部编版九年级下册语文《孔乙己》教案设计

部编版九年级下册语文《孔乙己》教案设计

《孔乙己》教案设计一、教材分析《孔乙己》是部编版九年级下册语文教材中的一篇经典短篇小说，鲁迅通过对孔乙己这一人物形象的生动刻画，反映了封建社会末期的社会风貌和人们的思想状态。小说以咸亨酒店为背景，通过掌柜、伙计、短衣帮、长衫客等人物与孔乙己的交往，从多个角度描写了孔乙己的性格特征和悲惨命运。文中描写了孔乙己在封建科举制度下的挣扎与沉沦。他深受封建教育的毒害，一心追求科举功名却始终未能如愿。他既贫困潦倒又死要面子，在众人的嘲笑与戏谑中，孔乙己的自尊被一点点消磨，他的善良与迂腐形成了鲜明的对比。例如，他在给孩子们分茴香豆时的情景，“不多了，我已经不多了。”“多乎哉？不多也。”这一细节描写，既表现出他的善良，又显示出他的迂腐。这篇小说在结构上也独具匠心。开头部分对咸亨酒店的描写，介绍了故事发生的环境和社会背景，为孔乙己的出场做了铺垫。中间部分通过不同人物的视角和对话，逐步展现孔乙己的形象和经历。结尾部分以孔乙己的失踪和人们的冷漠反应，给读者留下了深刻的思考。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够准确认读、书写文中的生字词，如“阔绰（chuò）”“羼（chàn）”等。-能够梳理小说的故事情节，概括出孔乙己的人物形象特点。-学习小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物的方法。2.过程与方法目标-通过精读课文，分析文中关键语句，培养学生的阅读理解能力。-组织学生进行小组讨论，让学生学会从不同角度分析人物形象，提高合作探究能力。3.情感态度与价值观目标-感受封建科举制度对知识分子的毒害，体会作者对封建社会的批判。-激发学生对弱势群体的同情，培养人道主义精神。三、教学重点和难点1.教学重点-分析孔乙己的人物形象。通过对文中描写孔乙己外貌（“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”）、语言（“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”）、动作（“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”）等语句的分析，准确把握人物性格的多面性。-理解小说的主题。引导学生从孔乙己的个人命运以及周围人对他的态度等方面，深入探讨封建科举制度和封建社会的黑暗与腐朽。2.教学难点-理解文中一些具有深刻含义的语句。例如，“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话反映了孔乙己在他人眼中的地位，他只是一个供人取笑的对象，他的存在与否对周围人来说并没有实质性的影响，这深刻地揭示了社会的冷漠。-探究造成孔乙己悲剧命运的多种原因。除了封建科举制度的毒害，还有社会阶层的压迫、封建文化的侵蚀以及他自身性格的弱点等因素，需要引导学生全面地分析。四、教学方法1.讲授法-在介绍作者鲁迅及其创作背景时，运用讲授法，让学生对小说的创作环境有一个清晰的了解。例如，讲述鲁迅在新文化运动时期的创作目的，以及当时社会对封建礼教和旧传统批判的思潮，有助于学生理解《孔乙己》所蕴含的社会批判意义。-在讲解小说中的生字词、文学常识和一些较难理解的语句时，采用讲授法直接向学生传授知识。2.问题引导法-在分析孔乙己的人物形象时，通过设置一系列问题引导学生思考。如“从孔乙己的穿着打扮上，你们能看出他是一个什么样的人？”“孔乙己为什么对‘窃书’有独特的看法？”这些问题可以促使学生深入文本，寻找答案。3.小组讨论法-在探讨造成孔乙己悲剧命运的原因时，组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每个小组4-6人，让他们围绕问题展开讨论。例如，小组讨论问题“孔乙己自身的性格弱点对他的命运有哪些影响？”小组成员可以各自发表意见，然后进行汇总和整理，最后由小组代表向全班汇报讨论结果。4.角色扮演法-在分析小说中的人物对话时，可以让学生进行角色扮演。选择部分精彩的对话场景，如孔乙己与掌柜的对话、孔乙己与小伙计的对话等，让学生分别扮演不同的角色进行表演。通过表演，学生可以更加直观地感受人物的性格特点和当时的社会氛围。5.比较阅读法-在教学过程中，可以引入鲁迅的其他作品进行比较阅读。例如，与《狂人日记》进行比较，分析两篇作品在主题、人物塑造、写作手法等方面的异同点。通过比较阅读，拓宽学生的阅读视野，加深对鲁迅作品的理解。五、教学过程第一课时（一）激趣导入，揭示课题1.教师在课堂开始时，先讲述一个关于古代科举制度的小故事：“同学们，在古代有一种制度，它几乎主宰了读书人的命运。许多人一生都在为它努力，一旦成功，就可以光宗耀祖；一旦失败，就可能穷困潦倒。这个制度就是科举制度。今天我们要学习的这篇小说《孔乙己》，讲的就是一个深受科举制度毒害的读书人的故事。”2.然后，教师在黑板上写下“孔乙己”三个字，问学生：“看到这个名字，你们有什么感觉？是觉得很特别，还是很陌生？”引导学生对这个名字产生好奇，从而激发他们阅读课文的兴趣。（二）初读课文1.教师范读课文-教师在范读时，要注意读音准确、语调抑扬顿挫，通过朗读将小说中的情感和氛围传达给学生。例如，在读到描写孔乙己被人嘲笑时的语句，语调要略带讥讽；在读到描写孔乙己悲惨境遇的语句时，语调要低沉。2.学生自由朗读课文-要求学生在朗读过程中，圈出生字词，结合课下注释初步理解课文内容。教师巡视课堂，观察学生的朗读情况，及时纠正读音错误。3.检查生字词掌握情况-教师在黑板上列出文中的生字词，如“羼水（chànshuǐ）”“阔绰（kuòchuò）”“绽出（zhànchū）”等，指名学生认读。-对于容易读错的字，如“羼”，教师要进行强调和解释：“这个字的意思是混合、掺杂，大家要注意它的读音是chàn。”-然后，让学生用这些生字词进行造句，以加深对生字词的理解和掌握。4.概括课文主要内容-教师引导学生概括课文的主要内容：“同学们，读完这篇课文后，大家能不能用简洁的语言说说这篇小说主要讲了一个什么样的故事？”-鼓励学生积极发言，然后教师进行总结：“这篇小说主要讲述了孔乙己在咸亨酒店里的生活片段，通过他与掌柜、伙计、顾客等人的交往，展现了他的性格特点和悲惨命运。”（三）课程指导1.分析小说的环境描写-教师引导学生找出文中关于咸亨酒店的描写部分：“从小说的开头部分，我们可以看到对咸亨酒店的描写，大家找一找，作者是怎么描写这个酒店的？”-学生找出相关语句后，教师进行分析：“‘鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。’这里的描写不仅介绍了酒店的格局，还通过短衣帮和长衫客的不同待遇，反映了当时社会的阶层差异。”-教师进一步提问：“这种环境描写对孔乙己这个人物形象的塑造有什么作用呢？”引导学生思考并回答。2.初步分析孔乙己的人物形象-教师让学生找出文中描写孔乙己外貌的语句：“我们先来看看孔乙己的外貌，大家找一找，作者是怎么描写他的外貌的？”-学生找出“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这一语句后，教师进行分析：“从这个外貌描写中，我们可以看出孔乙己身材高大，却面容憔悴，脸上有伤痕，说明他生活贫困且可能遭受过他人的欺负。他穿着长衫，这是读书人的象征，但长衫又脏又破，这表明他虽然自视甚高，认为自己是个读书人，但实际上已经穷困潦倒，这是他身份与现实的矛盾之处。”-接着，教师让学生找出描写孔乙己语言的语句，如“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”分析他的语言特点：“从他的这句话中，我们可以看出他深受封建科举教育的毒害，迂腐至极，在他的观念里，读书人的行为有特殊的定义，即使是‘窃书’这种行为也不能等同于普通的偷窃。”（四）巩固提升1.教师在黑板上列出一些关于小说环境描写和人物形象分析的问题，如：-小说中咸亨酒店的氛围是怎样营造出来的？-除了外貌和语言，文中还有哪些描写能够体现孔乙己的性格特点？2.让学生分组进行讨论，每个小组选择一个问题进行深入探讨。在讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和启发。3.小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，向全班汇报讨论结果。其他小组可以进行补充或提出不同意见。4.教师对学生的发言进行总结和评价，针对学生存在的问题进行纠正和补充，加深学生对小说环境描写和人物形象的理解。第二课时（一）回顾旧知1.教师在课堂开始时，先对第一课时的内容进行简要回顾：“上节课我们学习了《孔乙己》这篇小说，我们了解了小说的主要内容，分析了咸亨酒店的环境描写以及孔乙己的外貌和语言描写。那么，这节课我们将继续深入分析孔乙己这个人物形象，探讨小说的主题。”2.教师可以通过提问的方式，检查学生对上节课知识的掌握情况，如：“谁能简单说说孔乙己的外貌有哪些特点？这些特点反映了他怎样的生活状态？”（二）课程指导1.深入分析孔乙己的人物形象-教师引导学生进一步分析孔乙己的动作描写：“同学们，除了外貌和语言，孔乙己的动作也很能体现他的性格特点。大家找一找文中描写他动作的语句。”-学生找出“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”这一语句后，教师进行分析：“这个‘摸’字用得非常精妙，和‘掏’‘拿’等字有很大的区别。‘摸’字说明他的钱来之不易，而且他可能已经没有多少力气，这个动作表现出他的穷困潦倒。同时，他满手是泥，暗示他可能是爬着来的，这是多么悲惨的情景啊，这也进一步体现了他的可怜和无助。”-教师让学生从文中找出更多体现孔乙己性格特点的细节描写，并进行分析。例如，孔乙己教小伙计识字的情节，教师引导学生思考：“孔乙己为什么要教小伙计识字呢？这反映了他怎样的心理？”学生可能会回答出他想要在小伙计面前显示自己的学问，教师可以进一步引导：“这说明了他虽然穷困潦倒，但仍然放不下读书人的架子，他渴望得到他人的尊重和认可，这是他迂腐和虚荣的表现。”2.分析小说中的人物关系-教师提出问题：“在这篇小说中，除了孔乙己，还有很多其他人物，如掌柜、小伙计、短衣帮等，他们与孔乙己之间有着怎样的关系呢？”-学生分组进行讨论，讨论后各小组进行汇报。例如，对于掌柜，学生可能会说掌柜只是把孔乙己当作一个笑料，在孔乙己最后一次来酒店时，掌柜关心的只是他还欠着十九个钱。教师可以总结：“掌柜代表了当时社会中唯利是图、冷漠无情的商人形象，他对孔乙己没有丝毫的同情，只关心自己的利益。”-对于短衣帮，学生可能会说他们也经常嘲笑孔乙己，教师可以引导学生思考：“短衣帮也是社会底层的人，他们为什么要嘲笑孔乙己呢？”通过讨论，让学生明白在封建社会的压迫下，人们的精神也变得麻木，他们通过嘲笑比自己更弱的人来寻找乐趣。3.探究小说的主题-教师引导学生思考：“从孔乙己的悲惨命运以及他周围人的态度中，我们可以看出这篇小说想要表达什么样的主题呢？”-学生可能会提出不同的看法，教师进行总结和引导：“这篇小说通过描写孔乙己的悲惨命运，反映了封建科举制度对知识分子的毒害，同时也揭示了封建社会的黑暗、冷漠和人与人之间的麻木不仁。孔乙己是一个被封建科举制度扭曲的灵魂，他在社会的底层挣扎，却得不到任何同情和帮助，他的死是对封建社会的无声控诉。”（三）拓展延伸1.比较阅读-教师向学生介绍鲁迅的另一篇小说《狂人日记》：“同学们，鲁迅的作品中有很多都是对封建社会的批判，我们之前学过《狂人日记》，现在我们来比较一下《孔乙己》和《狂人日记》在主题、人物塑造、写作手法等方面有哪些异同点。”-教师将学生分成小组，让他们进行比较阅读，并填写一个简单的表格（此处虽然要求不生成表格，但可以让学生在心里或者本子上进行比较分析的梳理），内容包括两篇小说的主题、主要人物形象、人物描写手法、叙事结构等方面的异同。-小组讨论结束后，每个小组选派一名代表进行发言，分享小组的讨论结果。教师对学生的发言进行总结和评价，通过比较阅读，加深学生对鲁迅作品的理解。2.社会现象探讨-教师引导学生思考：“在我们现代社会中，是否还存在类似于孔乙己这样的人呢？或者说，我们是否还能看到封建思想的残留影响？”-学生进行自由发言，可能会提到一些社会上的弱势群体，或者一些人因传统观念的束缚而面临困境的现象。教师对学生的发言进行引导和总结：“虽然我们生活在现代社会，封建科举制度已经不存在