《小学生心理辅导》课件 - 副本

第六章小学生心理障碍的甄别与干预注意缺陷多动障碍的甄别与干预品行问题的甄别与干预情感障碍的甄别与干预学习和交流障碍的甄别与干预精神发育迟滞的甄别与干预自闭症的甄别引导案例小学生的各种心理障碍注意缺陷多动障碍的甄别与干预许多这样的孩子:他们无法安静地坐着,不能完成作业,无法在轮到他们之前保持等待,也无法让自己的注意力集中哪怕一两分钟。大量研究发现,这种障碍的基本症状主要包括注意时限特别短和多动,所以这一症候群现在也相应地被称为注意缺陷多动障碍（ADHD）注意缺陷多动障碍的甄别与干预坐立不安和注意力集中时间短难以完成任务社会适应不良表现特点注意缺陷多动障碍的甄别与干预不同年龄阶段的临床表现婴儿期学龄前期学龄期中学时期成人时期诊断CCMD-3不同类型品行障碍的甄别与干预品行障碍品行障碍诊断：DSM-IV成因

1.家庭因素

2.社会经济因素

3.儿童期受虐待经历对成年期的影响干预情感障碍的甄别与干预分离性焦虑障碍分离焦虑是指当要离开父母或其他照顾者时表现出的极大恐惧和悲痛典型表现发病率社交恐惧症典型表现发病率广泛性焦虑障碍广泛性焦虑障碍经常以预期焦虑的形式表现出来典型表现发病率抑郁障碍典型表现发病率学习和交流障碍的甄别与干预学习障碍视觉障碍听觉障碍记忆和其他认知功能障碍注意缺陷发病率交流障碍语言发展迟缓口吃精神发育迟滞的甄别与干预诊断标准在一些适应性行为上存在明显障碍智力迟滞发病年龄分级轻度精神发育迟滞中度精神发育迟滞重度精神发育迟滞重度精神发育迟滞发病原因遗传因素环境因素处理方式治疗原则是以教育训练为主,药物治疗为辅自闭症的甄别典型特征社会交流障碍缺乏学习与模仿的能力语言障碍突出兴趣狭窄,行为刻板,对环境要求严格,不容许有丝毫改变大多智力发育落后或不均衡多数患儿存在感觉异常的问题自闭症的诊断社交能力缺陷沟通能力缺陷有限、重复、不正常以及一成不变的行为自闭症的成因目前研究多认为自闭症的病因是由基因控制,再由环境因素触发第七章小学生游戏辅导游戏的意义和主要理论品行问题的甄别与干预不良行为习惯的甄别与干预退缩行为的甄别与干预引导案例游戏辅导室的故事游戏的意义和主要理论游戏辅导

以游戏活动为手段或媒介,让儿童有机会自然地表达自己的感情或者暴露问题,从游戏中得到解脱并促进身心发展的一种心理辅导方法目的：在良好关系的前提下,透过游戏为媒介来帮助适应困难的儿童游戏辅导老师的角色、功能及任务游戏的意义和主要理论精神分析学派精神分析学派最早开始在儿童心理辅导方面寻求新的游戏辅导的方式。精神分析游戏辅导主要有三个代表人物:安娜·弗洛伊德、克莱恩和玛格丽特·洛温菲尔德结构性游戏辅导学派结构性游戏辅导学派代表人物是戴维·列维(DavidLevy)以儿童为中心的游戏辅导学派在罗杰斯“非指导性”(non-directive)辅导理论的基础上,罗杰斯的学生芝娜·爱丝琳将个人中心辅导理论运用到游戏辅导中,以非指导的立场,提供儿童体验成长的机会,以促进儿童的自我成长。游戏辅导实施游戏空间的选择游戏空间包括儿童游戏时的物理空间和心理空间游戏空间的选择游戏空间选择的原则有:明确的界限、自由选择、不被干扰、一致性和安全游戏空间的内部设置注意事项游戏辅导实施游戏玩具选择的原则使用普通玩具不用机械或电脑玩具使用容易清洗、没有安全隐患的玩具妥善处理玩具噪音玩具的选择不要妨碍心理咨询玩具的分类拟实物类发泄情绪类投射内心世界类游戏室需具备的具体玩具种类巴尼斯建议诺顿建议兰斯雷斯建议游戏辅导实施游戏辅导老师的态度接受儿童的原貌给予儿童选择权和自由与儿童产生共情尊重儿童初始阶段关系建立与自我表露中间阶段情绪深究与沟通社交技巧家庭的相关活动学校的相关活动结束阶段结束与追踪游戏辅导实施如何开始与结束将可能会中断游戏辅导的各种因素事先排除掉。例如记得让孩子在未开始游戏之前,先去洗手间。具体明确地告诉孩子可以玩多久。例如现在下午3点钟开始,玩到下午5点钟的时候结束。在结束游戏前5分钟,给孩子一个提示,不要延长结束时间超过2或3分钟。关系的建立等候室初次见面在游戏室中沙盘游戏辅导沙盘游戏辅导(Sandplaytherapy)是以荣格心理学原理为基础,由多拉•卡尔夫(D.Kalff)发展创立的一种心理辅导方法。

沙盘游戏是采用意象的创造性辅导形式,“集中提炼身心的生命能量”(荣格)在所营造的“自由和保护的空间”(辅导关系)气氛中,把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中,便是沙盘游戏之心理辅导的创造和象征模式。沙盘游戏辅导沙盘游戏室的基本要求沙盘游戏室一般要和咨询室在一起,尽量选择安静、外界干扰少的地方,沙盘游戏也适合于团体咨询沙盘游戏的器材沙箱沙玩具记录工具沙盘游戏的操作者的要求沙盘游戏的操作者也就是心理咨询师首先要有基本的心理咨询素质,即能够为来访者创造一个彻底放下心理枷锁的“抱持环境”,展现出本来的心理面貌,发挥出本来的心理自愈能力沙盘游戏辅导沙盘游戏的引入建立信任关系被玩具和沙盘吸引体验沙盘作品阶段向来访者介绍沙盘游戏构建世界体验和重新配置阶段体验阶段重新配置阶段辅导阶段倾听来访者的故事阶段辅导性介入阶段记录阶段过度阶段作品的拆除和保留沙盘游戏辅导小学生沙盘作品的基本特征小学生沙盘制作的平均时间在半小时以上,而且小学生制作沙盘更加谨慎,对自己的主题考虑得更多。沙盘游戏咨询师的注意事项第八章小学生心理剧辅导心理剧辅导的概述小学生心理剧辅导的理论小学生心理剧辅导的组织与实施引导案例心理剧心理剧辅导的概述心理剧就是以戏剧的形式,采用团体参与的方式,将当事人的心理冲突和情绪问题进行充分的展示,以挖掘其内心深处的深层情感,从而使当事人达到对自身清晰的认识,同时又能使其他演员和观众获得启发和感悟心理剧辅导可以用于不同年龄段的人群,包括儿童、青少年、老人,也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯。心理剧辅导的最大优点就在于它可使当事人的问题具体化、直观化。心理剧辅导的概述舞台导演主角辅角观众心理剧辅导的概述非语言性互动性生活化专业技术性小学生心理剧辅导的理论心理剧辅导涵盖了人本主义的人性假设,人本主义认为人性是本善的,每个人都有实现自己的内在潜能。心理治疗就是要帮助人们寻找生活的意义和价值,帮助人们最大限度地发挥自己的潜能。心理剧辅导的目的不只是为了消除病人的症状,或是直接解决现有的问题。更重要的是促进来访者的身心整合和个人的成长。而后现代心理治疗的目的就是对固有的社会观念进行重构,即建构新感受的过程。也可以说是通过治疗师与来访者的对话,建立和发展新的意义的过程。小学生心理剧辅导的理论自发性与创造力自发性就是个人对一个新的情境做出适当的反应,或是对一个旧的情境做出新的反应心理剧辅导要提供一个更自由、轻松的氛围会心和心电感应会心是两个人之间面对面的交流当心电感应发生时,“个人对其他人有某种特定的敏感度,好像他们被相同的灵魂绑在了一起附加现实心理剧常以附加现实来展现主角的内心世界此时此刻在莫雷诺的心理剧理论中注重的是团体成员特别是主角当下的体验。小学生心理剧辅导的理论角色理论替身镜像旁白或独白未来投射小学生心理剧辅导的组织与实施准备阶段表演阶段结束阶段小学生心理剧辅导的组织与实施物质准备人员准备知识准备准备阶段小学生心理剧辅导的组织与实施提出问题分析问题解决问题表演阶段小学生心理剧辅导的组织与实施小组讨论共同分享自由发言、辅导者总结分享阶段第九章小学生图文作品辅导图文作品辅导的概述小学生绘画心理辅导小学生写作心理辅导小学生阅读心理辅导引导案例流泪的画图文作品辅导的概述本章中定义的图文作品辅导是以来访者绘画作品、写作作品作为心理辅导的媒介和工具,帮助来访者在内外环境中找到和谐关系的一种心理辅导模式,主要包括绘画辅导、写作辅导、阅读辅导。艺术疗法和图文作品辅导叙事治疗和图文作品辅导小学生绘画心理辅导绘画辅导的理论依据大脑偏侧化理论投射理论绘画辅导的意义绘画是小学生的重要语言绘画是小学生一种本能驱使下的自我呈现和表达儿童绘画发展涂鸦期前图式期图式期写实萌芽期拟写实期实施原则无条件积极关注原则“观”、“闻”、“言”并重原则客观性原则小学生绘画心理辅导建立互信关系绘画艺术活动分享和对话评估与诊断确定进一步辅导方案小学生绘画心理辅导绘画辅导的应用个别心理辅导团体心理辅导中的应用特殊群体的绘画辅导小学生绘画心理辅导注意方面与学生建立互信关系至关重要仅凭一幅绘画作品诊断学生的心理是不可靠的在分析绘画作品时,要注意整体分析与局部分析的结合注意将绘画疗法与其他心理辅导方法相结合注意唤醒学生内在的积极情感体验,依靠学生的内在力量重塑学生的健康心理教师在引导学生对作品进行解释时,应强调“是什么”和“怎么样”,而不是“为什么”小学生写作心理辅导理论依据通过叙事写作对事件整合,降低创伤经验的通达性,减少侵入记忆写作使事件形成叙事连贯,达到因果认识与领悟,构成自我的连续感通过叙事写作对事件整合和重构,获得关于事件新的版本叙事写作把问题外化,有利于对之审视与反思写作的类型日记写作信件写作自传写作主题写作高年级应用关注写作过程应特别注重写作的自由性发挥辅导者的积极影响力学生共同性问题低年级应用可利用口头语言来替代文字书写的形式,常用的是互说故事的方法辅导者角色主要任务和基本技巧小学生阅读心理辅导理论依据平时的阅读中,家长、教师就可以推荐有关发展中可能遇到的问题、生活中可能遇到的事件的书籍,通过阅读增加孩子这方面的知识,当孩子真正遇到问题时,基本具备处理这些问题的能力心理机制与阶段认同宣泄领悟应用通过介绍活动激发个人动机给时间阅读材料;提供思考时间;提供后续讨论时间,提出问题,使个人通过解释、运用、分析、综合、评价而回顾文献的信息;进行评价和指导个人达到目标:包括参与者的评价和个人的自我评价。第十章小学班级心理辅导活动课设计小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课设计小学班级心理辅导活动课的实施与评价引导案例“爱在千百遍”的活动课小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课是以小学行政班级为单位,遵循小学生的心理发展规律,运用心理辅导的理念和技术,对全班学生有目的、有计划地组织实施的预防性和发展性的心理健康教育的活动。小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课主要是为了帮助学生认清环境,了解自身,确立有益于自身发展和社会进步的生活目标,使其在学习、人际关系等方面调整自己的行为,增强社会适应能力,充分发挥自己的潜能。具体到各年级的分目标小学班级心理辅导活动课概述学习心理辅导人际交往心理辅导情意心理辅导人格心理辅导生活心理辅导主要内容小学班级心理辅导活动课概述学习活动方式讨论法角色扮演法心理训练法游戏法测验法示范法讲授法小学班级心理辅导活动课设计明确活动课的主题明确每一活动单元的目标确定辅导活动的具体内容明确辅导活动实施的具体方法确定辅导活动时间准备合适的场所和辅导材料活动课的设计小学班级心理辅导活动课设计活动方案要密切结合成员的年龄特点活动的内容要与目标一致设置活动情境,促使成员体验组成活动系列,达到活动目标小学班级心理辅导活动课的实施与评价实施原则学生主体性发展前瞻性活动体验性民主开放性整体发展性保密性小学班级心理辅导活动课的实施与评价引导情绪和营造氛围建立辅导关系开展主题活动整合经验彼此回馈和评估效果活动延伸小学班级心理辅导活动课的实施与评价小学班级心理辅导活动课实施中的分组

一般来说,在学校班级开展心理辅导活动往往需要以小组为单位进行,在分组时,每组人数以6—8人为佳,因为组内人数过多时,容易造成学生意见分歧或者部分同学没有表现机会;而组内人数太少时,每位成员的负担较重,甚至有可能出现单独表现的情形,这就失去了原来分组活动的作用。小学班级心理辅导活动课的实施与评价辅导老师要关注学生的感受,预估可能发生的事件,尽量避免尴尬局面的发生;认真倾听学生的表达,观察学生的情绪反应,对负性情感体验作及时的弥补当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范等现象时,要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标对个别学生的冗长表达甚至离题,教师要运用聚焦的技术作适当的引导要鼓励学生对学生的表达表示同感尊重学生自我暴露包容小学班级心理辅导活动课的实施与评价功能导向功能诊断功能督促和激励功能交流功能评定和选拔功能小学班级心理辅导活动课的实施与评价提倡积极评价,防止消极评价重视终结性评价,更重视形成性评价评价主体多元化注意事项小学班级心理辅导活动课的实施与评价评价的内容与指标班级方面学生方面活动设计的质量方面教师方面第十一章小学生心理辅导的工作开展小学生心理辅导的基本格局小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养小学生心理辅导室的创建小学生心理辅导档案的管理关于全员参与小学生心理辅导教育的展望引导案例严峻的小学生心理辅导形势小学生心理辅导的基本格局小学生心理辅导的现状国家从政策上体现了对小学生心理辅导的重视学校、教师认识到了小学生心理辅导的重要性师资培训工作受到重视小学生心理辅导的基本格局小学生心理辅导中存在的主要问题小学生心理辅导的学科化倾向小学生心理辅导的医学化倾向小学生心理辅导的片面化倾向小学生心理辅导的形式化倾向小学生心理辅导的孤立化倾向小学生心理辅导发展的不平衡性小学生心理辅导的基本格局小学生心理辅导常用的模式心理辅导的咨询与治疗模式心理辅导的发展模式心理辅导的社会影响模式小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养道德素养热爱专业,忠于职守接纳学生,态度真诚严守秘密,尊重隐私不谋私利,道德自律小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养特别的道德问题学生和监护人的权利自愿与主动干预角色冲突保密与解密专业能力与其他教育工作者的关系小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养专业素养必备的专业知识扎实的专业技能良好的心理素质丰富的人生阅历小学生心理辅导室的创建心理辅导室位置选择构建心理咨询室心理测量室心理松弛室心理活动室(团体辅导室)办公兼接待室配置小学生心理辅导室的创建职能心理咨询室

发展性咨询

障碍性咨询心理测量室

心理测量心理松弛室

放松训练心理活动室

小组辅导活动小学生心理辅导档案的管理可以为学校的科学管理提供宏观决策依据可以提高教师的教育教学质量及科学研究的水平学生心理档案的建立有利于加强学校的德育工作为学生心理的健康发展提供了动态监测的手段有助于加强小学生心理的研究学生心理档案的建立有助于教师更好地贯彻因材施教的原则有助于学生正确