三年级下册数学课后的教学反思

三年级下册数学课后的教学反思

三年级下册数学课后的教学反思「篇一」

简单的小数加减法”是苏教版小学数学三年级下册认识小数”单元的第三课

时。这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减

法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减。

在课前对5位不同层次的学生进行/解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多

少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算

中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。

根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1、拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-

0.7元、馄饨T.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其口两种点心的总价和价格

差引出一位小数的加减法。

教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间"在教学完例题后，我让学生思考

“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让

学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维

方法。

2、精心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课

学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生

的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯淬的计算练习，第3、4题

是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，忘体来说都比较简单。

经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学

生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而旦像第3题“水

中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进

行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养

学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。

3、创造一个有规律的数列。

让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练

习兴趣。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间

数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，

这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也

是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。

而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之

前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的

讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的

认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。

三年级下册数学课后的教学反思「篇二」

三年级下册数学《24时计时法》教学反思范文

一、以学生生活经验为切入点

学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法

一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指

向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的

猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天

中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：在12时

前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考：加上时间词

多麻烦呀！能不能不用时同词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间

词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小

票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计

时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学

中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身

边，激发学生学好数学知识的动机。

二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点

一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天光了

就是一天开始了。因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的

播报理解：0时是新的'一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时

针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时一一24时浮出水面，其中13时一一24时的

理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是

怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透

钟面上的时亥U+12得出13时一一24时的方法。在通过课件显示0时一一24时每一

个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课

题。

多，主要内容就是初步认识物体或图形的平移和旋转。那么如何提升学生刈物体或

图形的平移和旋转的认识呢？我主要从这些方面入手：

1、整体进入，通过观察、比较、分类，初步感受平移和旋转。教材是先教学

平移，再教学旋转的，但是身边物体的运动方式却是多种多样的，所以我觉得整体

进入更合适一些。学生可以通过对各种物体运动方式的观察，初步感受到两种运动

方式的不同。

2、举例说明，学生评价。让学生举一些身边的平移和旋转的例子，就是丰富

学生对这两种运动方式的认识，并形成更加清晰的认识。但是发现学生举例子时还

是会出现问题，试上时我是自己判断的，感觉学生失去了一次思辨的机会，所以这

节课我进行了调整，学生说完后，我让他们自己用手势判断，同桌讨论，都参与进

来，真正把重心下移。在一些学生举例后，让没有机会发言的孩子跟同桌交流，让

同桌判断，使所有孩子都有表达的机会。

3、设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中进一步感悟平移、旋转的

含义。对于平移，书上要求把数学书从左上角平移到右上角、右下角和左下角。但

是在此基础上，我又增添了两个要求：（1）再平移到桌子正中间，（2）除此以

外，还能怎么平移，就是让学生把对平移的认识从上下左右拓宽到斜向，从桌面拓

宽到空间，从而感受到平移的特点：平移之后，物体的位置变了，但是方向不变。

向对于旋转的操作，书上的设计也比较简单，就是把圆盘的指针按要求旋转到指定

位置，我觉得这里和顺时针逆时针两种方向的认识可以结合起来教学。因为四下学

习这个内容时是借助停车时转杆的打开和关闭进行教学的，其实它是截取了钟面的

一部分，咐有些学生来说，理解起来可能存在困难。而这个圆盘其实就可以看成钟

面，又是比较完整的钟面，学生理解顺时针方向和逆时针方向是个很好的道具，所

以我就把这个内容进行了前置。同时安排了相应的练习，老师出题，学生互出，让

学生对这两种方向建立起比较深刻的认识。

通过研讨，我认识到了自己上课过程中的一些问题:

1、情境的选择还应该更加慎重。有些活动使学生可能产生错误的认识。所以

在选择素材时还应该考虑地更深，有所取舍。

2、虽然这节课是初步认识平移和旋转，但是一些数学的严密性还应该注意。

平移之后的形状和大小不变，所以学生一些有问题的举例应该进行改正。

3、结合体验，可以将平移和旋转在一起体验，如书可以平移，也可以旋转，

让学生在活动中感受各自的特点，同时进一步感受平移和旋转的区别。

三年级下册数学课后的教学反思「篇四」

学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种

现象生活中处处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，

教师不仅是让学生初步认识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到

生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正认识平移和旋转的实质。同时也更

让学生在方格纸上画出简单的平移和旋转的图形，所以在教学中更特别注意培养学

生观察和思考，和动手操作的能力和兴趣。

一、在动手操作中，认识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中安

排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换

的特征，提高动手能力，而旦为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。

三、通过审美情趣的培养，提高学生学习数学的兴趣。在课中我们让学生欣

赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示

美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转或轴

对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习

数学的兴趣。

通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果

也好起来了，再一次证明了“学习兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善

于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数

学。

平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地

学习，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事

情•，但是让学生构建准确的概念乂是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步认

识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90

度。在教学这部分内容时，让孩子们观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎

样旋转的？一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了第

少度”这三点，其次再来探索图形旋转的特征和性质。最后画旋转图形是本节课的

重难点。刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进

行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。

在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻

的，别人无法代替。这就是我们平时所说的“只能意会，不能言传”吧！

平移利旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培养学生的空

间观念。由于在生活中有很多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活

实际创设r游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生

活经验来认识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身

模仿运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的

移动是平移现象，像换气虚、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观察、

模仿它们的运动方式，说说它们的运动方式有•什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化

学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们

的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是平移、

哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的

平移和旋转现象，然后全班交流。学生举例时，很多学生认为教室的门是平移运

动，为了纠正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思考，

“如果没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的

推拉门，那是一种平移运动。

3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认

识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表

演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生观察，看

题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通

过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需

数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

三年级下册数学课后的教学反思「篇五」

各位老师：

大家好，很荣幸能参加这次活动并和大家一起学习交流。今天，我想围绕“以

人为本，构建和谐的数学课堂”为主题，把自己在实验教材三年级下册教学过程中

遇到的一些问题，自己在教学中的一些尝试，一些想法与大家交流。

我今天和大家交流的土要是数与代数和解决问题两部分内容。这一册的数与代

数涉及计算、常见的量、数的认识。这些都是老教材里的内容，相信在场的很多老

师都教过。并且在理解上肯定比我深刻、渗透，也比我有经验。那将这些知识安排

中在新课程中，会发生怎么变化呢？这是大家所关心的。接下来让我们一起来看

看。

第二单元《除数是一位数的除法》

一、总体印象

除数是一位数的除法是在学生学习了表内除法和乘数是一位数的乘法之后来安

排的，掌握了其计算方法又为今后（第七册）学习除数是两位数的除法做好准备。

这个单元在整个教材体系中处于承上启下的作用。本单元的教学要完成：

1.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千

几百）。

2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一股的笔算方法，会用乘法

验算除法。

3.使学生能在具体的情境中估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的朕系，能够运用所学知识解决三常生活中的简单问题。

在这个单元的教学中，我们做了以下儿点尝试：

二、教学思考：

教学中的几点尝试：

1、关于《除数是一位数的笔算除法》八

相信在座的许多资深教师对这节课都相当熟悉。刈于其中的重难点也都把握的

比我好，今天我想说的是，学生在学习这个内容时的反映。这节课可以说是学生第

一次接触到阶梯式竖式。也就是说拿除数去除被除数时需要除两次或两次以上。但

有很多同学受原有竖式结构影响会出现一步到位的现象。碰到这种现象之后，我们

试图引导学生发现阶梯式竖式的优越性，可在学生看来就是一步到位来的简单。于

是我们又改变了数据让他们在除时除到被除数十位上有余数，想通过增加难度让学

生能够知难而退。他们先通过口算先求出得数，照样能列出一步到位的竖式，在他

们眼里一步到位的竖式最好。这使我们的教学陷入的困境学生的误区在哪呢？是什

么成了学习阶梯式竖式的障碍呢，于是我们小组通过讨论、尝试。最后我们发现改

变数据解决不了问题的根本。关键在于笔算时如何引导学生将口算的过程与笔算相

结合，如何在笔算的过程中体现口算的过程。同时在演示的过程中结合小棒的操作

帮助学生理解笔算除法的算理。这样，学生就能够清楚地理解笔算的每一步过程，

建立起口算与笔算的联系。也真正让学生明白和理解了阶梯式竖式的每一步的含

义。

2、关于“0除以任何不是0的数都得0”

在关于。的计算中，学生前面已经有了0与加、减、乘的计算基础，但在这些

计算中对数字都没有什么限制。也就是说任何数都可以。可是在除法算式中，除数

排除了0,这对于学生来说是陌生的，他们并不知道为什么。在以前教学中，当学

生问起时，我们也只是对学生说0作除数没有意义，我想对于这样的解释现在的学

生是不会满足的。如果我们要跟他们说明为什么除数不能是0的道理，学生又不一

定听的情。我们是这样解决的：

案例：《0除以任何不是0的数都得0》

一、复习0的运算。

板：OXa=O,O+a=a,a—0=ao

二、学习0+a。

师：根据前面的经验，你来猜一猜：0+a=?（大多数学生都说等于

Oo）

师：那你能用自己的经验去解释你们的答案是正确的吗？思索了一会儿

后。

生：当a=l时，0+1=0,我是通过验算得来的，因为0X1=0,所以我认为

0-i-a=0o

师：那0+5呢？（也是0）那当a=6、7、8、3=任何数，得数都是

0）一个学生迫不及待的喊到。

生2：老师，我发现的不是这样的，根据0乘任何数都得0,那么0+0应该是

任何数。

师：那到底等于多少呢？

生1：1一n都可以。（学生想到无穷大，用n表示）

生2（•个刚插班的学生）：老师，我知道0除以任何不是。的数都得0,除

数是0是不行的，因为一个数除以0没有意义，（师：你是怎么知道的？）以前的

老师说的，（师：为什么没意义呢？）不知道。

生3：那0・0到底等于几呢？大家的得数都可以，你想等于几就是几，得

数没办法确定，这样的题目还有什么意思呢？

生4：刈，如果有这样的题目，老师也没法改了，所以这样的题目是没意义

的。

生2：我现在明白了，原来除以0没有意义是因为它的得数没法确定。因为它

没东西来分，却能得到五花八门的答案这是不可能的。

生5：那如果有东西分呢？比如：5+0会等于几呢？

师：同学们说它的得数会是儿呢？

生1：我觉得它等于0c

生2：我反对，明明有5个东西，除以0也就是没分掉怎么会等于0呢？应该

是等于5才是啊。

生3：我觉得这两个得数都是错的，因为0X0等于0而不等于5,而5X0也

是0。也不等于5。所以这两个答案都是错的。

生4：这么说它也是没答案的，等于任何数都不行，因为任何数乘0都得0,

不会等于5。因此5+0的得数也不能确定，所以我觉得这样的算式也是没有意义

的。

生5：看来，不管有没东西拿来分，除数是0都是不行的，因为这样的得数没

办法确定。那这样的算式也就显得没有意义。

生6：我现在明白了要使0+a等于0得有个条件，那就是a不等于0。

学生在一种辩论、探讨、明晰的过程中真正理解了0除以任何不是0的数都得

0的内涵。而不是像开始的那位学生那样从老师那里知道了这句话，却不知道除数

为什么不是0,只是在只其然的程度上徘徊。

3、例6,被除数中间（末尾）有0商中间（末尾）乜有0,如果教好了这一种

情况就结课，在今后的学习中学生就会形成定式：被除数中间（末尾）有0那得到

的商中间（末尾）也有0。于是被除数中间（末尾）有0而得到的商中间（末尾）

却没有0的这种情况，我们觉得有必要向学生渗透。我们在学好这节课后可以让学

生说说你学了今天的知识有什么发现？

生：我发现被除数中间（末尾）有0商中间（末尾）也有0。

这时候教师就要利用好这个难受得的资源：

师：是这样吗？谁能举个例子来说明一下。

705+5、900+6、2604-4

接着再让学生研究：商中间（末尾）的0是怎么产生呢？

最后让学生明白：0的产生是因为给除数去除的被除数比除数小，用除数去除

时不够商1,而商0。这样做不仅避免了学生在今后的计算中产生思维定式，而且

让学生明白了产生0的原因，同时还能下节课的学习做好准备。

教学中的几点温馨提酹：

P18练习九第6题

已知东北虎的重量，要求鸵鸟和企鹅的重量。这是一道“己知一个数的几倍是

多少，求这个数”的问题。关于这种类型的问题，学生才第一次接触，教师在教学

时应充分发挥自身的主导作用，进行一定的启发、引导。

如通过让学生画一画线段图来理解。在理解的基础上我们将求一个数是另一个

数的几倍，求一个数的几倍是多少？和已知一个数的几倍是多少，求这个数。这三

类问题进行比较练习。

P26练习六第3题

此题渗透能被2、3、5整除的数的特征和集合的思想。题目中，被2除、被3

除这样的表述方法是第一次出现，教师应做必要的指导。指出4/2（4除以2,

也可以说4被2除）。同时要指出每次判断时，每个数都分别要除以2、3、5,防

止漏填。

P37练习九第5题

虽然在二年级下册的解决问题中已经出现了小括号和两步计算的式题。但二年

级时数据相对简单，容易口算。而这些题目如果要口算有一定的难度，直接写出结

果容易出错，我认为教师在强调运算的顺序的前提下，要指导学生用递等式，写出

每步计算的过程，注重递等式的书写格式。

第五单元《两位数乘两位数》

一、总体印象

木单元是在学生能够比较熟练地掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进

行教学的。今后也将在第七册时学习三位数乘两位数。口;见掌握和理解两位数乘两

位数的计算方法和算理是这个单元教学的基础。

教学目标：

1.使学生会口算整十、整百数乘整卜数，会口算两位数乘整十、整百数（每

位乘积不满十）。

2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两，‘立数乘两位数的计算方

法。

3.使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

4.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活

中的作用。

二、教学思考：

教学中的几点尝试：

1、关于《整理与复习》

以前，我们的复习课总是由这几个固定的教学环节：复习知识点、基本练习、

提高练习、拓展练习等组成的。这样的课堂机械、乏味和单调。现在我们首先要树

立正确的理念，多从学生出发，从生活出发，从知识的发展出发，让学生多发挥主

动性，让课堂变得更新、更活！

《两位数乘两位数整理与复习》案例：

一、单元知识的梳理与复习

师：你打算怎么复习？回忆、梳理、练习、释疑、纠错

师：在生活中哪些地方有用到两位数乘两位数来解决问题？

接着在一篇数学日记中复习口算、估算、笔算。

二、知识的运用与拓展

1、一辆校车能乘坐40人，13辆校车一次能乘坐多少人？

2、一本童话故事书要19元，如果老师要给全班34个同学每人都买一本，需

要带多少钱?

3、实验小学的阶梯教室共有19排，每排有26个座位，如果有500名老师来

参加听课活动，能坐得下吗？

三、延伸提高

下列题H选择一组进行研究，说说你有什么发现？

(1)12X11=45X11=32X11=

(2)21X31=31X41=81X51=

(3)25X19=38X99=18X49=

四、阶段性评价。

1、自我评价。

2、同桌合作，同伴评价。

3、小组反馈，方案优化

从这个案例我们不难看出：在学生.学习了一章一节之后，我们不仅仅让学生回

忆了前面所学的知识，更重要的是引导学生如何去梳理自己学过的知识。让学生学

会根据情境的需要选择最合适的方法解决实际的问题。重点体现计算时根据不同的

情境选择不同的策略。但是不是什么新了就好呢，我觉得也不是的，我们在进行整

理复习时.，我觉得要把握两点：

1、重视算理和算法，并且要开放。注重纠错。不要过多的追求情境的东西。

2、练习量的保证，但要避免机械训练。

教学中的几点小温馨提醒:

1、怎么把握口算的要求。

教材中的口算要求只是局限于能利用乘法口诀进行类推。像69+3这样的口算

教材都没有要求。这样在教学中学生就暴露出许多问题。最明显的就是口算能力低

下。当我们认识到这个问题的严重性之后，我们也采取了一些补救措施：对学生定

期进行口算过关。在平时的课堂中，上课时先利用5分钟时间对全班学生进行口算

练习。在学期结束时乂对学生进行了口算能力达标测试。但这样下来之后效果也不

见得很理想。上学期初，我们在开学时又对学生进行了一次口头过关考试要求5分

钟完成50道。但每个班能顺利过关的人数还不到一半。这也是实施新课程的一个

事实，大家在平时的教学中要有意去关注一下。

2加强估算。注重培养学生估算意识。

估算，是新课程的一个亮点，也是学生学数学和用数学的体现。教材中十分注

重估算意识的培养。要求学生达到在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算

技能和估算习惯，进而形成估算意识。我们在教学中也注意到这一点，平时在课堂

中从学生的反应来看，如果有你的提醒，那所有的同学都会估算。但如果要他自己

自觉估算，那这种能力就会显得欠缺。我们建议：

1、让估算成为一种习惯性的思维。P69

在教学估算时，我们不会忘记强调估异，在计算时我们也在强调。但教材中还

有许多很好的素材我们也不能错过。P69,我们可以不要急着让学生只是简单的让

学生去算一算再连一连就完事了。我们可以先让学生估一估，它们相乘可能等于

几？为什么？

在学完两位数乘两位数的笔算一课之后，我们也可以增加这样的练习：

下面的计算正确吗？说说你的判断理由。

23X14=9229X28=90227X32=86631X31=931

2、解决好估算与解决问题之间的关系。P59

从估算的角度来说第一、二种方法都是可以的，但是不是400、440比350大

了就说明能坐得下了呢？显然不能确定。于是我们在具体的情境中估算时要把估算

与解决问题相联系，而不是只追求一个方法和结果。这一点我们平时在教学中也有

所忽视。我们让学生做过这样一个题目：小刘开汽车从厦门到福州，两地相距305

千米，每千米的耗油量为93亳升，小刘应准备大约多少毫升油。于是很多学生估

成了27000亳升。平时我们在教学中要有意的对这方面进行铺垫和引导。

第四单元《年、月、日》

一、总体印象

时间单位是较为抽象的计量单位。教材在编排时是根据学生的特点先安排学生

好感知、可以充分体验的时、分的认识。随着年龄的增长，学生又学习了时、分、

秒，等学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有了形成较长时间观

念的基础之后。在本单元向学生介绍有关年、月、H等时间单位和24时计时法等

方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。

教学目标：

1.使学生认识时间单位年、月、口，了解他们之间的关系；知道平年、闰年

等方面的知识：记住每个月以及平年、闰年各有多少天。

2.使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻；初步理解时间和时

刻的意义，学会计算简单的经过时间。

二、教学思考：

教学中的几点尝试：

1、关于《年、月、日》

（1）结合生活实际，认识年、月、日。

［案例］

在教学中，根据学生的学习起点再组织教学。我们不妨先从学生已有的认知水

平入手。

师：你对“年月日的柞关知识”有哪些了解？

1）在生活中哪些地方用到了年、月、日？

报纸上、H记里、食品和药品标签上的保质期。

2）根据你的生活经历说一说一年、一月、一日有多长？

生1:从我去年的生日到今年的生日经历了一年，去年儿童节到今年儿童节也

是一年。

生2：爸爸上月7号发工资，到这个月7号发工资，中间经历了一月。

±3；我昨天早上7点上学，今天早上还是7点上学，中间经历了一日。

（2）为学生创设自主建构知识的活动和思考时间，放手让学生探究。

2、关于《24时计时法》

［案例］

一、创设情境，初步感知24时计时法。

1、（播放“新闻联播”片头音乐）猜电视节目。

师：“新闻联播”节目在什么时刻播出？

生：晚上7时。

师：你们都同意吗？（生齐：同意，师板书：晚上7：00）电视画面上是这样

写的吗？

生：不是晚上7时，是19时。（师在晚上7：00下面板书19：00）

师：这两种写法都能说明“新闻联播”节目什么时刻播出吗？

生：能。晚上7时就是19时。（另一生补充：19时也就是晚上7时）

黄老师“傻乎乎”地问：“日常生活中多用12时计时法，我就不懂，为什么

电视上还要标19:00,而小标晚上7:00呢？”

同学们争先恐后抢着来帮老师：

“其实标'晚上7:00'也可以。”

“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”

“那就中文、英文都标上。”

“这样就太长了，在面面上占了很大的位置。”

在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24

时计时法好，标上19:00,中国人、外国人都看得懂，很简明。”

2、举例，进一步丰富感知。

黄老师的“装傻”，给学生留下了尽情挥洒的自山空间。在这种高涨、和谐

的“互帮互助”氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

3、丰富练习的形式和内容。

在本单元的教学中，我从网上搜索到了一些关于年月日的专题学习网站，我把

网址介绍给学生，学生的学习积极性非常高，纷纷利用课余时间上专题学习网站学

习，学生在玩中学，在玩中巩固了知识。

教学中的几点温馨提酹：

《求经过时间》

教材中对求经过时间是通过钟面和线段图的形式，直观的展示在学生的面前，

只要求学生能直接从线段图中口算出经过的时间。但一到练习中可就完全变脸了。

只是儿个简单的数字描述，其中的难度却深不见底。P55：T6在实际的情况学生对

于求经过的时间，往往不能很快进行口算，而是需要一定的思考时间，这时，教师

可以引导学生注重思考方法的多样化。除了教材中介绍的让学生通过观察钟面和直

观演示，从出发时刻开始，转动分针到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，

也可以介绍分段计时、用竖式计时等方法。

实践活动：制作年历

书中对于年历的制作介绍的非常清楚。我想大致可以分为这么六步去走。

1、收集年历：收集不同年历，丰富材料。

2、观察年历：看看他们编排的不同。

3、讨论与制作：确定每个月的1号是星期几是关键。

4、个性化设计：在学习的基础上进行创新，创作出具有自己个性的作品。

5、小组间交流：完成作品之后别忘了进行交流，要比学生说出自己当时这个

设计的道理，同时还可以引导学生进行观察，发现不同样式年历的由下而上联系。

6、应用

第七单元《小数的初步认识》

一、总体印象

小数的初步认识是学生在数的认识上的一次飞越，它是在学生学习了分数之后

来认识了，我们将在第八册全面系统的来认识小数。

教学目标：

1.使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分小超

过两位的小数。

2.使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

3.使学生会计算一位小数的加减法。

二、教学思考：

教学中的几点尝试：

关于《小数的初步认识》

（1）充分利用孩子知识的迁移来学习。学生在日常生活中已经有了许多关于

小数的感性认识，在超市中、商品的标签上等等地方都能找到小数的影子。我们在

学习小数时都是在具体的情境中，结合常用的计量单位进行学习的。

（2）把握好要求。P89的例题教学是通过语言的直接描述借助分数让学生认

识0.1、O.Olo而到了第八册教材在认识小数时还是通过这样的方式，因此，在教

学时我们不要急于求成。只要学生会认、会读、会写就兀以了，至于一些练习的编

排超常，我想可能是没有看到后面教材的原故吧。

教学中的几点温馨提酹：

1、发现断层，适当填补。

在学习小数时学生的知识支撑是先得学习分数的分母是十、是一百的分数，而

这样的知识在分数的初步认识时却没有学习到，这就造成了学生认识时的一个空白

区，老师在教学时先可以对这块知识进行适当的复习。

2、P92,在确定每种比赛的前三名时要结合现实意义的大小进行编排。跳远是

要看跳的距离的远近，距离越远，成绩也就越好，而50米跑看却是看谁的用时最

少，用时最少成绩是最好。这一点在教学时我们教师要注意引导。

3、94页10题、97页4题。在学生观察之后提出“你提出什么问题？"我们

发现学生在回答时提出的都是：“平壤和华盛顿的人均绿地面积一共有多少平方

米？”、“天津的人均住房使用面积和上海的人均住房使用面积一共是多少平方

米”像类似于这样的求和、求差的问题是没有现实意义的。在教学时我们可以把它

改为：从表中你了解了哪些信息？你想到了些什么？你能把这些国家人均面积排排

序。通过排序你想说些什么？这样做即巩固了小数的读法、大小比较、排序，同时

也让学生看到我国的人均面积与国际水平的差异。

4、98页第5页，搞清楚间隔与站数的关系。

第八单元《解决问题》

一、总体印象

本单元是在二年级下册两步计算应用题之后，第二次单独编排的内容。平时的

解决问题都体现在各章各节之中。

教学目标：

1.使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用

两步计算解决问题。

2.感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能

力。

二、教学思考

教学中的几点尝试：

1、放手让学生自主探索解决问题的方法。

现在解决问题强调学生应用自己的算法，能解决问题就可以了，但我们在学生

碰到困难时，也要引导学生借助基本的数量关系式、线段图等手段帮助学生进行分

析・，并使学生自己能逐步学会分析•、解决。

2、注意解决问题的教学重点是分析思路。

美国《全美数学教师委员会》会刊制定的数学课标就提山来：数学课堂要以问

题解决为核心的课堂。在教学过程中，要教孩子学会解决问题。为解决问题而教，

把解决问题放到•个非常重要的位置来教学，以前我们教应用题很关注结构和数量

关系，看问题求什么？找相应的条件，结构是固定的，老师教学时有章可循。完事

有序地叙述题目。

3、注意体现解决问题策略多样性。

多样化是指学生在解题时能从不同的角度去解决问题。不问的方法要有本质上

的区别，平时我们在课堂上经常会听到老师在不断的问还有什么方法？有个别老师

还把分步列式与综合算式当成r两个方法，我想这就没必要r。因为根本的解决思

路还是一致的。

教学中的几点温馨提酹：

现在的解决问题多数都是以图文结合的形式出现的，这样的呈现方式，信息量

大很开放，也很迎合孩子的心理。但长此以往孩子的读信息能力就会欠缺，也使孩

子在数学方面的逻辑思维的培养存在问题。我们关注到这个问题之后，在解决问题

时以纯文字的形式出现，学生的读题能力就大不如前，希望这点能引起老师们的注

意：在解决问题时可以逐步向文字表达过渡。

实践活动：设计校园。

学习了测量、面积，方位基础之上。

1、收集信息。了解我们的学校原来是怎么样的，看看其他学校的情况，在孩

子调查的基础上为设计新校园打下基础。

2、分析信息。让学生进行讨论，我们要添些什么，教材提供两个方面：师生

日常需要，来源于借鉴，从其他学校调查来的可以借鉴到本学校的。每个学校不

同，可以具体安排，不要局限于教材所提供的。

3、设计新校园。注重小组之间的学习与合作。

4、欣赏、展示作品。让学生说一说。在哪个方位上设计了什么，你是怎么想

的？不要把作品粘在黑板上，大家做的都很好就完了。

以上就是我们在实施的过程的一些做法和体会，希望能给人家以借鉴的价值，

如有不当之处欢迎大家批评指正！谢谢大家

三年级下册数学课后的教学反思「篇六」

在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识；同时尊重学生，

允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因

此，我的设计思路如下：

一、主动探索，合作交流：

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：”学习数学的唯一正确方法是实现‘再

创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识

探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中

对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交

流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定

平、闺年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

二、联系生活，激发兴趣：

本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都

将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活

的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

三、学以致用，深化新知：

学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知

识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需

要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具摘笑味性、发展性、灵活性、开

放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

三年级下册数学课后的教学反思「篇七」

《认识小数》，这是学生第一次认识小数，内容比较简单。学生在日常生活中

经常遇到或用到有关小数的知识和问题，对这部分知识的学习，可以扩大用数学解

决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小

数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做

好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并

且学习了常用计量单位的基础上进行的，这部分内容既可以在实际生活中应用，又

能为今后系统地学习小数打下初步基础。我在理解教材、尊重教材的基础上，把教

材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生

找到带有小数的物品等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学

生在生动具体的情境中认识小数,体现教学生活化。

1、联系学生生活实际进行教学。为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随

家长去商场、超市购物，注意观察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解

日常生活中经常会遇到小数，在教学中老师以学生熟悉的文具价格导入，激发学生

的学习兴趣。

2、调动学生的生活经历和己有知识，促进知识经验的迁移。小学生的很多生

活经验，以及他们所学的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，

激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正if移，使学生在学会的同

时，形成学会的能力。运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米、厘米

间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参

与到学习活动中，经过“观察一一猜想一一尝试一一初步认识一一运用一一总结一

一深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，井通过

拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真正理解小数的含义这一核心知

识。

3、力求把课堂的主动权还给学生。教学中，通过独立思考、小组合作探究，

让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主

探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，

使学生在动手、动口、动脑参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活

跃流畅”的最佳境界。

4、合理发挥教师的作用。整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的

难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”

的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得

到了多次的反馈强化，拓展了知识的密度，提高了教学效率，增强了教学效果。在

教学中能密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生己有的知

识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。接下来的新课巩固练习，围绕刚刚

建构的“零点几就是十分之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的

分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口

述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活

的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

三年级下册数学课后的教学反思「篇八」

教学内容：

义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级下册第58页。

教学目标:

1.学会分母相同的简单分数大小的比较方法。

2.利用折纸、画图等手段探索和理解不同的比较大小的方法。

3.在教学活动中引导学生初步理解“比较”的数学思想。

操作：

让学生拿出两张同样大小的长方形纸，（分别）平均分成5份，把第一张的4

份涂上颜色，把第二张的2份涂上（不同的）颜色。

比一比两个阴影面积哪个大，由此得出阴影面积大的那个分数就大。说说为什

么？

从上面的图形比较，我们发现，都是把两个大小完全相同的图形平均分成了相

等的份数，每一份都是相同的，在这个前提下，哪个图形取的份数多，那么这个分

数大。

引导学生总结：

比较两个分母相同的分数大小的方法。

师：生5把我们还没学的知识都用上了，说明同学们学得主动积极，思维灵

活，富有创造性。你们再想想，前面说到的几种比较方法有没有道理，为什么耍那

样比较？

反思：

本课教学立足于让学生在探索中学习，在学习中探索，教学中初步实现：

1.学生学得主动积极，不仅参与程度高，而且思维灵活，富有创造性，获得了

自主学习的成功体验。

2.教师创造性地运用教材，创设自主学习、合作交流的‘情境；组织观察、推

理、交流、反思等活动，发展了学生的思维能力。

3.从不同的角度引导学生去探究比较简单分数大小的规律，让数学教学成为充

满探索性与挑战性的活动。

4.学生在独立思考的基础上进行交流，发表意见，感受解决问题策略的多样性

与灵活性，使不同学生得到不同的发展。

三年级下册数学课后的教学反思「篇九」

《分一分》一课选自北师大版数学第六册第五单元的第一课时。《课标》把

“认识分数”分成两个学段进行学习，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年

级教材中将比较系统地认识分数。三年级的《分一分》是分数教学的起始课，也是

今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。

这节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到

分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都

有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次出现

分数时，我力图通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单

分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基

础。

在上课时，我充分运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的

原因；之后通过操作活动折出长方形的1/2,并通过联系生活举例，涂出各种图形

的.1/2,使学生进一步加深对1/2的理解。在认识1/2的基础上，通过将正方形折

一折、涂一涂等操作，再认识其他分数，在这一环节的教学中，我能够引导学生主

动展示不同的折法，以学生活动为主，学生主动操作、集中展示、汇报交流，展开

对四分之几等分数本质意义的探讨，培养学生的思考和领悟能力。对于什么是分

数，分数各部分名称，分数的读、写法等知识，则充分利用信息技术手段，采取幻

灯片不同颜色地依次介绍和教师提问的方式，充分调动学生学习的积极性。

1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥

人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让

学生愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义。

2、体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰

当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高

能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握

方法、学会思考、懂得交流，获得枳极的情感体验。教师给学生提供相应的学习问

题，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2,突出1/2的

意义，然后再具体地感知其他分数。

3、体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切

联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外、

从家庭生活中寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，有利于培养学生

用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

4、运用多媒体进行教学，让学生和全体听课者感受现代教育的氛围，体会到

现代信息技术对与教学相长的优越性。分苹果时演示分的过程，折长方形纸的时候

展现学