海绵城市建设地方标准图集

海绵城市建设地方标准图集11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克海绵城市建设地方标准图集海绵城市建设地方标准图集11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克道路海绵城市做法+”+11+44”+A后绿地人行道透水景流式水口溢流式水口●流式雨水口面水管流式而水口人行道地单幅路低影响开发设计横断画图(一)最流式雨水口湿流式而水日22:流式雨单幅路低影响开发设计平面图(一)方么车行面水收集工我题水口直带人围管:人行水道后,上和压二二需二“二如,[单蝠路低影开发设计横断面图(面无力地目人强相反,人行的过石于水口得人本营后排绿地混行车道.混行车道后排绿地略中心线溢流式雨水口流式雨水口单幅路低影响开发设计横断面图(三)溢流式雨水口溢流式而水口道路中心线而水管1单幅路低影响开发设计平面图(三后地、人行是:树失分树地人行、后涂绿地成中心线人行递水能装绿化雪2人行道选水错装有水管流式而水口连侯管人行通双幅路低影响开发设计横断面图(一)树池人行通流式面水口流式雨水口接管湿式面水口=}::::::::5::::=湿走式面水口水管局中心线==双幅路低影响开发设计平面图(=)L.方式车行老用水江里中分带水口工型后弹绿,土足含水饱和后水位上升,当水位面水口国套标时人而口排系得2绿化物选污,种1要求透化L程1着收速》(1为东口间,体府路、人行受水计置定双幅路低影响开发设计横断面图(一L若被形无后绿地,人行这驶用反,人行漂后的全量水过准石日于中分带面口1本高宫用于带分变不小的岛后排绿地,人行道绿化带绿化带、人行通后绿地道路中心强绿化带人行道通水错装人行通透水错流式而水口流式雨水口溢式图水口接管管人行遗化带双幅路低影响开发设计横断面图(四)绿化带人行道溢流式雨水口瓦灵地沉池2==22222业流式面水口湿流式而水口透俊管溢道式南水口流式面水口而水管西水带双幅路低影开发设计平面图(图):1.水方么内车七道而水中分水口售车行道水流增化是:人行本汇的增,上星含水池后水位上升,当位周于需本口标高时国表人农口带入语可水管系走2绿化物选问超验物,种位上求念水胜日为满足(幅化工程题工五)(图91水口距,具体能值向消当,人行适,覆水流及造受热泡让据确定C车行路分界点根行执是度确强无后绿地,人行动坡反,人行边透后全词过维石后区泼母化行通分内近是,以物线过,先子线双幅路低影响开发设计横断面图(匹对t.分何发用十设计度是以下员,本立写于中分带度不个于的路对乱设计黄瑶0新课程改革明确提出教师不仅是教学活动的组织者和实施者，更是教材内容的研究者和开发者。在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删除和加工，以高效、合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，是一个值得广大数学教师认真思考和研究的问题。一、教学内容的经验化方式教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知。例如，在讲授《等腰梯形性质》的内容时，在引入等腰梯形的概念之前，先给学生呈现比较性等腰三角形：“用平行于底的直线与两腰相交”和“用等腰梯形延长两腰相交于一点”，有助于学生结合原有的知识学习新的等腰梯形概念及其性质。二、教学内容的情景化方式情景教学时指运用具体活动的场景或提供学习资源，以唤起学习者主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法。德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感。因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。三、教学内容的生活化方式让课程回归学生的生活是数学新课程改革的重要理念。教学内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活和现实社会的联系，教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关。数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观。四、教学内容的问题化方式问题能够激起疑惑、促进思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习。以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去检验原方程的解。通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果。五、教学内容的可视化方式教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程。教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。六、教学内容的活动化方式美国的实用主义哲学家、教育家杜威强调教学不应该是直接向学生注入知识，而是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接信息知识。在数学教学中，学生不仅要掌握知识的结论，还要经历对数学图形性质及其变化进行探究的过程，在探究的过程中建构核心的数学概念，掌握基本的方法和技能，同时激起他们学习数学的兴趣，使其养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度。以探究的形式呈现教学内容时数学新课程的显著特征之一。例如《剪纸》数学活动课的内容，以“活动和探究”的方式，给出剪纸的依据和一些备选的材料，让学生分析比较折叠方式不同和剪纸方法不同，设计出的剪纸图象也不同，最后欣赏各位剪纸图象，体验设计思路，写出探究活动报告。这样呈现教学内容势必会促进学生科学素养的全面提升。七、教学内容的结构化方式美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构。数学事实性知识内容多琐碎，分布广，学生常感到知识杂乱无章，不容易记忆。有时感觉记住了，但在解决问题时却束手无策。不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识变成了僵化的、无价值的知识。教学内容的结构化策略是指教材内容按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。例如，学习等腰三角形的知识与等腰梯形的知识时，以轴对称性的性质为线索，将不同类形的图形联系起来形成知识主线。由于每个人的知识经验不同，不同的人构建的知识结构图也会各不相同，学生自己总结归纳形成的知识结构图更有利于其对知识的内化和认知结构的建构。所以，教师在教学中除了要向学生呈现结构化的知识内容外，也要引导学生在学习完一个单元后，及时归纳整理，形成属于自己的知识结构。古人云：“书读百遍，其义自现。”朱自清先生在《论朗读》中指出：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它。”文学家、才学之士无不是博览群书，记文于心，借鉴他人，拿来巧用，再造杰作于世的。那么如何提高学生读的水平和能力呢？笔者在教学实践中采用读导式教学，着重抓导读、畅读、意读、境读、体读、感读、情读等环节的指导，收到较好的教学效果。一、导读引导学生预习除障。要求学生在预习课文时边默读，边在文中找出生字新词。借助词典、课辅资料，联系上下文掌握字词的音、形、义。有疑惑的小组间互问。注意词汇的积累与形近字、多音字、多义词的归纳与比较。二、畅读能正确流畅地读课文。先听课文朗读录音或朗读能力强的同学范读，注意校正字音、感受语句的停顿、语调的起伏等。然后自己仿读、自由读。这是一个眼到、心到、口出的正确读书的过程。使学生正确流畅地朗读，初步感知课文写的是什么。三、意读边读边思，理解文意的过程。在导读、畅读的基础上，由学生略读或浏览读，思考文意。这时，教师要及时地点拨与解疑，帮助学生弄清文章的脉络。明白文章先写什么？后写什么？再写什么？引导学生理清文章的层次，归纳其大意以及全文的主要内容。如《花儿为什么这样红》一课，在学生导读、畅读后，我让学生找出与“花儿为什么这样红？首先有……”结构相同，内容相近的句子。然后让语文科代表读这些句子，其余同学分别同读每一句后面的部分内容。这样全文读完了，文章的结构层次也就理清了，层意也清楚了。四、境读通过学生自己用较慢的速度朗读联想，与脑中已有的表象库存，经大脑综合，再现文中语境所表达的情形。这是一个创造性的读思过程，也是创造性思维的训练。一般在学生读重点部分后分组自由慢速朗读联想，身入其境。如《白雪歌送武判官归京》中的重点句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我让学生联系前两句闭目浮想，然后让学生“咏雪”，再现“西北边境遍地银妆的奇丽雪景”的情境，进而使学生与“千树万树梨花”之景融为一体，产生无限热爱之情。五、体读体读是作者领略语境的一个升华的过程。体会作者表意滋味，体验作者驾驭文字的精妙之处和语言中所蕴含的情感。体读一般是在学生融入重点句、段语境后进行。如《白雪歌送武判官归京》一课，我在学生融入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”情境后，我再引导学生对这一重点句加以领悟――这一名句精妙在哪里？你能创作出更精美的句子来吗？通过议论与对比，使学生从中体会到，此句以梨花喻雪，新颖奇特，使人在银妆素裹的世界里，如置身大好春光之中；一个“忽”字显现塞外气候的变幻奇特，并表现出诗人看到奇丽雪景的惊喜之情。此乃巧夺天工之作，成为千古难得的名句。六、感读

?x者通过意读、境读、体读而感知心灵碰撞的思想火花，产生共鸣的过程。这时教师要及时指导学生读出喜、怒、哀、乐，爱憎分明的思想感情。能用表情、动作、语调、神态等朗读表演，加深对课文的理解。可采用自读自演，或分小组读演等形式。如《幼时记趣》一课，我先让学生想象文中所描述的几件事的情景，然后按四个小组的顺序分别表演“观赏群鹤舞空图”、“观赏白鹤青云图”、“神游山林图”、“观看鞭打蛤蟆情景图”。表演时，组长朗读原文，小组成员一起表演，其他小组同学观看评比。这样既激发了学生的学习兴趣，又加深了对文言文的理解，还勾起同学们对幼时趣事的美好回忆，与作者在情感上产生共鸣。七、情读情读在完成上述一系列的读、思、练的过程之后所进行的再朗读的过程。这时朗读是把读者置身于作者的位置，进行体验作者写其文时的情境，把作者的文思移植为自己的杰作。如《背影》一课，我在引导学生读课文时，重点对文中“四次背影”、“四次流泪”的情境进行体验领悟的基础上，最后再让同学们情读全文。情读中，同学们个个饱含热泪，充满着对父亲的感激之情。尤其是读到文章的结尾：父亲的来信――“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”和接后的“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见”时，同学们都哭泣起来，直到朗读结束后很久心情才平静下来。我顺势再让学生即兴作文写自己亲人，同学们近千字的文中都充满了对亲人的深挚感情。通过多年实践，笔者认为采用上述“读导式”教学有如下好处：易教乐学、易操作。读导式教学过程遵循由易到难，循序渐进的原则，特别适合农村初中语文学情；适用性强，对一切表情达意的文章都可实施；形式多样的读导，能激起初中生积极思维的兴趣，有利于加强双基教学，培养学生自我阅读能力。总之，“导读式”教学，寓学于读，在丰富多彩的快乐阅读之中获取知识，达成教学目标，这是改革语文教学提高课堂效益的好途径。课堂“听课率”，笔者定义为：学生在课堂上认真倾听并积极参与教学活动的概率，是学生在课堂上学习状态的一种综合表现，是学生对教师授课效果的一种直接态度表白。它是反映课堂教学效果的一个重要信息依据。教师的授课能否吸引学生，教与学成效如何，课堂“听课率”就像一面镜子，可以反映出来。尤其是天真活泼的小学生，在不以母语为主的英语课堂上，他们常常会通过不经修饰的态度表露自己的真实感受，甚至说是“喜恶”。因此，作为教师，要提高课堂效率，“课堂听课率”不容忽视。一、“听课率”与课堂教学效果课堂教学是师生的双边活动，随着新课改理念的不断深化，更强调课堂上应体现教师为主导、学生为主体的教育理念。怎样的课才是优秀课，不同的专家学者会有不同的标准，但是可以肯定的是，一节精彩高效的课至少是能吸引学生的，学生课堂上的听课率应该是高的。叶澜教授说：“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。”优秀的课会吸引学生，课堂听课率自然是高的，由此可见，学生在课堂上的听课率高低，可以是检测一堂课是否优秀的其中一个重要标准。教师根据实际情况，积极提高课堂听课率，是提高课堂教学效率的有效途径。要提高课堂“听课率”，教师需要更多地了解学生的兴趣、爱好、水平和能力，对学生学情进行更有效的分析，更有效地做好课前准备、课中落实和课后反思，不断调整教学方法，以此更快捷高效地提升课堂效率。二、“听课率”产生于课堂，便于教师关注和提升提升课堂效率的途径和方法多种多样，不过每位教师的课堂效率提升最终还是依靠教师本人，最有效的方式也是立足于教师自己。而且，对于日常工作琐碎繁忙的一线教师来说，方便、快捷的方式是最受用的。作为教师，无论是上课还是听课，只要认真关注学生在课堂上的听课率，对于每节课的课堂效果，通常是“心中有数”的。学生的听课率高低是教师授课效果高低的最直接显性的表现，教师可以透过听课率来反思自己的教学设计和实施效果，或作为评价一节课的重要依据。每一节课都有听课率，也是教师应关注的教学常规，所以通过提高听课率来促进课堂效果，对于教师来说是基于教学常规，无论是个人或者同伴互助都是易于操作、可行和高效的。三、“听课率”密切关系学情，有利于教师因材施教“学情”顾名思义指的是学生的学习情况，包括学生的年龄、学龄、性格特点、兴趣爱好、水平能力、学习基础等。学情与教师教学是息息相关的，是教师组织教学的风向标。作为教师，需要关注学情，分析学情，利用学情，才能更好地开展针对性的教学工作，从而实现“以学定教”的教学理念，真正提高课堂效率。同时，只有不断地从学生的学情中进行反思，才能发现不足，拾遗补缺，厚积薄发，不断地完善教学方式，提高教学能力。教师可以从多方面了解和掌握学情。通过课堂听课率获得是直接和快捷的一种方法。比如，小学生对感兴趣的内容和环节，会自然表现出认真聆听、积极参与的态度，这个时候听课率是高的，教师可以根据这一规律，逐步掌握学生的兴趣爱好和性格特点，并有针对性地“投其所好”、因材施教，增进与学生的感情和默契度。有了这一基础，教学效率自然提高；又比如，通过听课率，可以了解学生对知识接受的状态。如果太难或太容易，学生会表现出不耐烦、注意力不容易集中等，导致听课率低，此时，教师应该不断调整方式方法，从听课率的起伏中获得最佳策略，更好地落实教学内容。四、“听课率”可检验教学效果，推动教师优化教学设计一份优秀的教学设计往往能体现创造性的教学方法和手段，重点思考设计什么方案，采取什么方法和手段，通过什么途径来实现教学目标。这一切要基于教师对教材的研读水平、处理能力、自我教学风格和对学生的学前了解。然而，要检测出教学设计是否真正优秀或要进一步对其优化，则要通过课堂实施效果来验证。关注在实施教学设计过程中，学生的接受情况――“听课率”如何，是其中一种很好的验证方法。即便教师课前准备得如何充分，课堂上讲得天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的感受和需求，听课率低下，课堂就会变成教师个人的“独角戏”，教学效果当然也会是低效的。而且，由于我们的教育对象是天真活泼、好奇灵动的小学生，在落实课前精心准备教学设计时，或多或少总会有即兴生成的教学情况，真实的课堂一定会有生成，有教育智慧的教师一定会把握好稍纵即逝的生成，立刻对预设好的教学设计进行优化。叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一节课学生课堂听课率高的话，表明课前的教学设计通常是让孩子们易于理解、乐于接受的。反之，设计者就要及时调整教学的方式方法，使得教学内容能高效实施，达到师生在课堂上教学相长的目的。比如，一位小学英语教师在为六年级学生授课前，精心预设关于“中西方节日”的主题教学内容，为了更清晰展现中西方节日的异同，特意设计了一个对照表，她认为通过一目了然的比对，学生对中西方节日的了解会更深刻理解。她打算在课堂上逐步呈现出各种节日后，与学生一起归纳。课堂上，学生对教学话题非常感兴趣，大家都很兴奋，并且能保注意力集中，在教师的主导作用下，积极参与课堂活动，整节课的听课率很高。接近课堂尾声时，教师把表格呈现出来，请学生以小组合作的形式，根据前面所学节日进行填表，归纳出各种节日的时间、特点等。任务提出来后，学生很快完成了表格。老师很满意，打算“乘胜追击”，马上巩固效果，她要求学生在限定时间内马上把表格内容背下来，并以比赛的形式来激发学生的学习积极性。可是，此时她感觉到学生似乎没能领悟自己的要求，很多学生对各种节日的庆祝方式、特点继续悄悄而兴奋地讨论，意犹未尽。老师意识到此时布置这样的教学任务，学生难以静下心来记忆，尽管是用这群学生平常喜爱的比赛方式开展。因此，她马上调整策略，仍然以小组为单位比赛的形式进行，每个小组负责一个节日，以表演的形式展现出来，然后台下的同学猜猜这是什么节日，有什么特点。由于老师能密切关注学生的现场反映和听课率，并注意灵活使用教学方法，积极创造机会让学生进行体验式学习，适时调整了策略，选择了更优化的形式对内容进行教学，所以课堂效果非常好。五、“听课率”贯穿教学全程，有助教师开展教学反思教学反思，指教师在先进的教育教学理念指导下，以自评为主，不断地对自己教学行为的决策和因此产生的结果进行思考和研究，对自己在教学课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析、评估和回顾。通过发现问题、解决问题，调整课程内容，改进教学管理，形成不断革新，从而使自己更优秀，使课堂效率更高。六、“听课率”信息收集，提高同伴互助效率教师的课堂反思要基于对课堂实施情况、学生反馈的信息进行回顾和分析。信息的收集可以是自助或同伴互助，即教师除了自己在课堂上进行有目的地观察以外，还可以通过同伴互助记录和描述收集相关情况。例如可以使用针对性的表格记录每个环节学生在课堂上的听课率，会更容易和更有效为改进教学工作提供参考信息。笔者设计的表格如下：根据表格信息，教师有针对性地对薄弱环节进行提高。“听课”是教师的基本功和基础业务之一，同伴之间的听课、观课是常有之事，有针对性地开展“课堂听课率”的信息收集，课后的研讨主题更具针对性和实效性，有利于提高同伴之间的互助效率。当然，由于各种原因，教师对听课率的认识是有差异的，要避免片面认为热热闹闹的课堂就是学生参与率高、听课率高，课堂效果就好。教师要正确、客观对待听课率，把握内涵，进行归因、分析，为提升课堂效率提供科学、合理的信息数据，需要更加深入学习。前言：在教学过程中，如果教师没有培养学生学习习惯的养成，学生就无法在日后的生活中自主学习，这也就违背了新课标提出的终身学习的要求，而且学生没有形成主动学习的习惯，学生在遇到问题时，就无法自己解决。因而，数学教师要在教学过程中重视培养学生的学习习惯。一、关于农村初中生数学学习习惯及其方法的培养存在的问题

1.教师对此不重视，严重影响了学生学习习惯的养成在对农村初中生数学教学的过程中，许多农村教师都将教学重点放在教学内容中，只注重培养学生对知识的掌握能力，而不去关注学生是否喜欢学习数学，是否能真正的学习数学知识。而在教学过程中，教师又忽略了学生的主体性，使得学生不能参与到课堂教学中，从而导致学生只会根据教师的要求学习，而无法为自己制定一套合理的学习计划。教师对初中生数学习惯的养成不重视，阻碍了学生的自主学习习惯的养成。

2.农村教师的教学水平落后由于农村的经济、科技、交通都不是很发达，这也就使得农村的教育落后于城市，农村教师由于长期没有与外界教师的进行沟通交流，就不能及时的改变传统的教学观念，在教学方法上仍然采用讲授法，从而使得学生在学习的时候非常被动，不能积极主动的与教师之间交流沟通。由于教师的的教学观陈旧，所以，教师的教学水平始终落后与其他城市的教师，因而也将在教学中不能培养学生的学习习惯[1]。

3.农村家庭的环境的影响据调查，在农村普遍的教育现象表现为学生只在学校学习，而造成这种现象的主要原因是农村家长忽视培养学生的学习习惯，而且教师又缺少与家长之间的交流沟通，从而导致家长只关注学生学习结果，而不重视学生学习的过程。由于初中生的性格还不算稳定，学生很难自主学习，这就需要家长的督促和监管，但农村家长又没有时间去督促学生，这也就使得学生的学习成绩无法提升和改善。家长只知道一味的责骂学生，从而使初中生产生了逆反心理，更加不愿学习数学。二、针对农村初中生数学学习习惯及其方法的培养提出的策略

1.帮助学生学会预习预习就是指让学生在课前对下一课的知识进行学习，使学生通过自己的努力掌握基础知识。而有效的预习又可以帮助教师顺利的完成教学任务，学生通过课前预习，在学习的过程中也会减轻压力，轻轻松松的学习。因而，数学教师要培养学生形成课前预习的良好习惯。与此同时，课前预习也可以使学生形成自主学习的能力，学生在课前预习的时候会通过教学内容，结合自身的主观能动性，学习数学知识，对数学知识进行探索和研究。例如：在学习数轴前，教师可以让学生对其教学内容进行预习，为了有效的培养学生课前预习的习惯，教师可以在课五分钟的时候，对学生进行简单的提问，检测学生是否真正的做到课前预习[2]。

2.教师应使学生学会听课，并能够认真听课在数学教学的过程中，最主要的就是教师要使学生能够集中注意力，并认真听讲，这样才能使学生学到深刻的数学知识和概念，因而，数学教师在教学过程中要采用新颖独特的教学方法，从而激发起学生的学习兴趣，学生只有在学习的过程中发现学习的数学的乐趣，学生才能长久的学习数学，并能在教师的教学过程中认真听课。学生对数学课程的浓厚的兴趣，也会使学生积极主动配合教师教学，从而提升自身的学习能力和学习成绩。例如：在教学过程中，教师可以采用创建情景教学方法，使学生融入到教学过程中，并对数学课程产生情感；教师也可以参与游戏教学方法，使每一个学生都能够积极的参与到课堂教学中，从而活跃课堂教学氛围。教师只有采用多种多样的教学方法，才会吸引学生的注意力，从而使学生养成认真听课的习惯[3]。

3.教师要帮助学生养成记笔记的习惯教师在教学过程中，所讲的许多知识是课本上所没有的，而且有些例题也是多种形式的，因此，教师要使学生养成记笔记的习惯。而这种习惯的养成，可以是学生在遇到一些负责的问题时，通过查找笔记，解决这些问题，从而使学生能够养成自主分析问题、解决问题的能力。与此同时，学生在记笔记的时候，也会加深对数学知识的记忆力，从而在日后的学习中能够快速的应用所记住的知识。

4.使学生养成良好的复习习惯在课堂小结的过程中，教师不仅要对教学内容进行总结，让学生清晰的看到本节课所学的知识，教师也要适当的引导学生在课后的时候对教学内容进行复习，从而加深对教学内容的记忆力。而且良好的复习习惯，也可以使学生通过自己的努力解决在课堂中没有听懂的知识，并再一次认真的学习。因而，教师要引导学生养成良好的复习习惯，使学生能够根据旧知识学习新知识，从而充分的学习数学知识。三、结束语总而言之，数学教师要帮助农村初中生养成良好的学习习惯，使学生能够通过自身的学习，加深对数学知识的记忆力和理解能力。只有学生养成良好学习习惯，学生才会积极主动学习数学知识，在学习的过程中，提升自身的数学文化素养。教师也只有对此受到重视，才能使学生积极主动的配合自身教学，从而提升课堂教学质量。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。因此，初中语文老师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和对语文的热爱。而“合作学习”是新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，能够有效激发学生的学习热情。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。一、学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题新课改以来，学生互助合作教学模式引起了师生的广泛关注。与传统的教学模式相比，该模式下教师的角色进行了转变，教师权威逐步淡化，学生的主体性逐步增强。通过学生互助合作教学模式使得学生能够更好的参与到语文教学过程中。但是通过大量的实践和观察表明学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题主要包含以下几个方面：第一，多数教师在采用学生互助合作教学模式进行初中语文教学实过程中经常存在生搬硬套、流于形式、摆架子等问题。在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。但是在实际操作过程当中许多初中教师存在一定的误区，导致这一教学模式表演化、形式化现象严重。第二，小组合作杂乱无序。在一些课堂上的合作学习教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，小组活动表面热闹，实是内耗。第三，学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。第四，时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。第五，合作学习是指令而非需要。从调查的情况来看，学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。二、提高学生互助合作教学模式在初中语文教学效果的措施（一）灵活组建合作小组初中语文教师应在上课之前或者是在课堂上根据本节的教学内容以及学生的学习特点、性别等因素进行小组的划分。将四到六名优势互补、不同性别、不同基础，学生分为一个小组，让每一名组员在小组中扮演不同的角色，如记录员、汇报者、，主持人、朗读者以及资料员等，并定期进行角色的互换，保证每一个学生都积极参与到初中语文教学当中。（二）明确小组合作的目标，合理设计问题为有效保障教学效果，在采用学生互助合作教学模式时应让学生明确合作的目标和任务，并进行合作方法的选择。在进行任务的划分时应掌握好难易程度，对于超大纲的问题或者是教材之外的问题不应在课堂上进行大量的讨论。这是因为如果教师提出的问题漫无边际学生在回答时也会也将不知所云。比如《鲁提辖拳打镇关西》这一文章篇幅较长，而教师如果眉毛胡子一把抓，学生可能会感到比较茫然。而如果就“鲁提辖为什么要打镇关西”以及“鲁提辖是如何打死镇关西的”这两个问题作为讨论话题时，学生就容易抓住重点，进而进行思考和分析讨论。因此，教师在进行问题的设计时应抓住重点和细节，问题的难易程度应符合学初中生的特点，进而方可顶调动学生的积极性。再如在进行《谁是最可爱的人》这一课程内容教学时抓住“谁才是最可爱的人”以及“为什么是最可爱的人”这两个问题进行提问时，问题符合文章的标题和中心并且具有一定的逻辑性，就能让学生的目标更加明确，进而发挥这一教学模式的优势，提升教学效果和学生的学习效率（三）敏锐捕捉合作时机初中语文教师在教学过程当中应敏锐地捕捉合作的时机。比如，当多数学生在自主学习的过程中产生了共同合作学习的意愿时；当大部分学生在学习过程当中凭借个人努力无法解决问题时；当学生的思考方式无法充分打开需要进行互相启迪时；当学生意见出现分歧，需要进行共同讨论时等等。教师应该敏锐地抓住这些合作的时机，让学生能够充分感受到互助合作学习的意义和效果，进而发挥集体的智慧，让每一名每位学生带来成功的愉悦。（四）适时调控合作进程在采用学生互助合作教学模式时，教师应根据实际情况进行角色的变换并且参与到学生的合作交流过程中。从教师的角色转变为参与者、引导者以及帮助者的角色。初教师在教学中应充分调动学生的合作参与意识，对于比较自卑和害羞的学生应鼓励他们勇于表达自己的观点和意见。当学生处于出现矛盾和冲突时应应鼓励学生进行协调解决打破冲突，让学生明白矛盾与冲突是学习知识过程中智慧碰撞的火花。（五）注重合作学习评价合作完成之后教师应对合作的效果进行有效评价。初学生互助合作教学模式在初中语文教学中的应用能够有效发?]学生的特长并且激发每一位学生的创造力。因此，在评价过程中教师应针对每一名同学的具体表现采取不同形式的评价模式和评价标准。如针对学生的表现情况评选集体智慧奖、共同进步奖以及最佳表现奖等等进而激发学生的学习兴趣，提升语文的教学效果。道路海绵城市做法+”+11+44”+A后绿地人行道透水景流式水口溢流式水口●流式雨水口面水管流式而水口人行道地单幅路低影响开发设计横断画图(一)最流式雨水口湿流式而水日22:流式雨单幅路低影响开发设计平面图(一)方么车行面水收集工我题水口直带人围管:人行水道后,上和压二二需二“二如,[单蝠路低影开发设计横断面图(面无力地目人强相反,人行的过石于水口得人本营后排绿地混行车道.混行车道后排绿地略中心线溢流式雨水口流式雨水口单幅路低影响开发设计横断面图(三)溢流式雨水口溢流式而水口道路中心线而水管1单幅路低影响开发设计平面图(三后地、人行是:树失分树地人行、后涂绿地成中心线人行递水能装绿化雪2人行道选水错装有水管流式而水口连侯管人行通双幅路低影响开发设计横断面图(一)树池人行通流式面水口流式雨水口接管湿式面水口=}::::::::5::::=湿走式面水口水管局中心线==双幅路低影响开发设计平面图(=)L.方式车行老用水江里中分带水口工型后弹绿,土足含水饱和后水位上升,当水位面水口国套标时人而口排系得2绿化物选污,种1要求透化L程1着收速》(1为东口间,体府路、人行受水计置定双幅路低影响开发设计横断面图(一L若被形无后绿地,人行这驶用反,人行漂后的全量水过准石日于中分带面口1本高宫用于带分变不小的岛后排绿地,人行道绿化带绿化带、人行通后绿地道路中心强绿化带人行道通水错装人行通透水错流式而水口流式雨水口溢式图水口接管管人行遗化带双幅路低影响开发设计横断面图(四)绿化带人行道溢流式雨水口瓦灵地沉池2==22222业流式面水口湿流式而水口透俊管溢道式南水口流式面水口而水管西水带双幅路低影开发设计平面图(图):1.水方么内车七道而水中分水口售车行道水流增化是:人行本汇的增,上星含水池后水位上升,当位周于需本口标高时国表人农口带入语可水管系走2绿化物选问超验物,种位上求念水胜日为满足(幅化工程题工五)(图91水口距,具体能值向消当,人行适,覆水流及造受热泡让据确定C车行路分界点根行执是度确强无后绿地,人行动坡反,人行边透后全词过维石后区泼母化行通分内近是,以物线过,先子线双幅路低影响开发设计横断面图(匹对t.分何发用十设计度是以下员,本立写于中分带度不个于的路对乱设计黄瑶0居住区海绵城市做法被层115厚改良土或无机复合种植土土工布过层1510养四凸型排(蓄)水板柔性保护层女儿墙时根穿利水层通防水层14厚乳化云青图张珍珠若局部坡(1:3水泥砂抹面)144厚挤里型聚不乙泡这塑料板(x板24厚1:3水泥砂找平层钢箱凝土星面饭,结构找装(或材料找波23)排本肉平屋面种植屋面示意图我:1,EB.a,b,排水被度符合安全问题前提下,按单项工程设计,普通水是,一苗水材料宜选用:4m改性历青水卷材1.5m高分子水卷材,m自聚酯胎改性历青游水卷材m合成高分子防水涂料等,根穿刺防水显,宜选用:复合铜脸基535改性吾青水卷材第形S8S没性历青防水卷材、585改性活青时根穿刺水卷材AP改性云青时根穿水卷材等4、植被层宜种植草皮及蔓性植物,如:马尼拉,麦冬,山虎常春。炮伏花。石竹花,冷水花,血肯,三叶草等5.不宣种植生长高度超过50km的植物平屋面种植屋血之才运树池能子种植土涉26知砂(水21,灌木》0.如,孔率25-15)2=年:2本困定星号石星(孔率1-451.有孔径>8)感石星(孔厘率351-451.有致乱任2水口路缘石20a5415人行道树泡35(两布一腰1)树池做法大样图2)绿化带做法大样围观受土C砼预制块太中心水树池大样围树池池条石大样连:L.本图能标高外尺寸位2.留化内脑物应型分作、径流而东顶等遗打选,回选拼、丙等能方较强的多土1种能土于出a曹口于也5表止看水冲积导我见本准出响受,化种所EL地子板节结合地区听色说足相物的长需,树指为发材质,界度大u反30以上,品积究太子树子色应与周念环城挂的PC沉笑槽PC沉(灰色沉定淮人行平石立面图(设沉淀池)平石剖面图(设沉淀池)路面结构是1)缘石安装大样图PC瓦促槽(灰色)时版所C3径预制块口5基PG沉淀槽大样图(灰色平石平面图(设沉淀池防渗膜(两布一度)注:L本图尺了位为m2绿化带内物用起水分条件、检流水水等走行选择,选什,行等能力轻强的步上2)缘石安装大样图二1应