五年级上册语文《长相思》教案范本3篇

五年级上册语文《长相思》教案优质范本3

篇

五年级上册语文《长相思》教案优质范文一

教学目的

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知

词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点

1、感知话的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学任，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到

了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请

学生配乐诵读。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲

作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德

又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。

请同学们齐读课题C

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预

习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？

点击课件，出示词

教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长

短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念

之情。也是这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释

更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆

古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大

家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读

这首词。

三、学习这首词

（一）默读

1、同学便已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不

够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人

的情感。同学们，思想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古

诗的方法一样。

2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的

大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以

请教老师。

3、同位之间可以交流一下学习收获。

（二）学习上阙

1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的

吗？谁能帮他解决？

谁能简单说说它的意思。

2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京

出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了

寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一

程指的是?你从这一程又一程读出这是怎样的征途?板书：征途

我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途

跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿，走

了一程又一程

学生读，学生评价，你认为他读得怎样?他的读，让你感受

到了什么？

4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要

问的吗？

是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不

休息？

（三）学习下阕

1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

2、谁来说说下阕的意思。

3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指

的是，一整夜风雪交加。

4、同学伍，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，

边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感

受。

5、同学便，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园

的词人。板书：身在，心系故园

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家

人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景

呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、

祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是&&

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒&&

生：（齐读）长相思

四、拓展

1、同学任，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的

佳作。自己读读。

万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，

解道醒来无味。

2、指名读读，

3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什

么相同之处呢？

注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉

不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来,

这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思

乡好过一些。

4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思

乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

五、总结

同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们

离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起&&再次激

情诵读《长相思》C

六、课下请同学们继续诵读这两首词，也可以搜集一些表

达思乡的歌曲唱一唱。

板书设计：长相思

身在征途

心系故园

五年级上册语文《长相思》教案优质范文二

教学目标：

L正确读写生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作

者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

教具准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、回顾旧知，引入课题

1.导入新课.—朗诵乡愁

师朗诵乡愁。

2.读课题c

师范读课题，生跟读。

3.长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。

（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主

要是写离别相思之情。

二、整体把握，初步感知

1.初读。

请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当

中的生字和多音字，把它读正确。

生读《长相思》。

（师出示课件《长相思》）

（1）找生字和多音字。

学生朗读C

出示幻灯：生字

分析聒的字型和解释。

（2）出示停顿的地方。

师范读。

男女同学分上下阕读看看。

（男女分角色朗读长相思）

3.同桌交流。

生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的

地方还可以互相探讨一下。

4.全班交流。

师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？

三、品诗词&&（深入品味诗的情感）

1.自主探究合作学习

生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师

巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导

2.反馈交流、引领提升

小组交流C

（师板书）

作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？

全班一起读。

3.仔细研读。

生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起

走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。

播放课件C

交流。

4.想象意境。

故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在

纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面,

怎样的情景呢？

（播放雨韵）课件&&音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。

花枝，满庭蝴蝶儿

让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛

看到了什么呢？

5.对比引读：

（播放琵琶语）

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是——故园啊，我的

故园，在春暖花开妁时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,

有的只是——（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东

升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可

在这里，有的只是——（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，

当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可

在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名朗读词）

我的家乡多么美好呀!故园，有的是亲人关爱，有的是温暖

舒适、宁静详和而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只

有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀!这

种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是&&

生：（感情十分充沛地朗读）

再一次感情朗读!试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、

那种碎读出来！

五：背诵全诗，积累语言

1.师生演绎长相思。（师演唱，生朗诵配合）

2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以

去收集。

五年级上册语文《长相思》教案优质范文三

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受

词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古

典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系

故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故

园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的

文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

㈠导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;

而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

——“更”为什么要读平声？

——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下

了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的

插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的？

（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同

学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川,

他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的

地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪

儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来,

（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会?

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我仅可以想见作者的那份矛盾、

痛苦、煎熬的感情c怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的

画面和情景？

（学生自由发言，教师作如下预想）

----你看到了翻山越岭的画面。

——你看到了辗转反侧的画面。

——你看到了眺望家乡的画面。

——你看到了风雪交加的画面。

——你看到了刀光剑影的画面。

（二）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学

们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写

下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田

野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅

谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠

家常那还可能是（学生在音乐声中写话）

（学生自由发言，教师作如下预想）

——好一幅恬静安闲的村居图。

——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

------个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、

放飞风筝。可在这里，有的只是——

（指名学生朗读词）

师：故园呵，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我

们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的

只是——

（指名学生朗读词）

师：故园呵，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我

们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复

存在，有的只是——

（指名学生朗读词）

（四）小结

师：面对比情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地

写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的

心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）

（全班学生齐读《长相思》）

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

——你为什么要远离家乡去从军呢？

——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

——你离开家乡已经有多长时间了？

——你在行军途中遇到过哪些困难？

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩

萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几

团圆月？”

师：还有谁也想这样问一问诗人。

在回答中穿插情境诵读：

——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读

此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——