四年级语文下册3.1西湖的绿教案3长春版

Page4《西湖的绿》教学设计【设计理念】读赏结合，引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作沟通，学会写法，领会西湖的漂亮。【设计特色】以“导游写解说词”为手段，通过打算和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。【教学目标】1．相识14个生字，会写10个生字。2．研读全文，了解课文依次，明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4．有感情地朗读课文，感悟西湖的漂亮。【教学重点】第一课时：学字词，理层次，读通课文。其次课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时【课时目标】运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。【教学过程】一﹑创设情境，激趣导入。同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生相互沟通有关西湖的资料信息）情愿作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游打算一份解说词，让我们去看看这人间天堂——漂亮的西湖吧！（板书课题，学生齐读）二﹑课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你情愿更胜一筹吗？师生共赏西湖美景。（课件展示初夏西湖录像片段）沟通感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）三﹑初读课文，检查预习状况。过渡：为了能把导游的解说词写得更完备，只凭感觉不行，我们要细致探讨手中的课文资料。老师范读，思索课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记学生按自然段读文，检查预习状况。沟通字词学习状况。请学生沟通识记生字的方法。（课件出示生字新词）强调形声字的识记方法。（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）强调“幽”字的笔顺。幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖（4）“参”是多音字。参cān（参与）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）（5）重点词解析蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，曲曲折折地延长。

青翠：青绿的山色，亦泛指青山。

怪异：跟一般状况很不相同，使人觉得惊诧的。

鲜嫩：簇新，娇嫩。

心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：开心。心境开阔，精神开心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦长。也形容花木等形体挺立。

幽静：沉静而安闲。

布局：做出支配.

蓬勃：茂密，旺盛。

闲逛：随意的，漫不经心的闲逛。很悠然。

四﹑再读课文，理清层次。学生选择自己喜爱的方式读文。（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）沟通检查通读状况。（指名读喜爱的段落，师生穿插评议）快速读文，理清层次。全文是按什么依次描写西湖的“绿”？（观景依次）每个自然段分别描写了什么？第一自然段：雨中灵隐的“绿”其次自然段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段：整体印象五﹑抓重点，延长下文。过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们接着研读﹑打算，最终拿出一份完备的解说词。其次课时【课时目标】以导游最终拿出一份完备的解说词为契机，深化研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的漂亮。【教学过程】一﹑复习检查，回顾全文。齐读课题学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么依次描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景依次”）二﹑抓住“绿”，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！课件呈现一片“绿”的广袤天地。老舍《草原》刘国林《可爱的草塘》2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们专心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）三﹑突破“绿”，研读全文。过渡：那么“绿”原委表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游肯定要突破呦！课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）移情入文，激趣质疑。细致读文，看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。小组沟通，然后汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思）充分朗读，在读中品尝文字与景物的双重美。请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？在自读自悟的基础上小组沟通，老师巡察指导，相机点拨。集体研读，沟通成果。自由选择方法：①读一读，想一想。（认为最能体现“绿”的部分）②圈一圈，划一划。（抓住句子中的重点词语）③画一画，说一说。（想象画面，大胆表述）学生沟通可能不按课文依次，老师相机调控策略。预设学案及策略雨中灵隐的“绿”有的绿得发黑，深极了，浓极了。多彩有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。②苏堤的“绿”怪异，莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱，如……如……如……如……坚忍不拔③花港观鱼的“绿”初春的杨柳那样鲜，那样亮。多情 有生命力初夏的荷叶更成熟，生气勃勃。（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应主动激励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四﹑品尝“绿”，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景点，依据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的漂亮。1﹒学生打算解说词。（可以配动作，加表情）2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的别出心裁，感悟“绿”的漂亮。五﹑创建“绿”，升华延长。1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。2﹒细致视察生活四周的“绿”，仿照《西湖的绿》写一篇《××的绿》。【板书设计】题目：《西湖的绿》四年级下册3单元1课长春经济技术开发区毛家小学王春英西湖的绿▲多姿多彩多情（灵隐）（苏堤）（花港观鱼）观景依次美【应用说明】本板书展示了西湖“绿”的特点，揭示了课文的中心。教学时，要抓住“绿”，引导学生读悟课文内容，随板书设计中的词语，体会作者对西湖的独特感受，领会西湖的漂亮。回复：设计中各板块整齐，清楚。解读和品读的环节的内容较细。语言训练点的指导方法还看不出