井冈翠竹教学设计

《井冈翠竹》教学设计一、教学目标（核心素养导向）（一）语言建构与运用1.

积累“修长”“坚韧”“葱郁”等描写植物的精准词汇，体会文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，能模仿课文句式进行景物描写。2.

通过朗读与品析，感受课文“托物言志”语言的抒情性与哲理性，提升用语言传递情感、表达思想的能力。（二）思维发展与提升1.

梳理课文中“井冈翠竹”在不同历史时期的形象（革命年代的“战斗竹”、建设时期的“奉献竹”），分析作者如何通过“竹的特质”关联“人的精神”，培养逻辑关联与抽象概括思维。2.

对比“竹”在古诗（如郑燮《竹石》）与本文中的不同寓意，理解“托物言志”手法的多元运用，发展批判性思维与文化比较意识。（三）审美鉴赏与创造1.

赏析文中“竹林场景”“竹与人的互动”等画面，感受自然景物与人文精神融合的意境美，体会革命文化中“以物喻人”的审美特质。2.

能借鉴课文“借物写人、以景传情”的手法，在写作中创造个性化的“意象-情感”联结，提升文学表达的审美创造力。（四）文化传承与理解1.

理解“井冈翠竹”作为革命文化符号的内涵——象征井冈山军民坚韧不拔、无私奉献的精神，体会革命文学中“自然意象”与“红色精神”的深层关联。2.

结合当代生活，思考“竹的精神”在新时代的传承意义，树立对革命文化的价值认同与传承意识。二、教学重难点重点1.

把握“托物言志”的写作逻辑：分析“竹的外形/习性”与“人的品质/精神”的对应关系（如“竹竿挺直”对应“刚正不阿”，“四季常绿”对应“信念坚定”）。2.

能运用“托物言志”手法进行片段写作，通过描写具体事物（如梅、松、石等）表达对某种精神的赞美。难点1.

理解课文如何通过“历史场景”（革命斗争、社会主义建设）赋予“竹”时代性的精神内涵，避免“托物言志”手法的表面化。2.

在写作中避免“物”与“志”的生硬拼凑，实现“意象选择”与“情感表达”的自然融合。三、教学过程（聚焦写作教学）（一）情境导入：“意象的力量”（5分钟）1.

展示古诗名句：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”（梅）、“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”（竹），提问：“古人为何喜欢借花草树木写人？”2.

引入课文：《井冈翠竹》不仅写竹，更借竹写“井冈山人”，让我们看看作者如何让“竹子”成为“精神的代言”。（二）文本精读：解码“托物言志”的写作密码（20分钟）1.初读：找“物的特质”（语言与思维结合）-默读课文，圈画描写竹的关键词（如“修长挺拔”“宁折不弯”“生生不息”“漫山遍野”），用表格梳理“竹的外在特点”与“潜在品质”。-示例：竹的特点关联的品质/精神竹竿修长挺拔志向高远、正直不屈被砍后又抽新芽生命力顽强、百折不挠2.深读：看“物与人的联结”（审美与文化结合）-聚焦文中“竹与人”的关键场景：-革命年代：“用竹担架抬伤员，用竹斗笠遮风雨，用竹枪、竹梭镖闹革命”——竹如何成为“战斗的伙伴”？-建设时期：“井冈山的毛竹，同井冈山人一样，坚贞、挺拔，在社会主义建设时期继续奉献”——竹的“奉献”如何体现时代精神？-小组讨论：作者写竹，为何要穿插“人的行为”“历史事件”？（明确：“托物言志”需依托具体场景，让“物”的精神有真实载体。）3.品读：悟“语言的抒情性”（语言与审美结合）-朗读文中排比句、比喻句（如“毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰”），体会拟人化手法如何赋予竹“人的品格”，感受革命文学语言的铿锵力量与情感温度。（三）写作训练：迁移“托物言志”的表达技巧（18分钟）1.方法支架：“托物言志”三步法-选物：观察一种事物（如校园的松树、路边的野花、石缝里的小草），记录其外在特点（外形、习性、环境）。-联志：从特点联想人或精神（如“石缝里的蒲公英——在困境中坚守希望”“寒冬的腊梅——耐得住寂寞，扛得住风雪”）。-融情：结合一个具体场景（如看到环卫工冒雪工作时的路边梧桐），用描写+抒情的方式，让“物”与“人”的精神自然交融。2.片段写作：“我眼中的______”-要求：选择一种事物，运用“托物言志”手法写一段200字左右的文字，至少使用1种修辞手法，体现“物的特点→人的精神→情感升华”的逻辑。-教师巡视指导，重点关注“物志关联是否自然”“场景描写是否具体”。3.交流评改：搭建“核心素养”评价维度-学生互评：用“星级标注法”——✅语言星：是否有生动的描写和精准的修辞？✅思维星：“物”与“志”的关联是否合理、有新意？✅审美星：是否营造了富有感染力的意境？✅文化星：是否传递了积极的价值观（如坚韧、奉献、淡泊等）？-教师点评：聚焦典型习作，表扬“独特意象”（如写“老槐树”象征“坚守岗位的老教师”），引导修改“牵强关联”的部分。（四）拓展延伸：深化“物与文化”的联结（2分钟）1.

推荐阅读：杨朔《荔枝蜜》（托物言志经典散文）、方志敏《可爱的中国》（革命文学中的自然意象）。2.

课后任务：将课堂片段扩写成一篇完整的散文《______礼赞》，要求结合具体时代背景或生活场景，体现“物”的文化象征意义。四、设计意图1.

核心素养融合：通过“选物—联志—融情”的写作训练，将“语言运用”（修辞、句式）、“思维发展”（逻辑关联、文化比较）、“审美创造”（意象建构、意境营造）、“文化传承”（革命精神、传统美学）贯穿教学全程，避免知识碎片化。2.

写作教学落地：以课文为“写作范本”，拆解“托物言志”的具体步骤（观察、联想、场景化表达），提供可操作的方法支架，让学生