2024年春九年级语文下册第四单元13应有格物致知精神教学设计语文版

PAGEPAGE1应有格物致知精神【教学目标】1．了解丁肇中的有关状况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学学问的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；学会合理支配争论文的论证结构。3．结合自身学习实际，主动争取做一名注意实践，有开拓精神的人。【教学重难点】1．理解作者的观点，整体把握课文内容；学习“摆事实、讲道理”的论证方法。2．驾驭本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。【教学过程】【第一课时】一、情境导入：师：曾在报纸上看到过这样一则消息：四川省的一名女中学生以比较高的分数考入了中国科技高校物理专业，入学后，她超群的计算实力受到了老师和同学们的交口赞扬。可是，她做试验的实力特别差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个试验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女高校生高分低能的缘由是什么呢？今日，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会探讨，缺乏创新精神和动手实践实力。那么问题出在哪里呢？今日，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许它会我们极大的启发。【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生深厚的爱好。1．作家作品：丁肇中（1936-），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1962年获物理学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学探讨。1974年领导的探讨小组在试验中发觉新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发觉，使粒子物理学进入了一个新的发觉阶段，因此于1976年与斯坦福高校的里克特共同获诺贝尔物理学奖。2．朗读课文，初步感知。（1）检查预习，夯实字词。（快速阅读全文，找诞生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义）①给加线的字注音或依据拼音写汉字。丁肇中（zhào）沉没（mò）彷徨（pánghuáng）rú（儒）家荣yù（誉）不知所cuò（措）②说明词语。格物：推究事物的原理法则。致知：获得理性学问。修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修养。彷徨：走来走去，迟疑不决，不知往哪个方向去。袖手旁观：比方置身事外或不帮助别人。一帆风顺：比方特别顺当，毫无挫折。不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。推之于四海，传之于万世：推广延长到全国各地，流传千秋万代。（2）有感情地朗读课文。（男女生各为一组，进行朗读竞赛）3．速读课文，整体感知。思索：本文的论点是什么？学生读课文，自由回答。明确：应有格物致知精神。二、合作探究1．课文共13段，可分成三个部分：第一部分（第1～3段）：提出问题。中国学生应当怎样了解自然科学？要格物致知。其次部分（第4～12段）：分析问题。通过摆事实、讲道理的方法分析格物致知精神在科学探讨中的重要性。第一层（第4、5段）：分析中国教化不重视格物致知的社会根源，举例王阳明的“格物”是“格己”，并说明这种观点不能适用于现在的世界。其次层（第6～11段）：分析试验精神在科学探讨中的重要性。第三层（第12段）：分析在偏向于理论而轻视试验的文化背景下中国学生的现状，并以个人的阅历为证对此进行说明。第三部分（第13段）：解决问题。强调我们须要培育试验精神的意义，并对我们这一代提出希望。2．请用简洁的语言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。【其次课时】1．提问：《高校》里“格物致知”的含义是什么？其目的是什么？学生读第2、3段，圈点勾画相关句子，自由回答。明确：《高校》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到学问。传统的“格物致知”的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高志向——平天下。2．思索：传统的中国教化为什么不重视真正的格物和致知？学生读第3段，圈点勾画相关句子，自由回答。明确：传统的中国教化不重视真正的格物和致知，可能是因为传统教化的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。3．追问：传统的中国教化有什么弊端？学生读第4～12段，圈点勾画相关句子，自由回答。明确：传统的中国教化“偏向于理论而轻视试验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践实力和创新精神的培育。4．作者所说的真正的格物致知的意义是什么？学生读第13段，圈点勾画相关句子，自由回答。明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；其次，探究应当有想象力、有支配，不能消极地袖手旁观。5．探究课文，深化理解“格物致知”精神。（1）作者为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？（2）推断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生四人一组探讨沟通，然后各组选一名代表作总结发言。全班沟通。明确：（1）缘由有以下三点：第一，这是由中国传统教化导致的中国学生的弱点确定的；其次，这是科学发展的历史和试验过程证明白的：第三，这是应付今日的世界环境必不行少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培育学生的试验精神，使其保留一个怀疑求真的看法，靠实践来发觉事物的真相，而这对于今日素养教化中要求培育学生的动手实力和实践实力有重要的指导意义。（2）推断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键要看他是否有对事物客观的、有想象力的、有支配的、主动的、主动的探究，也就是我们平日所说的具有“努力探究”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。不具备这些精神，就不具备真正的“格物致知”精神。6．研读课文，学习论证方法，分析论证思路。（1）本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简洁分析。学生跳读课文，找出相关语句，小组探讨分析论证方法。明确：举例论证、道理论证、对比论证。（2）分析本文的论证思路。学生通读全文，小组探讨后回答。明确：开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的缘由分析，澄清人们的错误相识；接着作者从试验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的阅历三个方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最终指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并对新的一代提出希望。全文思路清楚，说理严密。7．质疑问难，互动沟通。（1）每人提交一个问题，前后座四人一组共同探讨解决，老师巡察各组，并参加同学探讨。（2）每组将未解决的疑难问题交付老师，老师汇总归纳为1～5个探究主题，然后再组织全班同学探讨解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。示例：①中国传统教化与西方教化的差异。②“格物致知”的真正意义在儒家思想中被埋没了。今日，我们应当如何看待儒家思想？③东西方学生素养实力的比较。④请用事例来证明探讨人文科学也要重视试验精神。8．延长拓展。你在探究客观事物的过程中，有什么好玩的经验吗？请说出来与同学沟通。学生自由发言举例。例如：（生