五年级上册语文教案秋天的怀念 鄂教版

秋天的怀念教学案例

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了

母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释

了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，

更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

二、学情分析

现在的孩子大多沉醉在华蜜生活之中。当然，这种华蜜包含着他们每天享受的

母爰。可对于六年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爰。

通过《秋天的怀念》一课的学习，使学生能悟出母爱的内涵。

三、设计思路

创设良好的学习氛围，关注学生的学习学习爱好，使学生真正成为课堂的主子。

让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同

时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

四、教学目标

1.引导学生梳理文章脉络，领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读实力。

2.有感情地朗读课文，体会文中深厚无私的母留口所蕴含的自强

不息、酷爱生活的精神。

五、教学重难点

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的

那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的主动思索，关注对"好好儿活”

意义的探寻。教学设计意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爰的熏

染，树立乐观向上的生活信念。

六、教学方法

学生研读为主，"三疑三探"教学方法。

七、教具打算

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

八、教学过程

《秋天的怀念》

（一）导入

师：同学们，上节课我们学习了作家史铁生的文章《秋天的怀念》，今日让我

们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。

（二）回忆旧知

1、这篇课文讲了什么内容？

2、回顾问题：儿子为什么看不出母亲在生病？

母亲为什么要带儿子看菊花？

〃我〃究竟懂得了该怎样好好活？

（三）多元导悟、解疑合探

1、出示自探提示

默读课文，找出描写母亲动作、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲

怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的状态下？在你感受最深的地方作批

注。

2、师：同学们感觉到了吗？作者现在正处在一个什么样的状态下？谁能告知

大家？

师：他在封闭着自己，同学们，这个时候谁出现了？

师：母亲来了，她在说什么？再来读母亲的话，来体会她的内心。

师：听说北海的花儿——花儿——，再来一遍。

师：这就是母亲，她在儿子最暴怒无常，最不安的时候，她要让自己的儿子出

去走走。因为北海的花开了。同学们，你们再想下去，为什么要让儿子，一个

不会走路的人费尽心思去北海看菊花？很困难的，要推呀，要抬呀，为什么？

师：说得真好，通过看花，他就可以从一个封闭的小屋走出去。

【设计意图：老师通过弓I读让学生充分体会母亲对儿子的专心，希望儿子能到

一个开放的世界，把坏心情抹掉。】

3、师：可是我没有心情去看花（引读）

于是我大喊——

我狠命的捶打自己的双腿——

师：让我们看看母亲是怎么做的吧。

（出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩，好好

儿活，好好儿活！"）

师：请你们默读这句话，留意这几个动作。（老师点示〃扑〃）母亲"扑"下

去的会是件么？

师：那么，我还要问，"母亲抓住我的手〃，"抓”住的仅仅是我的手吗？

师：就把你的体会送进去，读。

【设计意图：虽然"不评价"，但"接着谈〃已经给了正面的评价，学生体会

到了其中的激励。】

4、师：可是我终归才21岁呀！我怎么能接受这个残酷现实，那天一

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶〃涮刷啦啦"地飘落，我——。）

师：看着窗外的树口棚崛啦啦地飘落。大家看I看着窗外的树叶在喇喇啦啦

地飘落。什么样的感觉？窗外刮着秋风。树叶掉落，一派萧瑟的情景。你来讲。

师：他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。

师：凄凉啊，他觉得现在的一切都是那么凄凉，那样的灰暗，因而也就觉得那

样地没有希望了。同学们，这时候谁又出现了？

师：还是母亲。母亲当儿女最须要的时候，她总是在身边。大家看，她是怎么

做的？是怎样地说的？你们自己读一读。

师：好，哪位同学情愿介绍给大家听听？

（课件出示：母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看

吧。〃……

母亲又走进来了，她挡在窗前，我想问问你们：母亲在挡H么？

师：挡儿子看到的一切。这一切是怎样的景象？

师：拦住放弃生命的意思。你看，大家集思广益，能够得到这么深刻的东西。

师：凋零了，飘落了。当然当时作者是否有这种想法，我们不得而知。不过看

他当时的举动，呆呆地看着窗外飘落的树叶，母亲用她那柔弱的身子这一挡，

就犹如学们刚才所讲，给他拦住了灰暗的内心。我们再来看母亲，她有病啊，

但是她却用央求般的声音再恳求儿子，谁把母亲这个时候说了什么来读同学们

听。她不但要拦住儿子，还要儿子做什么，怎么读。

师：母亲这时候已经身患重病了，她还用这种央求般的语气来说话。同学们，

我们再来读一遍。

师：这个时候留意，儿子最终同意，儿子说："什么时候？"母亲听了这个说

法，就喜不自胜。她为什么要"喜不自胜”呢？她怎么这么兴奋呢？谁能说明

白？你来说说看。

师：母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。母亲是让他从凄凉走到光明。母亲的

专心是这样的良苦。让我们带着这样的情感，把一段再来读一遍，好好地体会

一个母亲，她是怎样地想方法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。

〃那天我又独自坐在……”——起先。

【设计意图：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落"

这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充溢诗意，学生深情地坠入了〃我〃

当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。】

5、师：表现母亲的爰心的，除了让他去看北海的花。大家留意这个细微环节,

当她说出来：你小的时候，跑着,一脚踩扁T……他突然不说了，能体会到

母亲的专心吗？

帅：假如母亲这样子说的话，她会刺激到儿子，他又会想到自己的腿瘫痪了。

师：她静静地出去了。文中还有哪里写到了母亲静静地？

（课件出示三个静静地）

师：再读读上面的三句话，把"静静地"去掉，随意选择一句谈谈你的看法。

【设计意图：三个〃静静地"，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良

苦专心。学生从〃静静地"体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出

来。通过阅读产生体会，再把自己的体会"送回去"，读出来。】

6、师：这就是母亲的爰心、细心、耐性、当心，这"忍”中透着的是看不见

的爱。

板书〃忍

师：母亲忍住儿子的埋怨还要忍住什么？

师：母亲隐瞒自己的病情，没有告知儿子。

师：母亲她活着很苦啊!（板书〃苦”字）敬爱的同学们，一个患肝癌病的人

只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样

的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲,有没有"看着看着北归的雁阵,

突然把玻璃砸碎〃，有没有大声喊着“我活着还有什么劲"？这一切都源自

于爰（板书：爱）

【设计意图：有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。】

7、师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。

师：多少年过去，儿子最终明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略

号里没有说完的话，原委是什么？

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——〃要

好好儿活〃。那么，他原委懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花

的句子。

（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，

秋风中正开得烂漫、、

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好探讨探讨，可以自己思索，

他们原委懂得了该怎样好好儿活？（生探讨很热情，之后发言）

师：做人要像花一样的朴实，乐观向上，对生活充溢热忱。

【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种味道。因

此，学生的理解充分体现了特性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有"说不

出〃的深刻——这才是精彩，”说不出的感觉〃不正是情感升华吗？】

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之

花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为

走出这〃好好儿活"。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？听着听着甜蜜的歌声，他还

会猛地把东西摔向墙壁吗？

师：看着看着窗外的树叶〃喇喇啦啦〃的飘落，我---------。（此处让学生

再次创建，和前面内容形成比照。）

师：这就是史铁生，如今他虽然被病痛熬煎，但他始终坚持写作，英勇地面对

生活。

【设计意图：这里第三次抓住〃望着望着北归的雁阵〃进行引读，再次让学生

用"看着看着窗外的树叶狮帽1啦啦’的飘落，我——。"进行创建说话，

同样是看着“树叶"，学生所说内容与前次迥然不同。生动地再现了作者的情

感历程。】

（四）、谛视文本、放胆质疑

师：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？

（五）、拓展运用

1、其实我们每个人都置身在母爱之中，今日学完了这篇课文你能谈谈日常生

活中母亲对自己关照的小事吗？

2、写下自己想对母亲说的话。

（六）课外延长

1、课件出示史铁生文章《有关庙的回忆》中的片段，激发学生感情的升华。

2、课件出示举荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

（七）总结升华

在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能

承受的残酷。选择一种坚毅的方式去诠释生命，生命才会开出烂漫之花。

九、板书设计

秋天的怀念

忍苦

爱

十、教学反思

《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章，为此教学中我充分考虑文本的特点，

紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。其中让我印象最深

的便是关于母亲动作的描写一节：〃母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：’咱

娘俩儿在一块,好好活儿，好好活儿……'"-"扑"-〃抓〃与上句中的〃静

静地”形成了剧烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼苦痛。接着通过一

个"忍"字，引领学生与本文绽开对话。母亲忍住的是什么？是自身病痛的熬

煎，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一"忍"三叹，层层递进，"把

全部的苦都一个人扛"，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！这一环节，不仅

仅让学生体会到母亲之宏大，而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释

〃好好儿活”的真谛。也正因为如此，全部才会出现孩子们面对同一场景：我

又独自坐在屋顶，看着窗外的树叶〃刷刷拉拉"的飘落，我——，却出现迥然

不同的答案。假如说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的

拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。我出示了《有关庙的回忆》相关

文本段落，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有

大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。

一节课有胜利的亮点，也必有失败的缺憾。反思整课堂，在第一次让学生面对

刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时，一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了

“我绝不会被困难打倒，我要战胜它.”其实这正是培育孩子｛门主动向上的生

活看法的一个良好契机，可是面对这样的生成，我却没有好好把握，而是单纯

去走教案，将学生又引领入凄婉之中。其实当时我只需轻轻说一句："你真是

一个坚毅的孩子，史铁生最终是不是也像你一样坚毅呢？〃既激励了他，又激

发了全部学生向下学习的爱好，我想在其次次出现相同场景时，孩子们必能说

出更精彩绝伦的答案！真刚要解决教案与生成的冲突，还须要我坚持不懈的努

力。当然，在对多媒体的恰当运用方