《幼儿园区域活动设计与指导》课件-第1章 走进幼儿园区域活动

CONTENTS01走进幼儿园区域活动0203幼儿园区域活动的设置幼儿园区域活动的组织与实施CONTENTS05幼儿园园级公共区域活动设计的与指导0604幼儿园班级常见区域活动的设计与指导04幼儿园班级常见区域活动的设计与指导幼儿园乡土特色区域活动的设计指导01走进幼儿园区域活动YOUERYUANQUYUHUODONGSHEJIYUZHIDAO第一节幼儿园区域活动概述学习目标：1.理解幼儿园区域活动的含义，掌握幼儿园区域活动特点，了解幼儿园区域活动与其他教育活动的关系。2.了解幼儿园区域活动的发展概况。3.了解幼儿园区域活动在幼儿园教育中的地位和意义，掌握幼儿园区域活动的实施策略。第一节幼儿园区域活动概述案例引导：在幼儿园，老师们总是因地制宜地将幼儿园活动室的各个角落利用起来，相对隔开，投放相应的材料，组织孩子们到各个角落自由玩耍。我们发现幼儿也很乐意在一个个角落里自由地摆弄自己喜欢的玩具，要么写写画画，要么静静阅读，要么动手制作一些他们喜欢的人物、动物、车辆等，玩得十分投入。这些自由活动看似没有什么价值，实则不然，其实这是极具教育价值的“幼儿园区域活动”。那到底什么是幼儿园区域活动？区域活动具有哪些特点？它跟其他教育活动又有什么关系呢？第一节幼儿园区域活动概述区域活动（areaactivities）作为一件“舶来品”，有多个英文名称。例如，游戏区、学习区或兴趣小组等。自20世纪80年代将其从美国引入中国学前教育界后，我国学前教育界从理论到实践层面一直在对它进行研究和探索。区域活动又称区角活动、活动区活动，有时也被称为“区域游戏”。在我国，该概念更多地被称为“区角活动”。一、幼儿园区域活动的内涵及理论依据（一）幼儿园区域活动的内涵第一节幼儿园区域活动概述自主性、创造性、互动性、趣味性、选择性是区域活动的共同特点。因此，本书对幼儿园区域活动的概念界定如下：幼儿园区域活动指的是幼儿园教师根据幼儿的兴趣和发展需求，融合教育目标和正在进行的各项教育活动要求，选取幼儿感兴趣的活动材料和活动类型，设置相应区域，吸引幼儿自主选择区域并通过与材料、环境、同伴的充分互动的个性化学习而获得发展的一种教育活动。（一）幼儿园区域活动的内涵第一节幼儿园区域活动概述瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。维果斯基的“最近发展区理论”也是区域活动的重要理论依据之一。2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可以说《纲要》是幼儿园开展区域活动最直接的理论依据。（二）幼儿园区域活动的理论依据第一节幼儿园区域活动概述活动区的活动多是以儿童为主体的自选活动，教师的直接干预行为较少。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自主选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目进行操作。二、幼儿园区域活动的特点（一）极具个别化的选择型学习第一节幼儿园区域活动概述自主性是指行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性，是人的素质的基本内核。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。在区域活动中，幼儿可以自己选择感兴趣的区角，决定游戏的主题、内容的难易度，游戏的时间、材料的选取等都可以由幼儿自己把握，这充分体现了幼儿自主学习的特征。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。（二）自主性学习第一节幼儿园区域活动概述区域活动为幼儿搭建了动手操作的实践平台，区域活动满足了幼儿好奇心强、好操作并摆弄探究的实践天性，相比于集体教育活动和主题活动，它更强调幼儿在活动过程中的积极体验和自主探究，很好地体现了陶行知先生倡导的解放儿童的双手、大脑、嘴巴、眼睛、时间、空间的六大解放理念。（三）操作性学习第一节幼儿园区域活动概述在区域活动中，儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是增进对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。（四）友好互助的互动性学习第一节幼儿园区域活动概述实践探索是创造性发展的基本途径，宽松自由的环境是创造性发展必要的外部条件。区域活动强调幼儿在“做中学”，按照自己的意愿、设想操作并摆弄活动区材料，尝试发现、分析和解决问题，实现手脑并用、身心合一，促进幼儿创造意识和能力的发展。（五）宽松自由的创造性学习氛围第一节幼儿园区域活动概述区域活动是幼儿自愿选择参加、自主设计开展的集探究、交往、娱乐于一体的活动，要使幼儿积极主动地投入到区域活动中去，活动区的布置和材料的投放必须能够引起和满足幼儿多种探究和游戏的兴趣和愿望。趣味性是区域活动顺利开展的重要前提。（六）趣味性第一节幼儿园区域活动概述游戏是幼儿的基本活动，符合幼儿的心理发展水平，深得幼儿的喜爱，同时游戏也是最适宜于幼儿身心发展的学习方式。区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。将幼儿园游戏活动和区域活动有机整合，让幼儿在区域活动中游戏，通过自主的探索和小组合作学习，将极大促进幼儿的学习与发展。教师应在活动区内投放幼儿感兴趣的活动材料，并努力让区域活动富有游戏性和情境性，帮助幼儿拓展和深入游戏。三、幼儿园区域活动与其它教育活动的关系（一）在活动区里充分游戏第一节幼儿园区域活动概述教师在开展集体教育活动的时候，要努力创设与活动相适宜的区域和游戏环境，力求让幼儿在游戏的情境和丰富的活动材料中获得与教学活动有关的知识经验和情感体验，这是一种积极的辅助。反过来，在区域活动开展的同时，也要针对幼儿在活动区中出现的一些问题，开展集体教育活动，提升和巩固幼儿的知识经验。区域活动和集体教育活动是互为补充的关系。区域活动丰富了幼儿的经验，是顺利开展集体教育活动的“基地”；集体教育活动提升和巩固了幼儿的知识经验，也是成功开展区域活动的“有力武器”。（二）区域活动与集体教育活动的互补第一节幼儿园区域活动概述主题活动体现了整合教育观，强调知识经验在幼儿生活和游戏中的横向联系，围绕一个中心而展开的主题活动是一张横向联系的知识网。主题活动可以使区域活动更具有探究性，许多幼儿正是在区域活动中积极探索来自主题活动的各种问题。主题活动中的重要学习内容需要在区域活动中得以延伸。区域活动能极大地丰富和拓展主题活动的空间。一方面，一些重要的主题和学习内容可以从区域活动中发掘出来。另一方面，也可以结合主题的目标生成新的活动区域。（三）区域活动与主题活动的整合第一节幼儿园区域活动概述拓展练习：1.什么是幼儿园区域活动？幼儿园区域活动具有哪些特点？2.试论述幼儿园区域活动与其他教育活动的关系。第二节幼儿园区域活动的发展案例引导：关于区域活动的源头，国内的文献一直语焉不详，一种说法是来自蒙台梭利的“儿童之家”中所设计的有准备的环境。另一说法是区域活动来自开放教育（openeducation）。区域活动的源头到底在哪里？何时引入中国？我国区域活动的现状和趋势又是怎样的？作为“舶来品”的区域活动，大家都认可其源自欧美，但它的源头到底是来自蒙台梭利的“儿童之家”中所设计的有准备的环境，还是来自英国的开放教育，这一直是个有争议的话题。另一说是区域活动来自开放教育，这一说法有一定的道理。准确地说，区域活动与开放空间教育计划（openspaceplanineducation）有着更为直接的关系。教室区域设置理念的源头可以追溯到儿童中心主义的建筑学思想。这方面具有先锋意识的是英国博物馆教育家莫莉·哈里森。她的卓越工作引起了建筑学界的关注，同时也正好吻合了现代主义建筑思想的主张。一、幼儿园区域活动的缘起第二节幼儿园区域活动的发展英国最早开始在教室里进行开放性的区域设计，而且这种设计思想被更广泛地运用到婴幼儿学校。后来引起了美国教育者的关注，其中费城公立学校的拉斯穆森夫人在20世纪60年代首次引进了英国的这种模式，接着许多学校都开始尝试。美国经济机会办公室（UnitedStatesOfficeofEconomicOpportunity）于1970年在九大城市中开始为这方面的教师培训提供财政支持，福特基金会（FordFoundation）也开始为发展开放教室提供基金资助。一、幼儿园区域活动的缘起第二节幼儿园区域活动的发展20世纪80年代，改革开放的号角吹响了我国历史的新纪元，我国学前教育工作者又开始重视借鉴西方的学前教育课程，尤其是美国的学前教育课程。1989年11月20日，第44届联合国大会通过了《儿童权利公约》，这为中国幼儿园区域活动的发展提供了法律保障。中国学前教育在改革开放中迎来了春天，学前教育改革蓬勃发展，“活动区”活动是在我国幼教改革的大背景下产生的，因此它的产生必然与课程改革的指导思想密切相关。《幼儿园工作规程》首次提出了幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的思想，其强调儿童个性发展的思想又为区域活动的发展提供了法律依据，我国的区域活动在摸索着前进。二、幼儿园区域活动在我国的兴起第二节幼儿园区域活动的发展1.幼儿园开展区域活动的一般情况2.教师对区域活动的认知3.教师对区域活动的指导4.幼儿对区域活动的偏爱5.影响区域活动效果的主要因素三、我国幼儿园区域活动教育的现状和趋势（一）幼儿园区域活动教育的现状第二节幼儿园区域活动的发展1.区域活动主题化表现之一：某一区域活动内容的主题化表现之二：部分区域的活动内容围绕同一主题表现之三：所有区域活动凸显一个主题（二）幼儿园区域活动教育的趋势第二节幼儿园区域活动的发展2.区域活动与主题教学活动一体化随着区域活动中内容的不断丰富和延伸，短时间内并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采用小组的方式进行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越明显。教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间进行选择、判断和挖掘，并适时地使其相互转化。在教学实践中，老师们深刻地感到，主题教学活动区域化是一种有效的教学策略。（二）幼儿园区域活动教育的趋势第二节幼儿园区域活动的发展3.区域活动生活化区域活动作为幼儿教育中不可或缺的组成部分，生活化也越来越明显。首先，它的设置更像家庭，孩子是这个家的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制定区域活动的规则等；再有，活动的内容随着幼儿兴趣的变化而改变，与幼儿生成的活动内容互为补充，是教师精心筛选的孩子身边事物的浓缩或延伸。（二）幼儿园区域活动教育的趋势第二节幼儿园区域活动的发展4.区域活动艺术化儿园教育从一定意义上来讲，是环境的教育。区域活动为幼儿提供的是一个宽松、自由、平等的环境，它融合了生活的艺术、学习的艺术、交往的艺术、审美的艺术……给孩子的就是要精品，这需要教师别具匠心，为孩子创造出一个艺术化的环境，使其受到高品位的熏陶。（二）幼儿园区域活动教育的趋势第二节幼儿园区域活动的发展5.区域材料价值的最大化当教师运用教育智慧，充分挖掘材料的教育价值，转变观念，并把收集材料的过程当作教育活动的开始时，不仅解放了自己，而且区域材料的价值也正在最大化。由此，看区域活动发展的趋向，犹如一篇散文——“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性，富有弹性且具有动态感。（二）幼儿园区域活动教育的趋势第二节幼儿园区域活动的发展第一节幼儿园区域活动概述拓展练习：1.谈谈我国幼儿园区域活动教育的现状。2.试论述目前我国幼儿园区域活动教育发展具有哪些趋势？案例引导：区域活动已经在我国众多幼儿园落地生根，如何切实有效地展开幼儿园区域活动，充分利用区域活动的教育价值，有效率地开展活动，真正做到玩中学、做中乐的游戏理念，成为大家共同关注的话题。在中国大中城市里，幼儿园区域活动的开展已经比较成熟，而老师们对于如何在区域活动中有效追随幼儿、观察和指导幼儿存在很多困惑。在广大西部农村幼儿园，对区域活动理解不多，有些甚至尚不知晓如何做，所以如何针对乡土特色开展因地制宜的、有特色的幼儿园区域活动也成为大家关注的热点。第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略1.充实幼儿园教育活动形式，丰富课程模式2.区域活动有利于幼儿教育的系统性与可持续性3.区域活动有利于幼儿园真正实施个别化教育一、幼儿园实施区域活动的有效性（一）区域活动是幼儿园教育改革的主阵地第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略1.区域活动有利于幼儿自主学习等良好学习品质的养成2.区域活动有利于幼儿动手操作能力的培养3.区域活动有利于幼儿社会性的发展（1）在区域活动中，幼儿可以通过游戏获取“关键经验”，拓展社会认知，体验社会情感（2）区域活动可以促进幼儿人际交往能力等基本社会行为技能的发展（3）区域活动有利于幼儿个性的发展（二）区域活动是促进每一个幼儿身心健康，富有个性发展的有效途径第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略在区域活动中，教师要充分发挥区角活动的个别化学习和自主学习的特点，就要创设出适宜本班每一个孩子发展的区角环境，这就需要老师去观察、去思考并去解读每一个孩子的兴趣和能力现状、发展需求。客观上来说，这个过程就是教师专业学习和成长的过程。在区角活动中，教师根据幼儿活动的开展，随时关注、参与、指导、观察、记录和分层指导等，就是一个专业素养提升的过程。教师通过对区域活动中幼儿的活动进行观察、引导、反思，真正成为幼儿主动学习的引导者、支持者、合作者、研究者和喝彩者。（三）区域活动有利于促进教师专业素养的自主提升第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略区域活动是一种寓学于玩、寓教于乐的活动形式，它的教育价值已被越来越多的幼儿园和教师所接受和认可，但在实际区域活动的开展过程中，其优越的教育价值没有得到很好的发挥，在区域设置上尚存在形式化的现象。所以，很难激发幼儿的主动参与。日久天长，教师也不对活动区内容进行调整和更新。区域活动就流于形式，成了摆设或者应付检查的道具。二、当前幼儿园区域活动开展存在的问题（一）区域设置形式化第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略部分幼儿园教师对区域活动的独特价值缺乏全面的把握，认为区域活动就是教育活动的延伸和补充。所以，在创设过程中他们更关注于区域活动对具体教学活动或者主题活动的补充和辅助作用，认为幼儿在直接教学中学习某方面知识后就到相应的区域活动区内进行拓展、巩固，完全忽略了区域活动作为一种独特的促进幼儿发展的活动形式的存在，忽视区域活动本身对幼儿学习、体验知识经验的系统性和可持续发展的作用。（二）区域活动独立性差第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略一个好的区域活动创设，既具有本身独特的存在价值，由其自身系统的逻辑知识构成，同时也与其他教育活动紧密联系、相得益彰。好的区域活动，幼儿不仅可以在其中通过独立游戏得到发展，同时，也可以作为集体教学活动的辅助和补充。一些幼儿园由于没有真正弄懂区域活动的价值，所以在区域活动的创设和开展中，不能很好地利用和挖掘家庭及社区丰富的教育资源，也不能将其与其他教育活动，如生活活动、自由游戏等整合渗透，无法形成教育合力，往往事倍功半。（三）区域活动与其它教育活动、家庭、社区之间缺乏联系第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略然区域活动的教育价值已被大家认可，部分教师也知道教师在区域活动中需扮演幼儿游戏的观察者、合作者和指导者的角色，但在具体实施中却不能很好地践行这些角色，往往成了幼儿“游戏的干扰者，所谓知识的传授者，纪律的维持者和矛盾的调节者”。（四）区域活动中教师角色不到位第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略部分幼儿园由于诸多客观因素的制约，存在活动区材料形式单一、数量少且更新不及时等问题。有些区角材料一放就是一两个月甚至一学期也没有予以调整和更新，无法吸引幼儿主动参与活动，从而成为一种应付检查的道具、摆设，无法与教育活动形成合力。（五）区角环境创设不科学，区域互动材料不足、更新不及时，利用率低第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略大多数城镇幼儿园已经充分认知到区域活动的教育价值而积极实施，但很多农村幼儿园由于信息相对闭塞、经济因素制约和受外部压力较小等原因而导致观念不到位。在区角活动种类、材料的种类与数量及材质上较城市幼儿园有很大的差异。（六）城乡区域活动指导存在“质与量”的差异第三节幼儿园区域活动有效实施的指导策略在幼儿园教育中，教师和家长应充分认识到区域活动的教育价值，树立正确的区域活动观。幼儿园区域活动作为一种动态的环境创设课