非英语专业大学生自主学习能力的蜕变与英语教学新航向

破茧成蝶：非英语专业大学生自主学习能力的蜕变与英语教学新航向一、引言1.1研究背景随着全球化进程的不断加速，国际交流与合作日益频繁，英语作为全球通用语言，在政治、经济、文化、科技等各个领域都发挥着举足轻重的作用。无论是跨国公司的商务洽谈，还是国际学术会议的交流研讨，亦或是互联网上信息的传播与共享，英语都已成为不可或缺的沟通工具。对于非英语专业的大学生而言，良好的英语水平不仅是拓宽国际视野、接触前沿知识的关键，更是提升自身竞争力、适应未来多元化社会发展的必备技能。在高等教育中，大学英语是一门面向非英语专业学生的重要基础课程，承担着培养学生英语综合应用能力的重任。然而，传统的大学英语教学模式多以教师为中心，侧重于知识的灌输和语法的讲解，学生在课堂上往往处于被动接受的状态。这种教学模式虽然在一定程度上帮助学生积累了语言知识，但却忽视了学生自主学习能力的培养，导致许多学生在离开课堂和教师的指导后，缺乏独立学习英语的能力和动力，难以有效地提升英语水平。此外，大学英语课程还面临着课时少、任务重、学生英语水平参差不齐等问题。在有限的课堂时间内，教师难以满足每个学生的个性化学习需求，也无法充分培养学生的自主学习能力。随着信息技术的飞速发展，互联网上丰富的英语学习资源为学生提供了自主学习的便利条件，但如果学生缺乏自主学习能力，就无法充分利用这些资源，实现有效的学习。因此，培养非英语专业大学生的自主学习能力，不仅是适应时代发展的需要，也是提高大学英语教学质量、提升学生综合素质的必然要求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析非英语专业大学生自主学习的现状，全面探究影响其自主学习能力发展的因素，并在此基础上提出切实可行的培养策略，以有效提升非英语专业大学生的自主学习能力，为大学英语教学改革提供有益的参考和借鉴。具体而言，本研究将从学生的学习动机、学习策略、学习环境等多个维度展开调查与分析，揭示自主学习能力培养过程中存在的问题与挑战，进而提出针对性的解决方案。培养非英语专业大学生的自主学习能力具有重要的现实意义，主要体现在以下几个方面：促进学生个人发展：在当今快速发展的知识经济时代，知识更新换代的速度日益加快，终身学习已成为人们适应社会发展的必然选择。自主学习能力作为终身学习的核心能力，能够帮助学生在离开学校后，依然保持对知识的渴望和追求，不断提升自身的综合素质和竞争力。对于非英语专业的大学生来说，具备良好的自主学习能力，不仅可以使其更加有效地学习英语，提高英语水平，还能够为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。例如，在跨国企业工作的非英语专业人士，需要不断学习新的英语知识和技能，以适应国际化的工作环境，此时自主学习能力就显得尤为重要。推动大学英语教学改革：传统的大学英语教学模式存在诸多弊端，如以教师为中心、教学方法单一、忽视学生的个体差异等，这些问题严重制约了学生自主学习能力的培养和发展。本研究通过对非英语专业大学生自主学习能力的研究，旨在为大学英语教学改革提供理论支持和实践指导，推动教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，引导教师采用更加多样化、个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高大学英语教学质量。例如，基于自主学习理论的翻转课堂教学模式，让学生在课前自主学习知识，课堂上则进行讨论和交流，这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。适应社会发展需求：随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，社会对具备良好英语能力和自主学习能力的复合型人才的需求不断增加。非英语专业大学生作为未来社会的主力军，其英语水平和自主学习能力的高低直接影响着我国在国际竞争中的地位和发展。通过培养非英语专业大学生的自主学习能力，能够提高他们的英语综合应用能力，使其更好地适应社会发展的需求，为我国的经济建设和社会发展做出更大的贡献。1.3研究方法与创新点本研究综合运用了问卷调查法、访谈法和案例分析法，从多个角度全面深入地探究非英语专业大学生的自主学习情况，具体如下：问卷调查法：精心设计一套科学合理的调查问卷，涵盖学生的学习动机、学习策略、学习时间管理、学习资源利用等多个方面，以全面了解学生自主学习的现状。通过对问卷数据的量化分析，能够获取大量具有代表性的信息，揭示学生自主学习的整体水平和存在的问题。例如，通过询问学生每周自主学习英语的时间、使用的学习策略种类等问题，量化分析学生在自主学习时间管理和策略运用方面的情况。为确保调查结果的可靠性和有效性，将选取多所高校、不同专业的非英语专业大学生作为调查对象，保证样本的多样性和代表性。访谈法：选取部分参与问卷调查的学生进行深入访谈，了解他们在自主学习过程中的真实想法、遇到的困难以及对英语教学的期望和建议。访谈可以采用面对面交流或线上视频的方式，营造轻松、开放的氛围，鼓励学生畅所欲言。通过访谈，能够获取问卷调查难以触及的深层次信息，如学生自主学习的心理动机、对学习环境的主观感受等。例如，在访谈中，学生可能会分享自己在面对复杂英语学习任务时的心理压力和应对方式，这些信息对于深入理解学生的自主学习行为具有重要价值。此外，还将对部分大学英语教师进行访谈，了解教师在教学过程中对学生自主学习能力培养的看法、采取的教学方法以及遇到的问题，从教师的角度为研究提供参考。案例分析法：选取若干具有代表性的非英语专业大学生作为案例研究对象，对他们的自主学习过程进行长期跟踪观察，详细记录他们的学习计划制定、学习资源选择、学习策略运用以及学习成果等方面的情况。通过对这些具体案例的深入分析，能够直观地展现学生自主学习的实际过程和特点，发现成功案例的经验和失败案例的教训。例如，分析某个学生通过合理利用网络学习资源，制定科学的学习计划，成功提高英语成绩的案例，总结其成功经验；或者分析某个学生由于缺乏自主学习意识和方法，导致英语学习困难的案例，找出问题的根源。案例分析法能够为提出针对性的培养策略提供有力的实践依据。本研究的创新点在于综合运用多种研究方法，充分发挥不同方法的优势，相互补充和验证，从多个维度全面深入地剖析非英语专业大学生的自主学习情况，使研究结果更加科学、全面、可靠。这种多方法融合的研究思路，能够避免单一研究方法的局限性，为非英语专业大学生自主学习能力的研究提供了新的视角和方法借鉴，有助于推动大学英语教学改革的深入开展。二、非英语专业大学生英语学习现状与困境2.1课堂教学模式的局限2.1.1大班教学的弊端随着高校的不断扩招，大学英语课程的教学规模也在不断扩大，大班教学成为了一种较为普遍的教学形式。在许多高校，非英语专业的英语课堂常常容纳五六十人甚至上百人。这种大班教学模式虽然在一定程度上缓解了师资不足的压力，但也带来了一系列难以忽视的弊端。在大班教学中，教师难以关注到每一位学生的个体需求。由于学生数量众多，教师在有限的课堂时间内，往往只能按照既定的教学计划进行授课，无法充分考虑到学生之间在英语基础、学习能力和学习进度等方面的差异。例如，对于英语基础薄弱的学生，他们可能在理解复杂的语法知识或听力内容时存在困难，但教师在课堂上无法及时给予他们足够的指导和帮助；而对于学习能力较强的学生，他们可能很快掌握了教学内容，渴望进一步拓展知识，但教师也难以满足他们的更高需求。这种“一刀切”的教学方式，使得不同水平的学生都难以在课堂上得到最适合自己的学习体验，从而影响了他们的学习效果和积极性。学生在大班教学中的参与度普遍较低。课堂互动是提高学生学习积极性和语言应用能力的重要环节，但在大班环境下，由于人数过多，每个学生能够参与课堂讨论、发言和互动的机会非常有限。许多学生在课堂上只是被动地听讲和记笔记，缺乏主动思考和表达的机会，这不仅抑制了学生的思维发展，也不利于培养他们的口语表达能力和沟通能力。而且，大班教学的课堂氛围往往不够活跃，学生容易产生疲劳和厌倦情绪，进一步降低了他们的学习兴趣和参与热情。此外，大班教学还存在教学管理难度大的问题。教师需要花费更多的精力来维持课堂秩序，处理学生的各种问题，这在一定程度上分散了教师的教学精力，影响了教学质量的提升。例如，在课堂上可能会出现学生交头接耳、玩手机等现象，教师难以一一进行有效管理，从而破坏了课堂的学习氛围。2.1.2教学方法的单一传统的大学英语教学方法多以“填鸭式”教学为主，这种教学方法侧重于教师的单向知识传授，忽视了学生的主体地位和主动参与。在课堂上，教师往往是教学的中心，他们花费大量的时间讲解语法知识、词汇用法和课文内容，学生则主要是被动地接受这些知识，缺乏积极的思考和互动。例如，在讲解英语语法时，教师通常会通过大量的例句和讲解来让学生理解语法规则，然后让学生进行机械的练习，这种教学方式虽然能够帮助学生掌握一定的语法知识，但却无法真正激发学生的学习兴趣和主动性。这种单一的教学方法缺乏互动性和创新性，无法满足学生多样化的学习需求。在当今信息时代，学生获取知识的渠道日益多元化，他们对学习的期望也越来越高，希望能够通过更加生动、有趣的方式来学习英语。然而，传统的“填鸭式”教学方法无法提供丰富的学习体验，难以激发学生的学习热情和创造力。而且，这种教学方法也不利于培养学生的自主学习能力和综合应用能力，学生在离开课堂和教师的指导后，往往不知道如何自主学习英语，无法将所学知识运用到实际生活中。此外，部分教师在教学过程中过于依赖教材和课件，缺乏对教学内容的深入挖掘和拓展。他们只是按照教材的顺序和内容进行讲解，没有结合实际生活和学生的兴趣点，使教学内容显得枯燥乏味。例如，在讲解英语课文时，教师如果只是单纯地分析课文的语法和词汇，而不引导学生探讨课文所涉及的文化背景、社会现象等内容，就会使学生对课文的理解停留在表面，无法真正领略到英语语言的魅力和内涵。2.2学生学习动机与态度问题2.2.1功利性学习动机许多非英语专业大学生的英语学习动机呈现出明显的功利性特征，他们将学习英语的主要目的聚焦于通过考试、获取毕业资格等现实利益，而对英语学习本身所蕴含的文化内涵和语言魅力缺乏内在的兴趣和追求。在大学英语学习中，四、六级考试成为了许多学生学习英语的重要驱动力。为了通过这些考试，学生们往往将大量的时间和精力投入到应试技巧的训练上，如背诵大量的词汇、做海量的模拟试题等，而忽视了英语综合应用能力的培养。一旦通过了四、六级考试，他们便认为自己的英语学习任务已经完成，对英语学习的热情和投入也随之大幅下降。这种功利性的学习动机使得学生在英语学习过程中缺乏持久的动力和主动性。当学习英语仅仅是为了满足外在的考试要求时，学生很难真正深入地去探索英语语言的奥秘，也难以培养起对英语学习的热爱和执着。例如，在学习英语阅读时，功利性动机驱使下的学生可能只是为了在考试中答对题目而进行阅读，他们更关注的是如何快速找到答案，而不是去品味文章的思想内容和语言表达，这样就无法真正提高阅读理解能力和语言素养。而且，功利性学习动机还容易导致学生在面对学习困难时产生退缩心理，因为他们缺乏内在的兴趣和信念支撑，一旦遇到挫折，就很容易放弃。此外，这种功利性学习动机也反映出当前大学英语教学评价体系的一些问题。过于注重考试成绩的评价方式，使得学生将学习的重点放在了应付考试上，而不是全面提升自己的英语能力。这种现象不仅不利于学生的个人发展，也违背了大学英语教学的初衷，即培养学生具备良好的英语综合应用能力，能够在未来的学习、工作和生活中有效地运用英语进行交流和沟通。2.2.2学习态度不端正在非英语专业大学生中，存在着相当一部分学生学习态度不端正的现象。他们对待英语学习敷衍了事，缺乏应有的认真和专注。在课堂上，这些学生常常表现出注意力不集中、打瞌睡、玩手机等行为，对教师讲授的内容充耳不闻，完全没有积极参与课堂学习的热情和主动性。例如，在英语听力课上，有些学生不认真听听力材料，而是在下面偷偷做其他事情，导致听力练习的效果大打折扣；在口语课上，他们不愿意开口说英语，害怕犯错，逃避参与口语交流活动，错失了锻炼口语表达能力的机会。课后，这些学生也很少主动复习和预习英语知识。他们对老师布置的作业往往采取敷衍的态度，甚至抄袭他人的作业来应付了事。这种行为不仅无法巩固课堂所学的知识，还养成了不良的学习习惯，严重影响了学习效果。例如，在完成英语写作作业时，抄袭的学生无法真正提高自己的写作能力，对语法、词汇的运用也无法得到有效的锻炼，长期下去，英语水平只会停滞不前甚至倒退。此外，一些学生对英语学习缺乏明确的目标和规划，没有认识到英语学习的重要性。他们在学习过程中随波逐流，缺乏自我约束和自我管理能力，总是抱着得过且过的心态。这种学习态度不仅影响了他们自身的英语学习成绩，也对班级的学习氛围产生了负面影响，降低了整个班级的学习积极性和学习效率。2.3自主学习能力薄弱2.3.1缺乏学习规划非英语专业大学生在自主学习英语时，普遍存在缺乏学习规划的问题。许多学生没有意识到制定科学合理的学习计划对于提高英语水平的重要性，学习过程随意性较大，缺乏系统性和连贯性。例如，在学习时间安排上，他们往往不能合理分配每天用于英语学习的时间，常常出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。有些学生可能在考试前临时抱佛脚，集中突击学习，而在平时则很少主动学习英语，这种不规律的学习方式使得他们难以形成稳定的学习节奏，无法有效积累知识和提高能力。在学习目标的设定上，部分学生目标模糊或过高、过低。一些学生没有明确的学习目标，只是随波逐流地学习，不知道自己学习英语想要达到什么样的水平和效果。而另一些学生则设定了不切实际的目标，如在短时间内大幅度提高英语成绩或达到很高的英语水平，但却没有考虑到自身的实际情况和学习能力，导致目标难以实现，从而打击了学习积极性。例如，有的学生计划在一个月内背完一本厚厚的单词书，但由于缺乏合理的记忆方法和时间安排，最终无法完成目标，产生挫败感。此外，缺乏学习规划还体现在学生对学习内容和进度的把握上。他们不知道应该按照怎样的顺序学习英语知识，是先学习语法还是先扩大词汇量，是先进行听力训练还是先练习口语表达。这种盲目性使得他们的学习过程混乱无序，无法形成完整的知识体系，也影响了学习效率的提高。2.3.2学习策略不当许多非英语专业大学生在英语学习中采用的学习策略较为单一和传统，存在明显的不当之处。其中，死记硬背单词和语法是一种常见的低效学习策略。一些学生认为只要记住大量的单词和语法规则，就能学好英语，于是花费大量时间和精力去机械地背诵单词表和语法条文。然而，这种学习方式往往事倍功半，学生虽然记住了单词和语法，但在实际运用中却无法灵活运用，无法真正理解和掌握英语语言的内涵和规律。例如，在写作和口语表达时，他们常常因为不能正确运用所学的单词和语法而出现错误，或者表达生硬、不自然。学生不善于运用多样化的学习策略来提高学习效果。在听力学习方面，很多学生只是单纯地听教材配套的听力材料，而不懂得运用泛听、精听相结合的方法，也不善于通过看英语电影、听英语广播等方式来丰富听力素材，拓宽听力渠道。在阅读学习中，部分学生只注重阅读速度，而忽视了对文章内容的深入理解和分析，不善于运用略读、扫读、精读等不同的阅读技巧来提高阅读效率和质量。例如，在做阅读理解题时，有些学生只是匆匆浏览一遍文章，就开始答题，结果往往因为对文章理解不准确而导致答题错误。此外，在口语和写作训练方面，学生缺乏有效的学习策略。他们很少主动寻找机会进行口语交流，也不善于通过模仿、复述等方式来提高口语表达能力。在写作时，他们往往缺乏写作思路和逻辑，只是简单地堆砌词汇和句子，不懂得运用连接词、过渡句等手段来使文章更加连贯和有条理。而且，很多学生在学习过程中不善于总结和反思，不能及时发现自己学习策略中存在的问题并加以调整和改进，这也在一定程度上阻碍了他们英语水平的提高。2.4学习资源利用不足在信息技术飞速发展的今天，网络和多媒体为非英语专业大学生提供了丰富多样的英语学习资源，如在线课程平台、英语学习APP、电子图书、英语电影、英语广播等。这些资源形式多样、内容丰富，涵盖了英语学习的各个方面，为学生自主学习英语创造了极为便利的条件。然而，现实情况是，许多非英语专业大学生未能充分利用这些宝贵的学习资源来提升自己的英语水平。一方面，学生对学习资源的了解和认识不足。许多学生仅仅局限于使用教材和教师推荐的学习资料，对网络和多媒体上丰富的英语学习资源知之甚少。他们不知道如何搜索和筛选适合自己的学习资源，也不了解各种学习资源的特点和优势。例如，一些学生虽然知道有在线课程平台，但却不知道如何在众多的课程中选择适合自己英语水平和学习目标的课程。还有一些学生从未听说过英语学习APP，或者即使下载了APP，也只是简单地使用其中的个别功能，而没有充分挖掘APP所提供的丰富学习内容。另一方面，学生缺乏有效利用学习资源的能力和方法。即使学生了解到了一些学习资源，他们在使用过程中也往往存在诸多问题。例如，在观看英语电影时，很多学生只是把它当作一种娱乐方式，单纯地追求故事情节，而没有有意识地利用电影来提高英语听力和口语能力。他们没有学会通过暂停、重复播放等方式来仔细聆听电影中的英语对白，也没有尝试模仿电影中的角色进行口语练习。在阅读电子图书时，一些学生缺乏有效的阅读技巧，不能快速准确地获取关键信息，也不懂得如何做笔记和总结，导致阅读效果不佳。此外，学习资源的质量参差不齐也是影响学生利用效率的一个因素。网络上的英语学习资源数量庞大，但其中不乏一些质量不高、内容错误或过时的资源。学生在选择资源时，往往缺乏辨别能力，容易受到低质量资源的误导。而且，一些学习资源的使用需要一定的技术条件和设备支持，如高速网络、多媒体播放器等，如果学生的设备或网络条件不满足要求，也会影响他们对这些资源的利用。三、非英语专业大学生自主学习能力的内涵与特点3.1自主学习能力的内涵自主学习能力是学习者在学习过程中所具备的一种综合能力，它涵盖了多个关键方面，对于非英语专业大学生的英语学习和个人发展具有重要意义。学习动机是自主学习能力的核心要素之一。它是推动学生主动学习的内在动力，反映了学生对学习的需求和渴望。学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机源于学生对英语学习本身的兴趣和热爱，他们享受学习英语的过程，渴望探索英语语言背后的文化内涵，追求知识的增长和自我提升。例如，有些学生对英美文学作品充满兴趣，为了能够原汁原味地阅读这些作品，他们积极主动地学习英语，这种内在动机促使他们在学习中保持高度的热情和专注。外在动机则是由外部因素引发的，如为了获得好成绩、奖学金，或者满足家长、老师的期望等。虽然外在动机在一定程度上也能激发学生的学习行为，但相对而言，内在动机更为持久和稳定，能够促使学生在没有外部奖励的情况下依然坚持学习。目标设定是自主学习的重要环节。明确、合理的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。在设定目标时，学生需要考虑自身的实际情况，包括英语基础、学习能力、时间安排等，确保目标既具有挑战性又具有可实现性。例如，对于英语基础较弱的学生，可以先设定一个短期目标，如在本学期内掌握一定数量的常用词汇，提高词汇量；随着学习的进展，再逐步设定更高层次的目标，如能够流畅地阅读英语学术文献、进行英语写作等。同时，目标还应该具有具体性和可衡量性，以便学生能够清楚地了解自己的学习进度和是否达到了目标。比如，将目标设定为“每天背诵20个新单词，并在一周内进行一次词汇小测试，正确率达到80%以上”，这样的目标就更加明确和可操作。制定科学合理的学习计划是实现学习目标的关键步骤。学习计划应包括学习内容、学习时间安排、学习方法选择等方面。在学习内容上，学生需要根据自己的学习目标和英语水平，合理安排听、说、读、写、译等各项技能的训练。例如，如果学生的目标是提高英语口语能力，那么在学习计划中应增加口语练习的时间，安排与外教交流、参加英语角活动等内容。在学习时间安排上，要确保合理分配每天的学习时间，避免出现学习时间过长或过短的情况。同时，要充分考虑到大学课程的安排和其他活动的干扰，制定出具有灵活性和可调整性的学习计划。例如，可以将每天的英语学习时间分为几个小块，利用碎片化时间进行单词背诵、听力练习等，而将大块的时间用于阅读和写作训练。在学习方法选择上，要根据不同的学习内容和个人学习习惯，选择适合自己的学习方法。例如，记忆单词可以采用联想记忆法、词根词缀法等；听力训练可以采用泛听和精听相结合的方法；阅读时可以运用略读、扫读、精读等技巧。策略运用是自主学习能力的重要体现。学生需要掌握多样化的学习策略，以提高学习效率和效果。学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等。认知策略是指学生在学习过程中对知识的理解、记忆和应用所采用的方法，如笔记、总结、归纳等。例如，在学习英语语法时，学生可以通过做笔记的方式，将重要的语法规则和例句记录下来，便于复习和巩固；在阅读英语文章后，通过总结文章的主旨大意和关键信息，加深对文章的理解。元认知策略是学生对自己学习过程的监控和调节，包括计划、监控和评估等环节。例如，学生在学习前制定学习计划，在学习过程中监控自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并调整学习策略；学习结束后，对自己的学习成果进行评估，总结经验教训，为下一次学习提供参考。社交策略则是学生通过与他人合作、交流来促进学习的策略，如参加学习小组、与同学讨论问题、请教老师等。例如，在完成英语写作任务时，学生可以与同学组成学习小组，互相交换作文，进行互评和修改，从他人的意见中学习和提高。监控评估是自主学习过程中的重要环节，它能够帮助学生及时了解自己的学习进展和学习效果，发现问题并及时调整学习策略。学生可以通过多种方式进行监控评估，如自我检查、同学互评、教师评价等。自我检查是学生对自己学习过程和学习成果的自我反思和评价，例如，每天对自己的学习任务完成情况进行回顾，检查自己是否掌握了当天学习的知识点，是否达到了学习目标；定期对自己的英语水平进行测试，如进行模拟考试、口语测试等，评估自己在各个方面的能力水平。同学互评是学生之间相互评价学习成果的方式，通过与同学的交流和互评，学生可以从不同的角度看待问题，学习他人的优点，发现自己的不足之处。教师评价则是教师根据学生的学习表现和学习成果，给予专业的评价和指导，教师的评价具有权威性和指导性，能够帮助学生明确自己的学习方向和改进的重点。通过监控评估，学生能够不断调整自己的学习策略和学习方法，提高自主学习能力和学习效果。三、非英语专业大学生自主学习能力的内涵与特点3.2自主学习的特点3.2.1主动性主动性是自主学习的核心特征之一，它体现了学生在学习过程中积极主动的态度和行为。具有主动性的非英语专业大学生在英语学习中，不再仅仅依赖教师的课堂讲授和指导，而是主动地参与到学习活动中。他们积极寻求知识，主动探索英语语言的奥秘，对英语学习充满热情和兴趣。例如，在课余时间，他们会主动阅读英语原著、观看英语电影、听英语广播等，通过各种途径拓宽自己的英语学习渠道，增加英语语言输入。他们还会主动参与英语角、英语演讲比赛、英语写作竞赛等活动，积极锻炼自己的英语应用能力，提升英语口语表达和书面表达水平。主动性还表现在学生能够主动设定学习目标和规划学习进程。他们会根据自己的英语水平和学习需求，制定明确的学习目标，并将其分解为具体的学习任务和步骤，合理安排学习时间，确保学习目标的实现。例如，一名学生希望在本学期内通过大学英语四级考试，他会主动制定详细的学习计划，包括每天背诵一定数量的单词、进行听力和阅读练习、写作训练等，并严格按照计划执行，主动克服学习过程中遇到的困难和挫折。此外，具有主动性的学生在学习过程中还会主动与教师和同学交流互动，积极寻求帮助和建议。他们会主动向教师请教学习中遇到的问题，与同学分享学习经验和学习资源，共同探讨英语学习方法和技巧，通过合作学习提高自己的学习效果。这种主动学习的态度和行为，不仅能够激发学生的学习潜能，提高学习效率，还能够培养学生的自主学习意识和能力，为其终身学习奠定坚实的基础。3.2.2独立性独立性是自主学习的重要特点，它反映了学生在学习过程中独立思考、自主决策和自我管理的能力。在英语学习中，具有独立性的非英语专业大学生能够独立地思考问题，不依赖他人的意见和建议，形成自己对英语知识的理解和认识。例如，在阅读英语文章时，他们能够运用自己的思维能力，分析文章的结构、主旨和细节，理解作者的意图和观点，而不是仅仅依赖教师的讲解或参考资料的解读。在学习英语语法时，他们会通过自己的思考和总结，理解语法规则的内涵和用法，而不是死记硬背语法条文。学生能够自主地安排学习进程和选择学习方法。他们会根据自己的学习目标、学习进度和学习习惯，制定适合自己的学习计划，并灵活调整学习计划以适应学习的需要。在学习方法的选择上，他们会根据不同的学习内容和学习任务，尝试不同的学习方法，找到最适合自己的学习方式。例如，在记忆英语单词时，有的学生可能会采用联想记忆法，将单词与生活中的事物或场景联系起来，帮助记忆；有的学生则可能会采用词根词缀法，通过分析单词的构成来理解和记忆单词。他们还会自主选择学习资源，根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的英语教材、学习软件、在线课程等。此外，独立性还体现在学生能够自我管理和自我约束。他们具备较强的自律能力，能够自觉遵守学习计划，按时完成学习任务，克服学习过程中的懒惰和拖延等不良习惯。例如，在面对手机、电脑等娱乐工具的诱惑时，他们能够克制自己，将注意力集中在学习上；在遇到学习困难和挫折时，他们能够保持积极的心态，独立地寻找解决问题的方法，不轻易放弃。这种独立性的培养，有助于学生提高自主学习能力，实现自我发展和成长。3.2.3反思性反思性是自主学习不可或缺的特点，它强调学生对学习过程和结果的自我反思和自我评估，以及在此基础上对学习策略和方法的调整和改进。具有反思性的非英语专业大学生在英语学习过程中，会定期对自己的学习情况进行回顾和总结，思考自己在学习中取得的进步和存在的不足。例如，他们会每周对自己本周的英语学习进行总结，分析自己在听力、口语、阅读、写作等方面的学习成果，找出自己在学习过程中遇到的问题和困难，如听力理解困难、口语表达不流利、阅读速度慢等。学生能够对自己的学习策略和方法进行反思和评估，判断其有效性和适用性，并根据反思结果及时调整学习策略和方法。例如，在学习英语写作时，学生可能会发现自己在写作过程中存在语法错误较多、词汇运用不恰当、文章结构不清晰等问题。通过反思，他们意识到自己在写作练习中缺乏对语法和词汇的复习和巩固，写作方法不够科学。于是，他们会调整学习策略，增加对语法和词汇的学习时间，学习一些写作技巧和方法，如如何构思文章、如何运用连接词使文章更加连贯等，以提高自己的写作水平。此外，反思性还体现在学生能够从他人的反馈中学习和成长。他们会积极寻求教师和同学的意见和建议，认真听取他人对自己学习成果的评价，将其作为反思自己学习的重要依据。例如，在完成英语演讲后，学生可以通过观看自己的演讲视频，分析自己的表现，同时听取教师和同学的反馈意见，了解自己在语音语调、肢体语言、内容组织等方面的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。通过不断地反思和调整，学生能够优化自己的学习过程，提高自主学习能力和学习效果，实现英语学习的不断进步。四、影响非英语专业大学生自主学习的因素分析4.1个体因素4.1.1学习动机学习动机作为推动学生进行学习活动的内在动力，对非英语专业大学生的自主学习起着至关重要的作用。它可分为内在动机和外在动机，这两种动机在学生的自主学习过程中发挥着不同的影响。内在动机源于学生对英语学习本身的兴趣和热爱，以及对知识的渴望和追求。具有内在动机的学生，往往将英语学习视为一种乐趣和自我提升的途径，他们享受学习英语的过程，主动探索英语语言背后的文化内涵和语言规律。例如，一些学生对英美文学作品充满浓厚的兴趣，为了能够原汁原味地阅读这些作品，深入理解作品中的思想情感和文化背景，他们会积极主动地学习英语，不断提升自己的语言能力。这种内在动机使得学生在学习过程中具有高度的主动性和自觉性，能够自觉地投入时间和精力进行学习，并且在遇到困难时，更有可能坚持不懈地努力克服，因为他们从学习本身中获得了满足感和成就感。外在动机则主要由外部因素引发，如为了获得好成绩、奖学金，满足家长和老师的期望，或者为了通过英语四六级考试、获取更好的就业机会等。虽然外在动机在一定程度上也能激发学生的学习行为，但与内在动机相比，它的驱动力相对较弱且不够持久。当外部奖励或压力消失时，学生的学习动力可能会随之下降。例如，有些学生为了通过英语四六级考试，在考试前会努力学习，但一旦通过考试，他们对英语学习的热情就会大幅减退，甚至放弃继续学习英语。内在动机和外在动机并非完全孤立，而是相互关联、相互影响的。在一定条件下，外在动机可以转化为内在动机。例如，当学生通过努力学习获得好成绩，受到老师和家长的表扬时，这种外部奖励可能会使他们对英语学习产生更积极的情感体验，从而逐渐培养起对英语学习的兴趣，将外在动机转化为内在动机。然而，如果过度依赖外在动机，可能会削弱学生的内在动机。例如，当学生只是为了获得奖励而学习英语，而没有真正体验到学习英语的乐趣时，一旦奖励减少或消失，他们的学习动力就会受到严重影响。因此，在培养非英语专业大学生的自主学习能力时，应注重激发学生的内在动机，同时合理利用外在动机，使其相互促进，共同推动学生的英语学习。4.1.2学习态度学习态度是学生对学习的一种心理倾向，它直接影响着学生的学习投入和学习效果。积极的学习态度能够激发学生的学习热情和主动性，促使他们更加投入地学习英语；而消极的学习态度则会阻碍学生的学习，降低学习效率和质量。持积极学习态度的非英语专业大学生，对英语学习充满热情和兴趣，他们将学习英语视为提升自身能力和素质的重要途径，具有强烈的学习愿望和求知欲。在学习过程中，他们表现出高度的专注和认真，积极主动地参与课堂教学活动，如主动回答问题、参与小组讨论、积极完成作业等。例如，在英语课堂上，他们会全神贯注地听讲，认真做好笔记，不放过任何一个知识点；在课后，他们会主动寻找各种学习资源，如阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等，不断拓宽自己的英语学习渠道，提高英语综合应用能力。这种积极的学习态度使得他们能够充分利用各种学习机会，不断积累知识和经验，从而取得较好的学习效果。相反，消极的学习态度会使学生对英语学习缺乏兴趣和动力，表现出敷衍、被动的学习行为。他们往往将英语学习视为一种负担，对学习任务采取应付了事的态度，缺乏主动性和自觉性。在课堂上，他们可能会注意力不集中，打瞌睡、玩手机等，对老师讲授的内容充耳不闻；在课后，他们很少主动复习和预习英语知识，对作业也是敷衍塞责，甚至抄袭他人的作业。例如，有些学生在英语听力课上，不认真听听力材料，而是在下面做其他事情，导致听力练习的效果大打折扣；在口语课上，他们害怕犯错，不愿意开口说英语，逃避参与口语交流活动，错失了锻炼口语表达能力的机会。这种消极的学习态度不仅影响了学生自身的学习成绩，还会对班级的学习氛围产生负面影响，降低整个班级的学习积极性和学习效率。此外，学习态度还会影响学生对学习困难的应对方式。积极学习态度的学生在面对学习困难时，往往能够保持乐观的心态，勇于挑战自我，主动寻求解决问题的方法。他们会将困难视为提升自己的机会，通过不断努力克服困难，提高自己的学习能力。而消极学习态度的学生在遇到困难时，容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。他们往往将困难归咎于外部因素，如老师教得不好、教材太难等，而不愿意从自身寻找原因，积极解决问题。因此，培养非英语专业大学生积极的学习态度，对于提高他们的自主学习能力和英语学习效果具有重要意义。4.1.3学习策略掌握学习策略是学生在学习过程中为了达到学习目标而采用的各种方法和技巧，它对于促进非英语专业大学生的自主学习具有重要作用。掌握有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率，增强学习效果，更好地实现自主学习。有效的学习策略能够帮助学生更高效地获取和处理知识。在英语学习中，词汇是基础，掌握科学的词汇学习策略可以帮助学生更轻松地记忆单词。例如，运用词根词缀法，学生可以通过分析单词的构成，理解单词的含义和词性，从而更快速地记忆单词。比如，“tele-”这个词根表示“远”的意思，那么“telephone”（电话）、“television”（电视）等单词就很容易理解和记忆了。此外，联想记忆法也是一种常用的词汇学习策略，学生可以将单词与生活中的事物、场景或已有的知识联系起来，加深对单词的记忆。例如，记忆“ambulance”（救护车）这个单词时，可以联想到救护车的声音“ambulance-ambulance”，就像汉语中的“俺不能死-俺不能死”，这样通过有趣的联想，就能轻松记住这个单词。在听力和阅读方面，有效的学习策略同样能够提高学习效果。听力学习中，采用泛听和精听相结合的方法，可以帮助学生全面提高听力水平。泛听时，学生可以选择各种英语听力材料，如英语广播、英语电影、英语歌曲等，通过大量的听力输入，熟悉英语的语音、语调、语速和常用表达方式。精听则要求学生选择一篇听力材料，反复听几遍，逐句听懂每一个单词和句子，并进行听写和总结。通过泛听和精听的结合，学生既能拓宽听力视野，又能提高听力的准确性和理解能力。在阅读学习中，学生可以运用略读、扫读和精读等不同的阅读技巧。略读是快速浏览文章，了解文章的主旨大意；扫读是在文章中快速寻找特定的信息，如时间、地点、人物等；精读则是对文章进行深入细致的阅读，理解文章的细节、结构和作者的观点。例如，在做阅读理解题时，学生可以先通过略读了解文章的大致内容，然后根据题目要求，运用扫读和精读技巧，找到答案所在的段落和句子，进行分析和判断。有效的学习策略还能够培养学生的自主学习意识和能力。当学生掌握了多样化的学习策略后，他们能够根据自己的学习目标、学习进度和学习特点，灵活选择适合自己的学习方法，制定合理的学习计划，从而更好地管理自己的学习过程。例如，学生在学习英语写作时，可以通过模仿优秀的英语范文，学习其写作结构、语法运用和词汇表达，然后结合自己的实际情况，进行写作练习。在这个过程中，学生需要不断地反思和总结自己的写作经验，发现问题并及时调整学习策略，逐渐提高自己的写作能力。这种自主学习的过程不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的独立思考能力和自我管理能力，为其终身学习奠定坚实的基础。四、影响非英语专业大学生自主学习的因素分析4.2环境因素4.2.1教学环境教学环境作为学生学习的重要场所，对非英语专业大学生的自主学习有着深远的影响，其中课堂氛围和教师教学方法是两个关键因素。积极活跃的课堂氛围能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，为自主学习营造良好的心理环境。在这样的课堂氛围中，学生们能够感受到轻松、自由的学习氛围，敢于积极参与课堂互动，发表自己的观点和想法。例如，在英语课堂上，教师可以组织小组讨论、角色扮演、英语辩论等活动，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。当学生们在小组讨论中热烈地交流英语学习心得，共同探讨英语语言知识和文化背景时，他们的思维会更加活跃，对英语学习的兴趣也会不断提高。这种积极的课堂氛围能够增强学生的学习动力，促使他们在课后也主动地去学习英语，探索更多的英语知识。相反，沉闷压抑的课堂氛围则会抑制学生的学习积极性，使他们对学习产生抵触情绪，不利于自主学习能力的培养。在沉闷的课堂中，学生们往往感到无聊、困倦，缺乏参与课堂活动的热情，只是被动地接受教师传授的知识。例如，在一些传统的英语课堂上，教师一味地进行讲解，学生们只是机械地听讲和做笔记，课堂上缺乏互动和交流，这种沉闷的氛围会使学生对英语学习失去兴趣，降低学习效果。而且，长期处于这种课堂氛围中，学生可能会养成依赖教师的习惯，缺乏自主学习的意识和能力。教师的教学方法对学生的自主学习起着至关重要的引导作用。采用多样化教学方法的教师，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习潜能，培养他们的自主学习能力。例如，情境教学法可以通过创设真实的英语语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，提高他们的语言应用能力和自主学习能力。在讲解关于购物的英语知识时，教师可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，用英语进行对话，这样学生们能够更加直观地感受到英语在实际生活中的应用，从而激发他们自主学习英语的兴趣。此外，任务驱动教学法也是一种有效的教学方法，教师可以给学生布置具有挑战性的学习任务，让学生通过自主探索、合作学习等方式来完成任务。在完成任务的过程中，学生需要主动运用所学知识，查阅相关资料，与同学进行交流和讨论，这不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。而单一、传统的教学方法则容易使学生感到枯燥乏味，抑制他们的学习积极性和主动性。如前文所述，“填鸭式”教学方法只是注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习需求，学生在这种教学方法下，往往只是被动地接受知识，缺乏自主思考和探索的机会。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。因此，教师应不断创新教学方法，采用多样化的教学手段，为学生创造良好的教学环境，促进学生的自主学习。4.2.2学习资源丰富的学习资源是支持非英语专业大学生自主学习的重要保障，学校图书馆和网络资源在其中扮演着不可或缺的角色。学校图书馆拥有大量的英语书籍、期刊、报纸等纸质资源，这些资源涵盖了英语学习的各个领域，包括英语语言学习、英美文学、英语国家文化等。学生可以根据自己的学习需求和兴趣爱好，在图书馆中借阅相关的书籍和资料，进行自主学习。例如，对于想要提高英语写作能力的学生，可以借阅英语写作技巧类的书籍，学习不同类型文章的写作结构和表达方式；对于对英美文学感兴趣的学生，则可以借阅经典的英美文学作品，如《简・爱》《傲慢与偏见》等，通过阅读原著，深入了解英美文学的魅力和文化内涵。此外，图书馆还会定期举办各种英语学习讲座和活动，如英语阅读分享会、英语写作比赛等，为学生提供了学习和交流的平台，有助于激发学生的自主学习兴趣和积极性。随着信息技术的飞速发展，网络资源为非英语专业大学生的自主学习提供了更加便捷和丰富的渠道。在线课程平台上汇聚了众多优质的英语课程，学生可以根据自己的英语水平和学习目标，选择适合自己的课程进行学习。这些课程的教学内容丰富多样，教学形式灵活多样，包括视频讲解、在线互动、作业批改等，能够满足学生多样化的学习需求。例如，中国大学MOOC平台上有许多知名高校的大学英语课程，学生可以免费学习，通过观看视频、参与讨论、完成作业等方式，系统地提高自己的英语水平。英语学习APP也是学生自主学习的得力助手，如百词斩、墨墨背单词等APP，可以帮助学生利用碎片化时间进行单词记忆；英语流利说、每日英语听力等APP，则为学生提供了丰富的听力和口语练习素材，学生可以随时随地进行听力和口语训练。此外，互联网上还有大量的英语学习网站、论坛和博客等，学生可以在这些平台上获取最新的英语学习资讯，与其他英语学习者交流学习经验，分享学习资源，拓展自己的学习视野。然而，学习资源的丰富并不意味着学生能够充分利用这些资源进行自主学习。在实际学习过程中，许多学生对学习资源的了解和认识不足，不知道如何筛选和利用适合自己的学习资源。例如，有些学生虽然知道有在线课程平台，但却不知道如何在众多的课程中选择适合自己的课程；有些学生下载了英语学习APP，但只是简单地使用其中的个别功能，没有充分挖掘APP所提供的丰富学习内容。此外，学习资源的质量参差不齐也是一个问题，网络上的一些英语学习资源可能存在错误或过时的信息，学生在使用时需要具备一定的辨别能力。因此，学校和教师应加强对学生的引导和培训，帮助学生了解和掌握各种学习资源的使用方法，提高学生对学习资源的利用效率，促进学生的自主学习。4.2.3同伴影响同伴作为学生学习过程中的重要伙伴，其学习态度和行为对非英语专业大学生的自主学习有着不可忽视的带动或阻碍作用。积极向上的同伴群体能够营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力和积极性，促进自主学习。在这样的同伴群体中，学生们相互鼓励、相互学习、共同进步。例如，在一个英语学习小组中，成员们都对英语学习充满热情，他们会定期组织学习活动，如一起背诵单词、练习听力、讨论英语阅读文章等。在这个过程中，每个成员都能够从其他成员身上学到不同的学习方法和技巧，同时也会受到他人的激励，更加努力地学习英语。而且，同伴之间的竞争意识也能够激发学生的学习动力，促使他们不断提高自己的学习水平。比如，在小组内部进行英语单词拼写比赛或口语表达比赛，成员们为了取得好成绩，会更加主动地学习和练习，从而提高自己的自主学习能力。相反，消极的同伴态度和行为则可能对学生的自主学习产生负面影响，降低他们的学习积极性和动力。如果身边的同伴对英语学习缺乏兴趣，态度消极，经常逃课、抄袭作业等，很容易使学生受到这种不良氛围的影响，产生懈怠心理，降低学习标准。例如，在一个宿舍中，如果大部分同学都不重视英语学习，经常在宿舍玩游戏、看电视剧，而不学习英语，那么原本想要学习英语的同学也可能会受到影响，逐渐放松对自己的要求，减少自主学习的时间和精力投入。此外，同伴之间的负面评价和嘲笑也可能会打击学生的学习自信心，使他们对自主学习产生恐惧和抵触情绪。比如，当一个学生在尝试用英语进行口语表达时，如果同伴给予嘲笑或否定的评价，可能会使这个学生感到自卑和沮丧，从而不敢再开口说英语，阻碍其自主学习能力的发展。因此，学校和教师应注重引导学生选择积极向上的同伴群体，营造良好的学习氛围，促进学生的自主学习。五、非英语专业大学生自主学习案例研究5.1案例选取与背景介绍为深入探究非英语专业大学生的自主学习情况，本研究精心选取了具有代表性的三位学生作为案例研究对象，他们分别来自不同专业，且学习水平存在一定差异。通过对这三位学生的详细分析，旨在揭示非英语专业大学生自主学习的多样性和复杂性，为后续提出针对性的培养策略提供实践依据。案例一：李明，计算机科学与技术专业，学习成绩优秀李明同学就读于计算机科学与技术专业，该专业对英语的要求较高，不仅需要阅读大量的英文文献以了解前沿技术，还可能涉及与国际团队的合作交流。李明一直对计算机领域充满热情，深知英语在其专业发展中的重要性，因此在英语学习上始终保持积极主动的态度。在大学入学时，他的英语基础较为扎实，高考英语成绩达到了130分（满分150分），具备良好的词汇和语法基础。案例二：王丽，工商管理专业，学习成绩中等王丽同学是工商管理专业的学生，该专业注重培养学生的管理能力和综合素质，英语作为国际商务交流的重要工具，在专业学习和未来职业发展中也具有重要地位。王丽对英语学习的兴趣一般，但她明白英语对自己未来就业的帮助，因此在学习上也付出了一定的努力。她的高考英语成绩为110分，英语基础处于中等水平，在词汇量和听力理解方面还有较大的提升空间。案例三：张宇，土木工程专业，学习成绩相对较差张宇同学就读于土木工程专业，该专业的课程主要侧重于工程技术和实践操作，但在国际化的背景下，英语在专业学习和未来职业发展中也不可或缺。张宇对英语学习缺乏兴趣，学习态度不够积极，高考英语成绩仅为90分，英语基础较为薄弱，在英语学习的各个方面都面临着较大的困难，尤其是语法和写作方面。通过对这三位学生基本情况的介绍，可以看出他们在专业背景、学习兴趣、英语基础和学习成绩等方面存在明显差异，这些差异将在他们的自主学习过程中产生不同的影响，为后续深入研究提供了丰富的素材。5.2案例分析5.2.1自主学习成功案例分析李明同学在英语学习上的成功，离不开其明确的学习动机、科学的学习策略以及合理的时间管理。他深知英语在计算机领域的重要性，这一内在动机驱使他始终保持对英语学习的热情和积极性。他将英语学习视为提升自身专业素养和未来职业竞争力的关键途径，而不仅仅是为了完成学业任务。这种强烈的学习动机成为他自主学习的强大动力，使他在面对各种学习困难时都能坚持不懈。在学习策略方面，李明展现出了高度的灵活性和多样性。他善于利用网络资源，通过在线课程平台学习专业英语知识，拓宽自己的知识面。例如，他在Coursera等平台上选修了多门与计算机科学相关的全英文课程，如“DataStructuresandAlgorithms”“ArtificialIntelligence”等，这些课程不仅让他接触到了国际前沿的专业知识，还极大地提高了他的英语听说读写能力。同时，他还通过观看英语电影、电视剧和听英语广播等方式，营造英语语言环境，增强语感。在阅读英文文献时，他采用精读和泛读相结合的方法，对于重要的文献，他会逐字逐句地分析，理解其中的专业术语和复杂的句子结构；而对于一般性的文献，他则快速浏览，了解其主要内容和研究思路，提高阅读效率。李明具备出色的时间管理能力。他制定了详细的学习计划，合理安排每天的学习时间。他将每天的学习时间划分为多个小块，充分利用碎片化时间进行英语学习。例如，在课间休息时，他会利用10-15分钟的时间背诵单词或复习语法知识；在晚上，他会安排1-2小时进行系统的英语学习，包括做练习题、阅读英文文献、练习听力等。他还会定期对自己的学习计划进行调整和优化，根据学习进度和实际情况，合理分配学习时间和精力，确保各项学习任务都能得到有效完成。通过这些努力，李明在英语学习上取得了显著的成绩。他不仅顺利通过了大学英语四六级考试，而且在四六级考试中取得了优异的成绩，四级成绩达到了600分以上，六级成绩也超过了550分。他还积极参加各类英语竞赛，在全国大学生英语竞赛中多次获奖。在专业学习方面，他能够熟练阅读英文文献，掌握国际前沿的计算机技术，为他的专业发展打下了坚实的基础。他的学习经验表明，明确的学习动机、科学的学习策略和合理的时间管理是实现自主学习成功的关键因素。5.2.2自主学习困难案例剖析张宇同学在英语学习上存在诸多困难，主要体现在学习动机、态度和方法等方面。他对英语学习缺乏兴趣，学习动机不明确，仅仅将英语学习视为一项不得不完成的任务，而没有认识到英语对自己未来职业发展的重要性。这种消极的学习动机使得他在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以全身心地投入到英语学习中。在学习态度上，张宇表现出明显的不端正。他经常逃课，对老师布置的作业敷衍了事，甚至抄袭他人的作业。在课堂上，他注意力不集中，玩手机、打瞌睡等现象时有发生，完全没有积极参与课堂学习的意识。这种消极的学习态度不仅影响了他的学习效果，还养成了不良的学习习惯，进一步降低了他对英语学习的兴趣和信心。张宇在学习方法上也存在严重的问题。他没有掌握有效的学习策略，只是盲目地死记硬背单词和语法，不注重理解和运用。例如，在记忆单词时，他只是简单地重复背诵单词表，没有将单词与实际语境相结合，导致他虽然记住了单词的拼写和词义，但在实际运用中却无法正确使用。在听力和阅读训练中，他也没有采用科学的方法，只是单纯地听和读，不懂得分析和总结，无法提高自己的听力和阅读能力。由于这些问题的存在，张宇的英语学习成绩一直不理想。他多次参加大学英语四级考试，但都未能通过，这进一步打击了他的学习自信心，使他对英语学习产生了恐惧和抵触情绪。他的案例警示我们，培养积极的学习动机和端正的学习态度，掌握科学的学习方法，对于非英语专业大学生的自主学习至关重要。教师和学校应关注学生的学习情况，及时发现学生在自主学习中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助，引导学生树立正确的学习观念，提高自主学习能力。5.3案例启示通过对李明和张宇这两个典型案例的深入分析，我们可以得到许多关于培养非英语专业大学生自主学习能力的宝贵经验与教训。从李明的成功案例中，我们可以总结出以下几点经验：明确学习动机至关重要：李明清晰地认识到英语在计算机领域的重要性，这种内在动机成为他自主学习的强大驱动力。这启示我们，在教学过程中，教师应引导学生深入了解英语在其专业领域及未来职业发展中的重要价值，帮助学生树立明确的学习目标，激发他们的内在学习动机。例如，可以邀请相关领域的专家或校友进行讲座，分享英语在实际工作中的应用案例，让学生切实感受到英语的实用性，从而增强学习英语的主动性和积极性。多样化学习策略是关键：李明善于运用多种学习策略，如利用网络资源学习专业英语知识、通过观看英语电影和听广播营造语言环境、在阅读英文文献时采用精读和泛读相结合的方法等。教师在教学中应注重培养学生掌握多样化的学习策略，根据不同的学习内容和学生的特点，有针对性地指导学生选择合适的学习方法。例如，在词汇教学中，教师可以介绍词根词缀法、联想记忆法等多种记忆方法，让学生根据自己的喜好和学习习惯选择适合自己的方法；在阅读教学中，教师可以通过实例演示，向学生传授略读、扫读、精读等阅读技巧，提高学生的阅读能力。合理时间管理是保障：李明制定了详细且合理的学习计划，充分利用碎片化时间进行学习，并能根据实际情况及时调整学习计划。教师应引导学生学会制定科学的学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率。可以通过开展学习方法讲座、组织学习经验交流活动等方式，帮助学生掌握时间管理的技巧，培养学生的自律能力。例如，教师可以指导学生使用时间管理工具，如番茄工作法，将学习时间划分为若干个25分钟的工作时段和5分钟的休息时段，每个时段专注于一项学习任务，提高学习的专注度和效率。张宇的案例则为我们敲响了警钟，带来以下教训：重视学习动机和态度的培养：张宇对英语学习缺乏兴趣和明确的动机，学习态度不端正，这是导致他学习困难的重要原因。学校和教师应高度重视学生学习动机和态度的培养，关注学生的学习心理，及时发现并解决学生在学习中出现的问题。例如，教师可以通过多样化的教学方式和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣；加强与学生的沟通交流，了解学生的需求和困惑，给予学生鼓励和支持，帮助学生树立正确的学习态度。加强学习方法的指导：张宇由于缺乏有效的学习方法，只是盲目地死记硬背，导致学习效果不佳。教师在教学中应加强对学生学习方法的指导，不仅要传授知识，更要教会学生如何学习。例如，在教学过程中，教师可以引导学生学会总结归纳，帮助学生建立知识体系；鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的思维能力和解决问题的能力；指导学生学会利用学习资源，拓宽学习渠道，提高自主学习能力。关注学生个体差异，提供个性化指导：每个学生的学习情况和特点都不同，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。对于像张宇这样英语基础薄弱、学习困难的学生，教师应给予更多的关注和耐心，制定专门的学习计划，帮助他们逐步提高英语水平。例如，教师可以为这些学生提供一对一的辅导，针对他们的薄弱环节进行有针对性的训练；鼓励他们参加学习小组，与同学互帮互助，共同进步。六、自主学习对英语教学的启示6.1教学理念的转变传统的英语教学模式长期以教师为中心，教师在课堂上占据主导地位，是知识的传授者和课堂的管理者，而学生则处于被动接受知识的地位。这种教学模式在一定程度上忽视了学生的主体地位和个性化需求，抑制了学生的学习主动性和创造性。为了更好地培养非英语专业大学生的自主学习能力，英语教学必须实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，充分尊重学生的主体地位，将学生视为学习的主人。在“以学生为中心”的教学理念下，教师的角色发生了重大转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者。教师不再是课堂上的唯一主角，而是要引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生自主探索知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在英语阅读教学中，教师可以不再直接讲解文章的内容和知识点，而是引导学生自主阅读文章，提出问题，然后组织学生进行小组讨论，共同探讨问题的答案。在这个过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重学生的不同意见，引导学生学会分析和思考问题，提高学生的阅读理解能力和思维能力。教师还应关注学生的个体差异，根据学生的英语水平、学习兴趣和学习风格等因素，为学生提供个性化的学习指导和支持。每个学生都是独一无二的个体，他们在英语学习上的需求和能力各不相同。因此，教师要充分了解学生的特点和需求，制定差异化的教学目标和教学计划，采用多样化的教学方法和教学手段，满足不同学生的学习需求。例如，对于英语基础较好、学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如阅读英文原著、撰写英语学术论文等，激发他们的学习潜力；对于英语基础薄弱、学习困难的学生，教师则要给予更多的关注和帮助，为他们制定个性化的学习计划，加强基础知识的辅导，鼓励他们逐步提高英语水平。以学生为中心的教学理念还强调培养学生的自主学习意识和能力。教师要引导学生树立正确的学习观念，让学生认识到自主学习的重要性，激发学生的学习兴趣和内在动力。同时，教师要教授学生有效的学习策略和方法，帮助学生学会如何自主学习。例如，教师可以通过开展学习方法讲座、组织学习经验交流活动等方式，向学生介绍词汇记忆方法、听力训练技巧、阅读策略、写作方法等，让学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。此外，教师还要培养学生的自我管理能力和自我评价能力，让学生学会制定学习计划，合理安排学习时间，定期对自己的学习情况进行评估和反思，及时调整学习策略，不断提高自主学习能力。6.2教学方法的创新6.2.1任务驱动教学法任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，强调学生在完成任务的过程中主动构建知识，是一种能有效提升非英语专业大学生自主学习能力的教学方法。在大学英语教学中，教师应精心设计真实、有趣且具有挑战性的任务，将教学内容巧妙地融入其中，引导学生通过自主探索、合作学习等方式完成任务，从而提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。教师在设计任务时，要紧密结合学生的专业和生活实际，使任务具有真实性和实用性。对于计算机专业的学生，可以设计一个用英语撰写计算机程序说明书的任务，要求学生介绍程序的功能、设计思路和使用方法等。这样的任务既与学生的专业知识相关，又能让学生在完成任务的过程中运用英语进行表达，提高英语写作能力和专业英语水平。对于经济管理专业的学生，可以布置一个模拟商务谈判的任务，让学生分组扮演不同的角色，用英语进行商务洽谈，包括产品介绍、价格协商、合同签订等环节。通过这个任务，学生不仅能够锻炼英语口语表达能力，还能了解商务谈判的流程和技巧，提高跨文化交际能力。在任务实施过程中，教师要注重引导学生自主学习和合作学习。学生接到任务后，首先要对任务进行分析，明确任务的目标和要求，思考完成任务需要运用哪些英语知识和技能。然后，学生通过查阅资料、自主探索、小组讨论等方式，尝试解决任务中遇到的问题。例如，在完成英语写作任务时，学生可以通过查阅英语语法书籍、参考优秀范文、利用在线翻译工具等方式，提高自己的写作水平。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和想法，互相学习和启发，共同完成任务。教师要在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助，引导学生不断调整学习策略，提高自主学习能力。任务完成后，教师要及时对学生的任务成果进行评价和反馈。评价不仅要关注学生任务完成的结果，还要注重学生在任务实施过程中的表现，如学习态度、合作能力、创新思维等。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生充分参与到评价过程中。教师在评价时，要给予学生具体的建议和指导，帮助学生发现自己的优点和不足，明确努力的方向。例如，在评价学生的英语演讲任务时，教师可以从演讲内容、语言表达、肢体语言、语音语调等方面进行评价，指出学生存在的问题，并提出改进的建议。通过评价和反馈，学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略，不断提高自主学习能力和英语综合应用能力。6.2.2项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生完成真实的项目任务，培养学生的自主探究能力、团队合作能力和综合应用能力。在大学英语教学中，开展项目式学习可以为学生提供更加丰富和真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生自主学习能力的发展。教师在设计项目时，要充分考虑学生的兴趣和专业需求，确保项目具有吸引力和挑战性。可以结合社会热点问题、学科前沿知识或学生的生活实际，设计多样化的项目主题。例如，针对当前的环保问题，可以设计一个“英语环保宣传项目”，让学生以小组为单位，收集关于环保的英语资料，制作英语宣传海报、宣传视频或开展英语环保演讲活动等。在这个项目中，学生需要运用英语进行资料收集、整理和分析，运用创意和设计知识制作宣传材料，运用演讲技巧进行表达，从而全面提升英语综合应用能力和跨学科素养。对于旅游管理专业的学生，可以开展“英语导游项目”，让学生为外国游客设计一条本地旅游线路，并制作英语导游手册和讲解词，进行实地导游讲解。通过这个项目，学生能够将专业知识与英语学习紧密结合，提高专业英语水平和实践能力。项目实施过程中，学生以小组为单位，分工合作，共同完成项目任务。每个小组成员都要明确自己的职责和任务，积极参与到项目的各个环节中。例如，在“英语环保宣传项目”中，有的学生负责收集英语资料，有的学生负责设计海报，有的学生负责撰写宣传文案，有的学生负责拍摄和剪辑视频等。在小组合作过程中，学生需要相互沟通、协调和支持，共同解决遇到的问题。教师要定期组织小组汇报和交流活动，让学生分享项目进展情况和遇到的问题，促进小组之间的学习和借鉴。同时，教师要给予学生必要的指导和帮助，引导学生运用科学的方法和策略完成项目任务，培养学生的自主探究能力和解决问题的能力。项目结束后，学生需要进行成果展示和汇报。成果展示的形式可以多样化，如PPT演示、实物展示、现场表演等，让学生充分展示自己的项目成果和学习收获。在成果汇报过程中，学生需要运用英语进行清晰、准确的表达，向教师和其他同学介绍项目的目标、过程、成果和体会等。教师和其他同学要对学生的成果进行评价和反馈，提出宝贵的意见和建议。评价不仅要关注项目成果的质量，还要注重学生在项目实施过程中的表现，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。通过成果展示和评价，学生能够获得成就感和自信心，进一步激发学习兴趣和动力，同时也能够从他人的评价中发现自己的不足之处，不断改进和提高。6.2.3合作学习法合作学习法通过组织学生进行小组合作，促进学生之间的相互学习、交流与合作，培养学生的团队合作精神和自主学习能力，是一种有效的英语教学方法。在大学英语课堂中，教师可以合理运用合作学习法，营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。教师要根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素，科学合理地进行分组。一般来说，每个小组以4-6人为宜，确保小组内成员之间能够充分交流和合作。分组时要尽量做到组内异质、组间同质，即每个小组内的成员在英语水平、学习能力等方面存在一定差异，这样可以实现优势互补，促进小组内成员的共同进步；而各个小组之间的整体水平要大致相当，以保证小组之间竞争的公平性。例如，在一个班级中，教师可以将英语成绩较好、口语表达能力较强的学生与英语基础薄弱、学习积极性不高的学生分在同一组，让成绩好的学生带动基础薄弱的学生，共同提高英语水平。教师要为每个小组设定明确的学习任务和目标。任务可以包括英语阅读、写作、口语练习、听力理解等各个方面，目标要具体、可衡量。例如，在英语阅读教学中，教师可以给每个小组布置一篇英语文章，要求小组内成员共同阅读文章，分析文章的结构、主旨和细节，然后回答相关问题，并制作一份PPT向全班汇报小组的阅读成果。在口语练习中，教师可以设定一个话题，如“我的梦想职业”，让小组内成员进行讨论，每个人都要发表自己的观点，然后推选一名代表进行总结发言。通过明确的任务和目标，激发学生的学习动力和责任感，促使学生积极参与到合作学习中。在小组合作学习过程中，教师要鼓励学生积极交流、相互帮助。学生可以分享自己的学习经验、学习方法和学习资源，共同解决学习中遇到的问题。例如，在完成英语写作任务时，小组成员可以互相交换作文，进行互评和修改，从语法、词汇、逻辑等方面提出建议，帮助对方提高写作水平。在口语练习中，学生可以互相纠正发音、语调，提供表达思路和常用句型，共同提高口语表达能力。教师要定期巡视各个小组的学习情况，及时给予指导和支持，确保合作学习的顺利进行。同时，教师要引导学生学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师要建立科学合理的评价机制，对小组和个人的学习成果进行全面、客观的评价。评价可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重对小组合作过程和学习成果的评价，肯定小组的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。学生自评和互评可以让学生更加了解自己和他人的学习情况，发现自己的优点和不足，学习他人的长处，促进自我反思和自我提升。评价结果可以与平时成绩挂钩，激励学生积极参与合作学习，提高学习效果。例如，教师可以根据小组的任务完成情况、成员的参与度、团队合作表现等方面进行评价，给予相应的分数；学生自评和互评可以从学习态度、学习能力、团队合作等方面进行评价，填写评价表格，最后综合各方面的评价结果，得出学生的最终成绩。6.3学习资源的整合与利用在信息技术飞速发展的今天，网络和多媒体为非英语专业大学生提供了丰富多样的英语学习资源，然而，这些资源往往分散且繁杂，学生难以有效利用。因此，整合网络、多媒体等资源，为学生提供丰富且系统的学习素材，成为促进学生自主学习的关键。教师可以充分利用网络平台，整合各类优质的在线英语课程资源。如今，许多知名高校和教育机构在网络上发布了大量高质量的英语课程，涵盖了英语语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等各个方面，以及商务英语、旅游英语、科技英语等不同领域的专业英语课程。教师可以筛选出适合非英语专业大学生的课程，推荐给学生，并引导学生根据自己的学习目标和英语水平选择相应的课程进行学习。例如，对于想要提高英语综合能力的学生，可以推荐中国大学MOOC平台上的“大学英语综合课程”，该课程系统地讲解了英语语言知识和技能，有助于学生全面提升英语水平；对于对商务英语感兴趣的学生，可以推荐Coursera上的“BusinessEnglish”课程，让学生学习商务场景中的英语表达和沟通技巧。多媒体资源也是丰富学习素材的重要来源。教师可以整合英语电影、电视剧、英语歌曲、英语广播等多媒体资源，为学生营造真实的英语语言环境。英语电影和电视剧不仅具有生动的情节和丰富的语言表达，还能让学生了解英语国家的文化和社会生活。教师可以选择一些经典的英语电影，如《阿甘正传》《泰坦尼克号》等，让学生在观看电影的过程中，学习英语词汇、语法和口语表达。同时，教师可以引导学生通过观看电影来提高听力和口语能力，例如，让学生在观看电影后进行口语模仿、角色配音等活动，加深对英语语言的理解和运用。英语歌曲也是一种有趣的学习资源，其旋律优美，歌词简单易懂，有助于学生记忆单词和提高语感。教师可以推荐一些适合学生水平的英语歌曲，如《BigBigWorld》《YouAreMySunshine》等，让学生在欣赏歌曲的同时，学习英语知识。此外，英语广播如BBC、CNN等，能够让学生接触到地道的英语发音和实时的英语资讯，教师可以鼓励学生收听英语广播，提高听力理解能力。除了整合网络和多媒体资源，教师还可以利用学校图书馆的资源，为学生提供丰富的纸质学习素材。学校图书馆拥有大量的英语书籍、期刊、报纸等，教师可以引导学生充分利用这些资源，开展自主学习。对于想要提高英语阅读能力的学生，教师可以推荐一些经典的英语文学作品，如《简・爱》《傲慢与偏见》等，让学生通过阅读原著，感受英语语言的魅力，提高阅读理解能力和文学素养。同时，图书馆的英语学习辅导书籍也能为学生提供系统的学习指导，教师可以根据学生的需求，推荐相关的辅导书籍，帮助学生解决学习中遇到的问题。为了方便学生获取和利用这些学习资源，教师可以建立一个学习资源平台，将整合后的网络、多媒体和图书馆资源进行分类整理，上传到平台上，并提供详细的资源介绍和使用指南。学生可以通过平台快速找到自己需要的学习资源，提高学习效率。例如，在资源平台上，将英语课程按照基础、提高、专业等不同层次进行分类，将英语电影按照喜剧、爱情、动作等不同类型进行分类，将英语书籍按照文学、语言学习、专业英语等不同领域进行分类，让学生能够根据自己的需求和兴趣，轻松找到适合自己的学习资源。此外，教师还可以在平台上设置交流互动板块，让学生分享学习心得和体会，互相推荐优质的学习资源，形成良好的学习氛围。6.4评价体系的改革传统的大学英语评价体系过于侧重考试成绩，这种单一的评价方式存在诸多弊端，难以全面、准确地评估学生的英语学习情况和自主学习能力的发展。为了更好地促进非英语专业大学生的自主学习，应建立多元化的评价体系，全面、客观、动态地评价学生的学习过程和学习成果，关注学生自主学习能力的发展。多元化评价体系应涵盖形成性评价和终结性评价两个方面。形成性评价注重对学生学习过程的评价，通过多种方式收集学生在学习过程中的表现信息，如课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现、学习态度等，及时给予学生反馈和指导，帮助学生