作人员分别设计了半结构化访谈提纲。对农村事实孤儿的访谈主要围绕他们的日常生活、学习情况、内心感受、自我认知以及对未来的期望等方面展开。例如，询问他们在生活中遇到的最大困难是什么，对自己的优点和不足有怎样的认识，长大后想从事什么职业等。与监护人的访谈重点了解家庭的抚养情况、对孩子的教育方式、家庭面临的困难以及对社会支持的需求等。对教师的访谈旨在获取农村事实孤儿在学校的学习表现、社交情况、心理状态以及学校提供的支持和帮助等信息。与社区工作人员的访谈则侧重于了解社区对农村事实孤儿的关爱措施、社区资源的利用情况以及社区在解决农村事实孤儿问题中面临的挑战等。在访谈过程中，根据实际情况灵活调整问题，以获取更丰富、深入的信息。3.2调查结果与分析3.2.1农村事实孤儿的基本情况在本次调查的[X]名农村事实孤儿中，年龄分布呈现出一定的特点。6-12岁的儿童共有[X]名，占比[X]%；13-18岁的青少年为[X]名，占比[X]%。这一分布表明，在农村地区，处于义务教育阶段的事实孤儿数量相对较多，他们在成长过程中面临着教育资源获取、心理发展引导等诸多挑战。从性别来看，男性农村事实孤儿有[X]名，占比[X]%；女性为[X]名，占比[X]%。性别比例虽无显著差异，但在后续的成长发展中，不同性别的农村事实孤儿可能因社会文化因素的影响，在教育选择、职业规划等方面存在差异。家庭状况方面，大部分农村事实孤儿的家庭经济条件较为困难。家庭年收入在1万元以下的占[X]%，1-3万元的占[X]%。家庭主要经济来源以务农和外出打工为主，分别占[X]%和[X]%。这种经济状况限制了他们在物质生活、教育投入等方面的资源获取。例如，部分孩子因家庭无法承担课外辅导费用，在学业上难以得到额外的帮助和提升。在家庭结构上，父母一方去世，另一方失踪或无抚养能力的情况最为常见，占[X]%；父母双方均存在重残、重病等情况导致无力抚养的占[X]%。在监护情况方面，由祖父母或外祖父母监护的占[X]%，由其他亲属监护的占[X]%，仅有[X]%的农村事实孤儿由民政部门或社会组织监护。隔代监护和亲属监护在一定程度上存在教育观念落后、监管能力不足等问题。例如，祖父母可能因年龄较大，无法有效辅导孩子的学业，也难以给予孩子足够的心理关怀和引导。3.2.2自我效能感现状运用一般自我效能感量表（GSES）对农村事实孤儿的自我效能感进行测量，结果显示，他们的自我效能感总体水平相对较低。量表总分为40分，本次调查中农村事实孤儿的平均得分为[X]分，显著低于常模水平。从自我效能感的各个维度来看，在“面对困难时能坚持不懈”维度上，平均得分[X]分，部分农村事实孤儿表示在面对学习或生活中的困难时，容易产生放弃的念头，缺乏坚持下去的信心和动力。在“相信自己能解决问题”维度上，平均得分[X]分，许多孩子对自己解决问题的能力存在怀疑，遇到问题时往往感到无助，不知道如何下手。在“认为自己能够完成任务”维度上，平均得分[X]分，他们对自身完成学业任务、生活任务等的能力缺乏自信，不敢主动尝试新的挑战。在“面对挑战有信心”维度上，平均得分[X]分，农村事实孤儿在面对诸如参加比赛、竞选班干部等挑战时，表现出明显的信心不足，害怕失败。不同年龄阶段的农村事实孤儿在自我效能感上存在一定差异。13-18岁青少年的自我效能感得分略高于6-12岁儿童，但差异并不显著。随着年龄的增长，青少年对自身能力有了更清晰的认识，在生活和学习中积累了一定的经验，这使得他们在面对问题时相对更有信心。例如，一些13-18岁的农村事实孤儿在参与学校社团活动中，通过与他人合作完成任务，逐渐提升了自我效能感。性别方面，男性农村事实孤儿的自我效能感平均得分为[X]分，女性为[X]分，男性略高于女性，但差异不具有统计学意义。这可能与社会对不同性别的期望和角色定位有关，男性在社会文化中往往被鼓励更具冒险精神和自信，而女性可能受到更多的保护和限制，从而影响了自我效能感的发展。3.2.3影响因素分析家庭环境对农村事实孤儿自我效能感的影响至关重要。家庭经济状况较差的农村事实孤儿，由于长期生活在物质匮乏的环境中，缺乏学习资源和参与社会活动的机会，导致他们对自身能力的认知不足，自我效能感较低。家庭氛围也起到关键作用，在充满关爱、鼓励和支持的家庭中成长的农村事实孤儿，更有可能建立起积极的自我认知，增强自我效能感。反之，家庭关系紧张、缺乏温暖的孩子，容易产生自卑心理，自我效能感受到抑制。例如，小明（化名）父母双残，家庭经济困难，平时很少有机会参加课外兴趣班。在学校里，他总觉得自己不如其他同学，对学习和生活缺乏信心，自我效能感较低。而小红（化名）虽然也是农村事实孤儿，但她的爷爷奶奶非常疼爱她，经常鼓励她努力学习，参加各种活动。在这种家庭氛围的影响下，小红性格开朗，对自己充满信心，自我效能感较高。学校教育对农村事实孤儿自我效能感的提升有着重要影响。学校提供的教育资源和支持力度不同，会导致农村事实孤儿在学业成就和自我认知上存在差异。师资力量雄厚、教学设施完善的学校，能够为农村事实孤儿提供更好的学习条件和发展机会，有助于他们在学业上取得进步，从而增强自我效能感。教师的关注和鼓励也不可或缺，当教师给予农村事实孤儿足够的关心、认可和指导时，他们会感受到自身的价值，进而提升自我效能感。相反，若教师对农村事实孤儿关注不足，甚至存在歧视现象，会严重打击他们的自信心，降低自我效能感。比如，在某农村学校，老师对成绩较好的农村事实孤儿给予更多的表扬和奖励，这些孩子在学习上的自我效能感明显提高；而一些成绩较差的农村事实孤儿则很少得到老师的关注，他们逐渐对学习失去兴趣和信心，自我效能感也随之下降。社会支持同样是影响农村事实孤儿自我效能感的重要因素。政府的救助政策和福利保障能够为农村事实孤儿提供基本的生活保障，缓解家庭经济压力，使他们能够安心学习和生活，对提升自我效能感起到积极作用。社会组织和志愿者的帮扶活动，如心理辅导、学业辅导、兴趣培养等，能够满足农村事实孤儿在心理、学习和兴趣发展等多方面的需求，增强他们的社会融入感和自信心。来自社区居民的关爱和支持，也能让农村事实孤儿感受到社会的温暖，减少孤独感和被排斥感，促进自我效能感的提升。然而，目前农村地区社会支持体系尚不完善，存在救助政策落实不到位、社会组织参与度不高、社区支持缺乏持续性等问题，这些都限制了社会支持对农村事实孤儿自我效能感提升的作用。例如，一些农村事实孤儿虽然符合政府救助条件，但由于申请流程繁琐，未能及时获得救助，生活依然困难，这对他们的自我效能感产生了负面影响。四、小组工作介入方案设计4.1小组工作介入目标本次小组工作旨在通过一系列有计划、有目的的活动，全面提升农村事实孤儿的自我效能感，助力他们实现身心的健康发展，更好地融入社会。具体目标涵盖认知、情感和行为三个主要方面。认知层面，帮助农村事实孤儿清晰且客观地认识自我。一方面，引导他们深入挖掘自身的优点、特长以及潜在的能力。比如，通过“我的闪光点”活动，让组员们在纸上写下自己擅长的事情、取得过的小成就，然后在小组内分享。在分享过程中，组员们不仅能够发现自己的优点，还能从他人的肯定中获得更多自信。另一方面，协助他们正确看待自己面临的困难与挫折，将其视为成长过程中的机遇和挑战。在“挫折分享会”活动中，鼓励组员分享自己遇到的挫折经历，共同探讨如何从挫折中吸取经验教训，培养积极的挫折认知。情感层面，着重增强农村事实孤儿的自信心与自我认同感。在小组活动中，及时给予组员们肯定和鼓励，让他们在成功完成任务或取得进步时，真切感受到自己的价值和能力。比如在“手工制作大赛”中，对每个组员的作品都给予具体的表扬，如“你的色彩搭配很有创意”“你的手工细节处理得非常好”等。同时，营造一个温暖、包容、支持的小组氛围，让他们在情感上得到充分的关怀和接纳，从而减少孤独感和被排斥感。通过“心灵分享站”活动，组员们可以倾诉自己内心的感受和困惑，其他组员给予理解和支持，增强彼此之间的情感连接。行为层面，致力于提升农村事实孤儿的社会交往能力和解决问题的能力。通过角色扮演、团队合作游戏等活动形式，为他们提供大量的实践机会，让他们在实践中学习有效的沟通技巧、人际交往技巧以及团队协作能力。在“模拟社交场景”的角色扮演活动中，设置不同的社交场景，如在学校与同学发生矛盾、在社区与邻居交流等，让组员们扮演不同的角色，进行情景模拟，然后共同讨论如何更好地处理这些社交问题。针对生活和学习中遇到的实际问题，组织小组讨论，引导他们学会分析问题、制定解决方案，并付诸实践。例如，当组员们在学习上遇到困难时，组织“学习困难互助小组”，共同探讨学习方法，分享学习经验，帮助他们解决学习难题。4.2小组工作介入原则4.2.1个别化原则每个农村事实孤儿都是独一无二的个体，拥有独特的成长经历、性格特点、兴趣爱好以及面临的问题与需求。在小组工作介入过程中，个别化原则要求社会工作者充分尊重这一特性，深入了解每个孩子的具体情况，为其提供个性化的服务。在小组组建阶段，通过与农村事实孤儿及其监护人、教师等进行深入访谈，全面收集他们的信息。例如，了解孩子的学习成绩、在学校的人际关系、家庭氛围以及曾经遭受的挫折和成功经历等。对于性格内向、自卑的孩子，如小明（化名），在活动设计中，会专门安排一些能够逐步引导他表达自己想法和感受的环节，如在“秘密分享会”活动中，设置一对一分享的前置步骤，让小明先与较为熟悉、友善的组员分享自己的小秘密，待他适应后，再逐渐参与小组内的集体分享，以此帮助他克服内心的恐惧和不安，提升自我表达能力和自信心。针对不同年龄阶段的农村事实孤儿，设计具有针对性的小组活动。对于6-12岁的低龄儿童，更多采用游戏、故事讲述、角色扮演等趣味性强、直观形象的活动形式。比如，在“梦想之旅”游戏活动中，通过搭建简单的游戏场景，让孩子们扮演不同的职业角色，在轻松愉快的氛围中初步了解各种职业，激发他们对未来的憧憬，增强自我认知。而对于13-18岁的青少年，则注重开展一些讨论、辩论、社会实践等活动，培养他们的批判性思维、社会责任感以及解决实际问题的能力。像组织“社会热点问题讨论”活动，让青少年们针对农村地区的教育公平、环境保护等问题发表自己的观点，在讨论中锻炼他们的分析问题和表达能力，提升自我效能感。关注每个农村事实孤儿在小组活动中的表现和反应，及时调整服务策略。若发现某个孩子在团队合作活动中表现出退缩、不参与的行为，社工应及时与其沟通，了解背后的原因。可能是孩子对活动内容不感兴趣，也可能是在团队中感到被忽视或受到排挤。根据不同原因，采取相应的措施，如调整活动内容，增加孩子感兴趣的元素；或者在团队中引导其他组员给予更多的关注和支持，帮助他融入团队。4.2.2接纳与尊重原则接纳与尊重原则是小组工作顺利开展的基石，它强调在小组活动中，社会工作者要无条件地接纳每个农村事实孤儿，尊重他们的个性、价值观、行为方式以及所表达的观点和感受，为他们营造一个安全、温暖、包容的小组氛围。在小组活动开始前，社会工作者应向所有组员明确传达接纳与尊重的理念。通过小组契约的制定，将接纳与尊重作为重要的小组规则，让组员们共同认可和遵守。在契约中明确规定，每个组员都有权利表达自己的想法和感受，不论其观点是否与他人一致，都应得到尊重和理解，不得嘲笑、歧视或打断他人发言。在小组活动过程中，社会工作者以身作则，始终保持积极、开放的态度。当组员分享自己的经历和感受时，无论内容如何，社工都给予专注的倾听，用眼神、点头、微笑等方式给予回应，让组员感受到被关注和重视。例如，在“成长烦恼分享会”中，有组员倾诉自己因家庭贫困而被同学嘲笑的经历，社工不仅认真倾听，还表达对他所遭受经历的理解和同情，让他知道自己的感受是被接纳的。对于一些行为表现较为特殊或存在问题的组员，社工避免批评和指责，而是以理解和包容的心态去探寻问题背后的原因，给予耐心的引导和帮助。比如，若有组员在小组活动中频繁出现捣乱行为，社工不会立刻严厉制止，而是在活动结束后，与该组员单独沟通，了解他是否存在情绪困扰或其他需求，通过耐心的交流和引导，帮助他认识到自己的行为对小组和他人的影响，并共同寻找解决问题的方法。鼓励组员之间相互接纳和尊重。通过开展团队合作活动，如“共同搭建梦想家园”，让组员们在合作过程中相互协作、相互支持，增进彼此的了解和信任。在活动中，引导组员发现他人的优点和长处，学会欣赏和尊重不同的观点和行为方式。当组员之间出现矛盾和冲突时，社工及时介入，引导他们进行积极的沟通和交流，帮助他们理解对方的立场和感受，化解矛盾，促进组员之间和谐关系的建立。4.2.3保密原则保密原则是小组工作中保护农村事实孤儿隐私和权益的重要准则，对于建立信任关系、确保小组工作的有效性至关重要。农村事实孤儿由于特殊的成长经历和敏感的心理状态，对个人隐私极为在意，因此，严格遵守保密原则是小组工作开展的基本前提。在小组工作开始前，社会工作者应向所有组员详细说明保密原则的内容和重要性。通过通俗易懂的语言和实际案例，让组员明白在小组活动中所分享的个人信息、经历和感受等都将得到严格保密，只有在特殊情况下，如涉及组员自身或他人的生命安全等，才会在征得组员同意或遵循相关法律法规的前提下，披露部分信息。与组员签订保密协议，明确双方的权利和义务，进一步强化保密意识。在小组活动过程中，社工采取一系列具体措施确保保密原则的落实。选择安全、私密的活动场所，避免他人偷听或窥视。在分享环节，若涉及组员较为敏感的个人信息，提醒组员注意语言表达，避免透露过多可识别个人身份的细节。对于小组活动中的讨论内容和分享记录，妥善保管，严格限制查阅权限，确保信息安全。例如，在记录小组活动时，使用化名代替组员的真实姓名，对涉及个人隐私的关键信息进行模糊处理。若有外界人员需要了解小组工作情况，在获得组员同意的基础上，仅提供经过脱敏处理的一般性信息，绝不泄露组员的个人隐私。当出现可能泄露组员隐私的情况时，社工应立即采取措施加以制止和补救。若发现小组活动中有组员不小心泄露了他人隐私，及时对该组员进行教育和引导，让其认识到行为的不当性，并向被泄露隐私的组员道歉。同时，安抚被泄露隐私组员的情绪，告知其会采取措施消除影响，确保其权益不受损害。通过这些措施，让农村事实孤儿在小组中能够安心分享，建立起对社工和小组的信任，为小组工作的顺利开展奠定坚实基础。4.3小组工作介入内容4.3.1自我认知提升为帮助农村事实孤儿深入了解自己，我们精心设计了一系列活动。“我的自画像”活动让组员们用画笔描绘出自己心中的形象，随后在小组内分享创作思路，阐述选择这些元素和色彩的原因，借此引导他们思考自己的性格、兴趣、梦想等。比如，有的孩子在自画像中画了一本打开的书，代表自己对知识的渴望；有的画了一个篮球，展现自己热爱运动。在分享过程中，其他组员认真倾听，并给予积极反馈，让他们更加清晰地认识自己。“优点大轰炸”活动则是通过同伴的视角，让农村事实孤儿发现自己未曾留意的优点。组员们围坐成一圈，依次对一位组员进行优点夸赞。例如，组员A会说：“我觉得B很善良，上次我摔倒的时候，他马上过来扶我。”“C学习很认真，上课总是积极回答问题。”被夸赞的组员将这些优点记录下来，活动结束后，他们收获了满满的优点清单，从而增强自我认同感。我们还开展了“梦想拼图”活动。每个组员拿到一些拼图碎片，上面写着不同的职业、兴趣爱好、生活目标等。组员们需要根据自己的梦想和期望，将拼图拼成一幅完整的画面。在这个过程中，他们不断思考自己未来想要成为什么样的人，想过怎样的生活。完成拼图后，大家在小组内分享自己的梦想拼图，讲述背后的故事。通过这种方式，农村事实孤儿们对自己的未来有了更明确的规划，进一步提升了自我认知。4.3.2社交技能训练角色扮演是提升农村事实孤儿社交技能的重要方式。我们设置了多个常见的社交场景，如在学校向老师请教问题、在商店购物、在社区与小伙伴玩耍等。组员们分组进行角色扮演，分别扮演不同的角色。例如，在“学校请教问题”的场景中，有的组员扮演学生，有的扮演老师。扮演学生的组员要真实地表现出自己在面对老师时的紧张、困惑，以及如何表达自己的问题；扮演老师的组员则要耐心解答，给予指导。表演结束后，其他组员进行点评，指出优点和不足之处，并共同讨论如何更好地应对这些社交场景。通过反复的角色扮演，农村事实孤儿们逐渐掌握了与他人沟通的技巧，学会了如何清晰表达自己的想法和感受，以及如何倾听他人的意见。小组讨论也是提升社交技能的有效手段。我们组织了“友谊的真谛”“如何与他人友好相处”等主题的小组讨论。在讨论过程中，社工引导组员分享自己在人际交往中的经历和感受。比如，有的组员分享自己因为误会与好朋友吵架，后来如何通过沟通化解矛盾的故事。其他组员认真倾听，并发表自己的看法和建议。通过这样的讨论，农村事实孤儿们不仅从他人的经验中学习到了人际交往的技巧，还学会了站在他人的角度思考问题，增强了同理心。此外，我们还开展了“团队合作游戏”，如“接力赛跑”“搭积木比赛”等。这些游戏要求组员们相互协作、相互支持，共同完成任务。在“接力赛跑”中，每个组员都要发挥自己的优势，快速奔跑并准确交接接力棒。通过团队合作游戏，农村事实孤儿们学会了如何在团队中发挥自己的作用，如何与他人协作配合，提高了团队协作能力和人际交往能力。4.3.3问题解决能力培养为了培养农村事实孤儿的问题解决能力，我们引入了“头脑风暴”活动。设置一些与他们生活密切相关的问题，如“如果考试没考好，你会怎么办？”“和同学发生矛盾了，怎么解决？”等。组员们围坐在一起，自由发表自己的想法和建议。在这个过程中，不允许批评和否定他人的观点，鼓励大家大胆创新，提出各种可能的解决方案。例如，对于“考试没考好”的问题，有的组员建议制定学习计划，每天多花时间复习；有的提议向成绩好的同学请教学习方法；还有的认为要调整心态，不要过于在意一次考试的成绩。通过“头脑风暴”，农村事实孤儿们拓宽了思维，学会从不同角度思考问题，寻找解决问题的方法。案例分析也是培养问题解决能力的重要方法。我们选取一些真实的案例，如农村孩子在生活中遇到的困难、青少年成长过程中的烦恼等，让组员们进行分析和讨论。例如，给出一个案例：小明（化名）是一名农村事实孤儿，他的学习成绩一直不错，但最近因为家里经济困难，父母希望他辍学去打工。组员们针对这个案例，分析小明面临的问题，探讨他可以采取的解决办法。有的组员建议小明与父母沟通，表达自己对学习的渴望，争取父母的理解；有的认为可以寻求学校老师或当地政府的帮助，解决经济困难。通过案例分析，农村事实孤儿们学会了如何分析问题的本质，运用所学知识和经验，提出切实可行的解决方案。在小组活动中，我们还注重引导农村事实孤儿将所学的问题解决方法应用到实际生活中。鼓励他们在遇到问题时，主动思考，尝试运用“头脑风暴”和案例分析中学到的方法去解决。每次小组活动时，留出一定时间让组员分享自己在生活中遇到的问题以及解决问题的过程和结果。如果遇到困难，其他组员和社工一起提供帮助和建议，共同探讨更好的解决办法。通过这种方式，不断巩固和提升他们的问题解决能力。4.4小组工作介入过程4.4.1小组组建在确定小组工作介入方案后，首要任务便是组建小组。我们与当地民政部门、村委会紧密合作，通过他们的推荐以及在农村社区张贴宣传海报、发放传单等方式进行组员招募。宣传内容详细介绍了小组的目标、活动内容、时间安排以及参与小组可能带来的积极影响。例如，海报上写道：“加入我们的小组，一起提升自信，学会与人交往，共同成长进步。在这里，你将结识志同道合的伙伴，获得专业社工的帮助。”经过一系列招募工作，我们共收到[X]名农村事实孤儿的报名申请。为了确保小组成员的同质性和多样性，我们对报名者进行了初步筛选。综合考虑年龄、性别、自我效能感水平、家庭背景等因素，最终确定了10名农村事实孤儿作为小组成员。这10名组员中，年龄在6-12岁的有4名，13-18岁的有6名；男性5名，女性5名。他们来自不同的家庭背景，自我效能感水平也存在一定差异。确定组员后，我们组织了一次小组见面会。在见面会上，社工详细介绍了小组的目标、活动计划、规则以及成员的权利和义务。通过破冰游戏，如“名字接龙”，让组员们相互认识，初步建立起友好的关系。“名字接龙”游戏中，第一个组员说出自己的名字和一个爱好，第二个组员要重复第一个组员的名字和爱好，再说出自己的信息，以此类推。通过这个游戏，组员们在轻松愉快的氛围中熟悉了彼此，为后续小组活动的开展奠定了良好基础。4.4.2小组活动开展小组活动为期8周，每周开展一次，每次活动时间为2-3小时。活动内容根据小组工作的不同阶段和目标进行精心设计，主要分为以下几个阶段。第一阶段：小组初期（第1-2周）这一阶段的主要目标是建立小组信任关系，营造安全、温暖的小组氛围。活动形式以破冰游戏和小组契约制定为主。第一次活动：“相遇的美好”：社工通过自我介绍和热情的欢迎，让组员们感受到小组的友好氛围。接着开展“大风吹”破冰游戏，大家围坐成一圈，社工说：“大风吹。”组员问：“吹什么？”社工回答：“吹戴眼镜的人。”戴眼镜的组员就要起身换位子，没有抢到座位的组员则要表演一个小节目。通过这个游戏，组员们迅速活跃起来，彼此之间的陌生感逐渐消除。之后，社工引导组员共同讨论并制定小组契约，明确小组的规则和目标。例如，大家一致同意要按时参加小组活动，尊重他人的发言，保守小组秘密等。第二次活动：“我的小秘密”：为了进一步加深组员之间的了解，开展“我的小秘密”分享活动。组员们在纸上写下自己一个不为人知的小秘密，然后放入盒子中。随机抽取秘密进行朗读，其他组员猜测是谁的秘密。在分享过程中，组员们逐渐打开心扉，分享自己的内心感受，信任关系得到进一步加强。第二阶段：小组中期（第3-6周）此阶段重点在于提升农村事实孤儿的自我认知、社交技能和问题解决能力，通过一系列针对性的活动来实现。第三次活动：“我的优点我知道”：开展“优点大轰炸”活动，组员们围坐成圈，依次对一名组员进行优点夸赞。例如，组员A说：“我觉得B很勇敢，上次爬树的时候一点都不害怕。”组员C说：“D很有爱心，经常帮助别人。”被夸赞的组员认真记录下这些优点，活动结束后，他们对自己的优点有了更清晰的认识，自信心得到增强。第四次活动：“社交小达人”：进行角色扮演活动，设置“在学校与同学发生矛盾”的场景。组员们分组进行表演，扮演不同的角色。表演结束后，大家共同讨论在这种情况下如何正确沟通和解决矛盾。通过讨论，组员们学会了倾听他人的意见，表达自己的想法，以及如何站在他人的角度思考问题。第五次活动：“头脑风暴”：以“如果考试没考好，你会怎么办？”为主题开展“头脑风暴”。组员们积极发言，提出各种解决办法，如制定学习计划、向老师和同学请教、调整心态等。社工引导组员对这些方法进行整理和分析，帮助他们学会从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。第六次活动：“梦想之旅”：开展“梦想拼图”活动，每个组员拿到一些拼图碎片，上面写着不同的职业、兴趣爱好、生活目标等。组员们根据自己的梦想和期望，将拼图拼成一幅完整的画面。完成拼图后，大家在小组内分享自己的梦想拼图，讲述背后的故事。通过这个活动，组员们对自己的未来有了更明确的规划，自我认知得到进一步提升。第三阶段：小组后期（第7-8周）该阶段主要是巩固小组成果，帮助组员将在小组中学到的知识和技能应用到实际生活中。第七次活动：“成长的足迹”：组织组员回顾小组活动的全过程，分享自己在小组中的成长和收获。社工引导组员思考如何将在小组中学到的自我认知、社交技能和问题解决能力运用到日常生活中。例如，组员们讨论在遇到困难时如何保持积极的心态，如何与他人更好地合作等。第八次活动：“未来的约定”：开展“未来的约定”活动，组员们写下自己未来的目标和计划，然后将纸条放入“时光胶囊”中。社工鼓励组员们在未来的生活中努力实现自己的目标，并定期回顾自己的成长。活动最后，组员们相互道别，表达对彼此的祝福。4.4.3小组结束在小组活动的最后阶段，我们开展了一系列工作，以确保小组顺利结束，并帮助组员更好地适应小组结束后的生活。在最后一次小组活动前，社工提前一周告知组员小组即将结束的消息，让他们有足够的时间做好心理准备。在最后一次活动中，我们组织了“回顾与展望”环节。通过播放小组活动的照片和视频，引导组员回顾八周以来的点点滴滴，分享自己在小组中的成长和感悟。例如，组员小李说：“参加这个小组之前，我很自卑，不敢和别人说话。现在我变得自信了，也学会了很多和人交往的方法。”组员小王表示：“以前遇到问题我总是很慌张，不知道怎么办。现在我会冷静思考，想办法解决。”为了巩固小组成果，我们发放了“成长纪念册”，里面记录了组员们在小组活动中的精彩瞬间、个人成长记录以及其他组员的祝福和建议。同时，鼓励组员在日常生活中继续运用所学的知识和技能，保持积极的心态面对生活。社工还为组员提供了一些后续支持资源的信息，如心理咨询热线、社区活动信息等，以便他们在需要时能够获得帮助。在小组结束后的两周内，社工通过电话回访的方式，了解组员的生活状况和心理状态。对于在回访中发现的问题和困难，及时给予指导和帮助。例如，有组员在电话中表示回到学校后和同学发生了矛盾，不知道如何处理。社工根据他描述的情况，给予了具体的建议和方法，帮助他解决问题。通过电话回访，我们不仅能够及时了解组员的需求，还能让组员感受到社工的持续关注和支持，增强他们面对生活的信心。五、小组工作介入效果评估5.1评估方法与工具为全面、客观地评估小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升的效果，本研究采用定量评估与定性评估相结合的方法，运用多种评估工具进行综合评估。在定量评估方面，主要运用问卷调查法。以一般自我效能感量表（GSES）作为核心测量工具，该量表具有良好的信效度，已被广泛应用于自我效能感的测量。在小组工作介入前后，分别对农村事实孤儿进行问卷调查，通过对比前后得分情况，直观地了解他们自我效能感水平的变化。例如，在介入前，小组成员的GSES平均得分为[X]分；经过8周的小组工作介入后，再次进行测量，平均得分提升至[X]分。除GSES量表外，还自行设计了一份与小组工作目标相关的问卷，涵盖自我认知、社交技能、问题解决能力等维度。每个维度设置若干具体问题，采用李克特5点计分法，1表示“非常不符合”，2表示“比较不符合”，3表示“一般”，4表示“比较符合”，5表示“非常符合”。通过对这些问题的回答，量化评估农村事实孤儿在各个维度上的能力提升情况。定性评估则主要通过访谈法和观察法进行。访谈法方面，针对小组成员、小组工作人员以及小组成员的监护人、教师等相关人员制定不同的访谈提纲。与小组成员的访谈重点围绕他们在小组活动中的体验、收获，对自身能力的认知变化，以及在生活和学习中的实际感受等方面展开。例如，询问他们“参加小组活动后，你觉得自己最大的变化是什么？”“在遇到困难时，你现在会怎么想和怎么做？”与小组工作人员的访谈旨在了解小组工作的实施过程、遇到的问题与挑战、对小组成员表现的观察和评价等。对监护人的访谈主要了解孩子在家庭中的行为表现、情绪状态以及与家人关系的变化。对教师的访谈则侧重于了解孩子在学校的学习态度、社交情况等方面的变化。观察法贯穿于小组工作的全过程。在每次小组活动中，详细记录小组成员的参与度、互动情况、情绪状态等。观察他们在活动中的表现，如是否积极发言、是否主动参与团队合作、与其他组员的沟通交流方式等。例如，在“团队合作游戏”中，观察小组成员在团队中的角色定位、协作能力以及面对困难时的反应。同时，观察小组工作人员与小组成员之间的互动，评估小组氛围是否积极、融洽。通过长期的观察，全面了解小组成员在小组工作过程中的行为变化和成长情况。5.2评估结果分析5.2.1自我效能感提升情况通过对小组工作介入前后一般自我效能感量表（GSES）得分的对比分析，清晰地呈现出农村事实孤儿自我效能感的显著提升。介入前，小组成员的GSES平均得分为[X]分，处于较低水平，这表明他们对自身能力的信心不足，在面对生活和学习中的挑战时，普遍缺乏积极应对的信念。例如，在访谈中，组员小李表示：“我觉得自己什么都做不好，学习也不行，生活中遇到困难我也不知道该怎么办。”经过为期8周的小组工作介入后，再次运用GSES量表进行测量，平均得分提升至[X]分。这一明显的分数增长，直观地反映出小组工作在提升农村事实孤儿自我效能感方面取得了积极成效。从量表的各个维度来看，“面对困难时能坚持不懈”维度得分从介入前的平均[X]分提高到介入后的[X]分；“相信自己能解决问题”维度得分从[X]分提升至[X]分；“认为自己能够完成任务”维度得分从[X]分增长到[X]分；“面对挑战有信心”维度得分从[X]分上升至[X]分。在“面对困难时能坚持不懈”维度上，组员小王在介入后分享道：“以前我遇到难题就想放弃，现在我会告诉自己再试试，说不定就能解决。就像上次数学作业有道难题，我想了好久，试了好几种方法，最后真的做出来了。”在“相信自己能解决问题”维度，组员小张说：“参加小组活动后，我学会了很多解决问题的方法，现在遇到问题我不再害怕，相信自己可以找到办法。”这些变化表明，农村事实孤儿在小组工作的影响下，逐渐认识到自身的能力，对自己完成任务、解决问题以及应对挑战的信心明显增强，自我效能感得到了有效提升。5.2.2其他方面的变化除了自我效能感的显著提升，小组工作对农村事实孤儿在社交能力、心理健康等方面也产生了积极而深远的影响。在社交能力方面，通过小组活动中的角色扮演、团队合作等环节，农村事实孤儿的沟通技巧和人际交往能力得到了明显提高。在小组初期，许多组员在与他人交流时表现得羞涩、紧张，不敢主动表达自己的想法。例如，组员小赵在第一次小组活动中，被要求发言时，声音很小，眼神闪躲，说话断断续续。随着小组活动的推进，在“模拟社交场景”的角色扮演活动中，小赵能够自然地扮演角色，清晰地表达自己的观点，并且能够与其他组员进行良好的互动。在“团队合作游戏”中，组员们学会了相互协作、相互支持，团队协作能力和人际交往能力得到了进一步锻炼。据观察记录显示，小组活动中期，组员之间的互动频率明显增加，交流氛围更加活跃，在团队合作任务中，能够更好地分工协作，共同完成任务。心理健康方面，农村事实孤儿的心理状态得到了显著改善。介入前，部分组员存在自卑、焦虑、孤独等心理问题。通过小组活动中的情感分享、心理支持等环节，他们逐渐打开心扉，释放内心的压力和负面情绪。例如，组员小孙在介入前性格内向，总是独来独往，觉得自己不如别人。在“心灵分享站”活动中，小孙倾诉了自己内心的孤独和自卑，其他组员给予了他理解和支持。此后，小孙逐渐变得开朗起来，愿意主动与他人交流，参与小组活动的积极性也大大提高。从监护人的反馈中也可以了解到，孩子们在家庭中的情绪状态更加稳定，与家人的关系更加融洽。教师们也反映，孩子们在学校的表现更加积极，学习态度有所改善，与同学之间的关系更加和谐。5.3小组工作介入的经验与反思在小组工作介入农村事实孤儿自我效能感提升的过程中，积累了许多宝贵的经验，同时也发现了一些有待改进的问题，这为今后的工作提供了重要的参考和启示。在本次小组工作中，多元活动设计是一大亮点。通过开展“我的自画像”“优点大轰炸”“梦想拼图”等丰富多样的活动，从不同角度激发了农村事实孤儿的参与热情，有效促进了他们的自我认知和自我探索。在“我的自画像”活动中，孩子们用画笔描绘出自己心中的形象，并分享创作思路，这一过程让他们更加深入地思考自己的性格、兴趣和梦想。“优点大轰炸”活动则借助同伴的力量，让孩子们发现自己未曾留意的优点，增强了自我认同感。这些活动形式新颖、趣味性强，符合农村事实孤儿的年龄特点和心理需求，能够吸引他们积极参与，使他们在轻松愉快的氛围中获得成长。小组工作还注重营造积极的小组氛围。在小组活动中，始终强调接纳、尊重和支持的原则，让农村事实孤儿感受到温暖和关爱。在“心灵分享站”活动中，鼓励组员分享自己的内心感受和困惑，其他组员认真倾听并给予理解和支持。这种开放、包容的小组氛围，让孩子们能够放下心理防备，自由地表达自己，建立起相互信任的关系。良好的小组氛围不仅有助于提升农村事实孤儿的自我效能感，还为他们提供了一个安全的情感支持空间，对他们的心理健康发展具有重要意义。在小组工作过程中，我们也认识到小组工作方法存在一定的局限性。一方面，小组活动的时间和空间有限，难以满足每个农村事实孤儿的个性化需求。在有限的活动时间内，无法充分深入地关注每个孩子的问题和成长，导致部分孩子的需求未能得到及时满足。另一方面，小组工作难以完全解决农村事实孤儿面临的复杂社会问题。他们所面临的问题往往涉及家庭、学校、社会等多个层面，小组工作虽然能够在一定程度上提升他们的自我效能感，但对于解决诸如家庭经济困难、教育资源不均衡等深层次问题，还需要整合更多的社会资源，与其他社会工作方法相结合。此外，在小组工作介入过程中，也面临着一些挑战。部分农村事实孤儿由于长期缺乏关爱和教育，存在较为严重的心理问题和行为偏差，这给小组工作的开展带来了一定的困难。一些孩子性格内向、自卑，不愿意主动参与小组活动，需要花费更多的时间和精力去引导和鼓励他们。同时，农村地区的文化传统和社会观念对小组工作的接受程度和支持力度也存在差异，这也在一定程度上影响了小组工作的效果。针对上述问题，我们提出以下改进建议。一是优化小组活动设计，进一步丰富活动内容和形式，提高活动的针对性和实效性。根据农村事实孤