2024年郴州市北湖区招聘教师真题

2024年郴州市北湖区招聘教师真题一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A分析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学创始人；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是规划教学的能力；教学组织能力是合理安排教学环节等能力；教学决策能力是对教学中各种问题做出决定的能力。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先掌握了轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一种具体例子，属于下位学习。上位学习（总括学习）是从具体到一般的学习；并列结合学习是新学习内容与已有观念不具有上下位关系。4.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知；不存在抽象直观这种说法。5.小明为了获得老师和家长的表扬而努力学习，他的学习动机表现为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C分析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。小明为获得老师和家长表扬而学习属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；求知欲属于认知内驱力范畴。6.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。7.“一题多解”“给故事加上不同的结尾”等方式可以训练学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维答案：B分析：发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“给故事加上不同结尾”体现了从不同角度思考问题，训练的是发散思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。8.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记两个活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。9.按照埃里克森的人格发展理论，个体在12-18岁的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案：D分析：埃里克森认为12-18岁处于青年期，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。获得自主感，克服羞怯感是1.5-3岁儿童的发展任务；获得主动感，克服内疚感是3-6、7岁儿童的发展任务；获得勤奋感，克服自卑感是6、7-12岁儿童的发展任务。10.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A分析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。画小红花、插小红旗等方式属于对学生的奖励评价，是品德评价法的一种具体形式。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。11.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B分析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而进行巩固和运用。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的目的和归宿。12.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A分析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的开始。13.教师在教学中贯彻启发性原则，以下做法不妥的是（）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格要求学生D.建立民主平等的师生关系答案：C分析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。激发学生积极思维、确立学生主体地位、建立民主平等师生关系都符合启发性原则要求。严格要求学生主要体现的是严格要求与尊重学生相结合原则，而非启发性原则。14.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：A分析：上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念概括程度更高，属于上位学习。15.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。16.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而看不到其他方面的功能，就是功能固着的表现。迁移是一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。17.教师在教学中要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的（）A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性答案：D分析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“一把钥匙开一把锁”体现了根据学生的个别差异进行有针对性的教育。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程；顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。18.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C分析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，使教师处于活动状态，更容易引起学生的感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。19.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题。教学方法不属于课程计划的范畴。20.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着德育过程的其他矛盾。21.学生在学习过程中，掌握了“鸟”有“前肢为翼”“无齿有喙”两个关键特征，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.并列结合学习答案：B分析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生掌握了“鸟”的“前肢为翼”“无齿有喙”等关键特征，属于概念学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；命题学习是指学习若干概念之间的关系；并列结合学习是新学习内容与已有观念不具有上下位关系。22.教师在教学中运用图片、图表、模型、幻灯片等进行直观教学，这种直观形式属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：B分析：模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片等都属于模象直观的工具。实物直观是直接感知实际事物；言语直观是通过生动形象的语言描述来帮助学生理解知识；不存在抽象直观这种说法。23.学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）A.学习需要B.学习兴趣C.学习目的D.学习理想答案：B分析：学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分。它能使学生主动地去学习，对学习活动具有巨大的推动作用。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习目的是指学习者通过学习活动想要达到的预期结果；学习理想是关于学习的一种远大的设想和追求。24.教师在教学中通过创设问题情境，引导学生积极思考、主动探索，以培养学生解决问题能力的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.发现法D.练习法答案：C分析：发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生通过独立的探索，去发现事物的规律，获得知识和技能的方法。教师创设问题情境，引导学生积极思考、主动探索，符合发现法的特点。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。25.学生在学习过程中，将所学内容与已有知识建立联系，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将所学内容与已有知识建立联系，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。26.教师在教学中根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和要求进行教学，这体现了教学的（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：D分析：因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教师根据学生不同特点采用不同教学方法和要求进行教学，体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。27.学校教育的基础是（）A.教师B.学生C.班级D.课程答案：D分析：课程是学校教育的基础，它是实现教育目的和培养目标的重要载体，是学校教育教学活动的基本依据。教师是教育教学活动的组织者和引导者；学生是教育的对象；班级是学校进行教育教学活动的基本单位。28.学生在学习过程中，遇到困难时会主动向老师或同学请教，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C分析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生遇到困难主动向老师或同学请教，属于资源利用策略，是资源管理策略的一种。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。29.教师在教学中通过表扬、奖励等方式来强化学生的良好行为，这种方法属于（）A.榜样示范法B.品德评价法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：B分析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。表扬、奖励属于对学生良好行为的肯定评价，是品德评价法的具体运用。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。30.教育目的的层次结构中，处于中间层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：B分析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。国家的教育目的是最高层次；各级各类学校的培养目标处于中间层次，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪状态、坚强的意志等。2.下列属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：ABCD分析：教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，又要以直接经验为基础；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动；掌握知识与发展智力相统一的规律，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性。3.影响问题解决的因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD分析：问题情境是指问题呈现的知觉方式，它会影响问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是把某种功能赋予某物体的倾向，二者都会影响问题解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机也会对问题解决产生影响，适度的动机和积极的情绪有利于问题解决。4.下列属于学习迁移的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.照本宣科答案：ABC分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移。“照本宣科”是指死板地照现成文章或稿子宣读，没有体现学习之间的迁移。5.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD分析：我国中小学常用的教学方法包括讲授法，教师运用口头语言系统地向学生传授知识；讨论法，学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论；演示法，教师通过展示实物、直观教具等进行教学；练习法，学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动，是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作，是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略，如设置学习目标、浏览阅读材料等；监控策略，如对注意加以跟踪、对材料进行自我提问等；调节策略，如根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。8.课程内容的组织方式主要有（）A.纵向组织与横向组织B.逻辑顺序与心理顺序C.直线式与螺旋式D.显性课程与隐性课程答案：ABC分析：课程内容的组织方式包括纵向组织与横向组织，纵向组织是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容，横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容；逻辑顺序与心理顺序，逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容；直线式与螺旋式，直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，螺旋式是在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。显性课程与隐性课程是根据课程的呈现方式来划分的，不属于课程内容的组织方式。9.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD分析：教师劳动的特点包括复杂性，表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性，表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智等方面；示范性，教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象；长期性，人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。10.学生的学习特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC分析：学生的学习特点包括以间接经验的掌握为主线，学生主要是通过书本、教师等获取间接知识；具有计划性、目的性和组织性，学生的学习是在学校有计划、有组织地进行的；具有一定程度的被动性，学生的学习往往是在教师的要求和指导下进行的，不完全是主动的。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误分析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都不利于学习效果的提高。4.德育过程即品德形成过程。（）