《幼儿园班级管理 》课件-第五章 幼儿园班级人际关系管理

人际关系幼儿教师与幼儿的关系定位第一节

幼儿教师与幼儿的关系管理赢得幼儿喜爱的方法幼儿教师与同事间关系的定位第二节

幼儿教师与同事之间的关系处理建立和谐同事关系的途径

无论是从事什么职业的人，都希望自己拥有良好的人际关系，幼儿园教师也不例外。甚至可以说，幼儿园教师更需要良好的人际关系。教育的本质是合作的艺术，既包括教师与幼儿的合作，也包括教师与同事的合作。良好的师幼关系与同事关系是有效教育的基础。01幼儿教师与幼儿的关系管理幼儿教师与幼儿的关系定位赢得幼儿喜爱的方法

教师与幼儿之间的人际关系，简称为师幼关系，是一种平等的交往关系。师幼关系不同于通常的师生关系，它更亲密、更稳定、更贴近生活；也不同于日常的亲子关系，它更具有指导性和教育意义；更不同于平常的同伴关系，师幼关系中幼儿更倾向于获得支持、帮助和关爱。

师幼关系之所以表现出与上述三种关系的不同，主要原因在于师幼关系是幼儿教育这一特殊活动过程的实现途径，是幼儿园课程和教学的基本要素。当然，尽管它蕴含着教学的因素，具有“教学关系”这一侧面，但鉴于幼儿自身以及幼儿教育的特点，师幼之间表现出强烈的情感依赖关系。众多研究表明，良好的师幼关系不仅可以为幼儿提供支持、帮助和安全感，也可为教师自身带来工作的幸福感与成就感；而恶劣的师幼关系则会给师幼双方都带来压力、冲突和紧张。第一节幼儿教师与幼儿的关系管理教师与幼儿的

关系定位赢得幼儿喜爱的方法需特殊关注的幼儿的管理一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（一）保育为先，教育为主（二）非对称相依性（三）慈幼性（四）创造性（一）保育为先，教育为主基于工作对象的不同，幼儿园教师既需要组织幼儿的一日教育活动，又要照顾幼儿的一日起居生活。保教并行、保教结合，这是幼儿园教师与其他教育阶段教师的最大不同。由于3—6岁幼儿的身体发展不成熟，生活自理能力较差，在园的一日生活需要教师的照料与抚育，在教师的保教工作中，保育当先行。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（二）非对称相依性教师和其保教实践的对象——幼儿，在身体、心理、知识、权威和地位上，都存在天然的不对称性，在两极的世界里，教师始终处于“高位”，而幼儿则始终处于一个“低位”。具体是指，在保教实践中，教师扮演的是社会代表者和文化的传递者，而幼儿则是受教育者和文化的接受者，教师与幼儿之间形成了指导与被指导、支配与服从、传递与接受的非对称相依性关系。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（三）慈幼性绝大多数幼儿园教师为女性，受孕育传统的影响，女性文化内核中的慈幼性得到了最大程度的激发和点燃。师幼关系兼有师生关系和亲子关系的双重特点，幼儿对教师既有敬畏感也有依恋感，幼儿的年龄越小，教师在“母亲”与“教师”这两种角色中进行游离的可能性就越大。在与幼儿的长期交往中，幼儿园教师形塑了这个群体的显著特征——心态的年轻化、表情的夸张化、思维的低龄化和语言的童真化。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（四）创造性首先，幼儿园教育的过程存在高度的不确定性，幼儿园教师的工作处于“按照自己大纲——按照课本大纲”的过渡阶段，活泼好动、好奇好问的幼儿随时、随地会抛出各种问题，出现各种状况，教师需要以极高的教育智慧抓住幼儿抛过来的一个又一个“球”；其次，受限于幼儿形象性的思维特点，幼儿的学习对象并不是抽象的符号，教师需要有极高的观察力、判断力，创编、设计和组织丰富、生动、有趣的游戏活动；再次，幼儿园教师无具体、统一的教师参考用书，根据本地、本园的社会和自然环境确定具体的教授内容，创造性地制定教育教学计划，选择适宜的活动内容和活动形式，提出合适的评价标准。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节幼儿教师与幼儿的关系管理专业的教育者合格的引导者与支持者反思型的研究者朋友式的游戏伙伴二、幼儿教师与幼儿的关系定位第一节幼儿教师与幼儿的关系管理理解并根据幼儿的心理发展特点及其生活经验设计相应的教育活动，并成功实施；理解不同幼儿在生活经验、发展水平、发展速度、优势领域等方面的个体差异，因材施教；为幼儿提供良好的物理环境和温馨的心理环境；为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，规划利用充分、设计合理的游戏活动空间，支持、引发和促进幼儿的游戏；有效地运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿，并根据评价结果指导下一步教育活动。（一）成为专业的教育者，幼儿教师应做到：二、幼儿教师与幼儿的关系定位第一节幼儿教师与幼儿的关系管理引导者了解幼儿现有学习状况，把握幼儿面临的问题或矛盾冲突；尊重幼儿发展的个体差异性，了解了幼儿的发展水平，在幼儿的最近发展区内实施教育。支持者物质上：为幼儿创设丰富多彩的物理环境、为幼儿提供适宜的互动类材料；心理上：对幼儿活动进行积极地关注、平等地尊重和完全地接纳。二、幼儿教师与幼儿的关系定位（二）成为合格的引导者与支持者，幼儿教师需注意：第一节幼儿教师与幼儿的关系管理二、幼儿教师与幼儿的关系定位

游戏开始前教师是游戏材料的准备者、游戏场地的提供者；游戏开始后，幼儿教师是游戏活动的参与设计者、游戏情节的推动者、游戏中矛盾的协调者。

教师以一个游戏者的身份参与到幼儿游戏的过程中，成为游戏的角色之一，与幼儿一起扮演角色探索。

教师以什么身份参与到幼儿游戏？参与时候带着是“年长者的兴趣”还是作为“幼儿同伴的兴趣”？幼儿通过游戏来同化这个世界，以达到情感和智慧上的平衡。（三）成为朋友式的游戏伙伴，幼儿教师需注意：第一节幼儿教师与幼儿的关系管理身边的故事：从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”“游戏中的教师”，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教师”，所以我们常常煞费苦心地制定游戏计划、设定游戏目标：要教会“医生”分工合作、各司其职；要引导“演员”制作节目单；要提醒个别幼儿不要沉迷在一种游戏中……我曾经就带着这样的计划，每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空闲的时间。面对这样的困惑，我们开始与专家、园长、其他教师一起研讨，也开始研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》。从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸；我会跟着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉“医生”身体里的“秘密”……不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演，任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时也会当仁不让地传授一些新经验……拓展阅读—

幼儿园教师为什么要成为研究者幼儿园教师应关注研究幼儿，不断加深自己对幼儿的理解，不断给予幼儿更多的关心，由此使自己的智慧和能力同步增长，并相互融入。幼儿园教师即儿童研究者。首先，教育必须尊重每个儿童发展的独特性，这必然要求教师成为儿童研究者。......其次，教学是教师与儿童合作探究学科的过程，这必然要求教师成为儿童研究者。......再次，教学还是教师与儿童合作探究生活的过程，这要求教师成为儿童研究者。......二、幼儿教师与幼儿的关系定位研究型教师观察幼儿分析行为发现问题采取措施总结经验撰写论文同事合作（四）成为反思型的研究者，幼儿教师需注意：第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（一）参与幼儿的活动，成为伙伴（二）温柔可亲，说话算数（三）装备自己，吸引幼儿三、赢得幼儿喜爱的方法第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（一）参与幼儿的活动，成为伙伴

首先要做的就是找回自己的“童心”，把自己变成一个小朋友，用孩子的眼光去观察世界、看待事情。一个拥有童心的幼儿园教师，必然能从孩子的角度出发去思考问题，从而获得孩子的认同和喜爱。

其次，幼儿园教师要跟幼儿做朋友，成为孩子王。在成为幼儿的朋友后，以朋友的方式对待他们，让幼儿能和教师玩在一起，从而成为幼儿的玩伴，参与幼儿的一切活动和游戏。三、赢得幼儿喜爱的方法第一节幼儿教师与幼儿的关系管理

（二）温柔可亲，说话算数

相信无论是成人还是幼儿，都会更喜欢温柔可亲、说话算数的人，而不会喜爱一个粗鲁暴躁、言而无信的人。对于幼儿园教师而言，更需要做一个温柔可亲、说话算数的人，因为幼儿园教师面对的都是3—6岁的小年龄的幼儿，他们的模仿学习能力非常强。幼儿园教师在日常工作里，每天与幼儿的相处时间长达8个小时。在这段时间里，幼儿能非常敏锐地感受到教师的态度，感受到教师的做事风格。三、赢得幼儿喜爱的方法第一节幼儿教师与幼儿的关系管理拓展阅读—罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选3个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。拓展阅读—罗森塔尔效应教育实践也表明：如果教师乐观地看待某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生会感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待教师、对待学习以及对待自己的行为，更加自尊、自信、自爱、自强，展现出一种积极向上的激情。最终，这些学生常常会取得教师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待教师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从教师的要求；这些学生常常会失去进步的机会，最终做出对社会有危害的事情。尽管有些例外，但大趋势却是如此，给教师敲响了警钟。（三）装备自己，吸引幼儿三、赢得幼儿喜爱的方法第一节幼儿教师与幼儿的关系管理1.举止优雅2.乐观开朗3.幽默风趣4.学识丰富在一次中午饭时，刘浩洋不小心把汤碗打翻了，汤水流了一桌子。别的孩子跑来告诉我，我过去看了看说：“桌子上怎么流小河了?”刘浩洋说：“我不小心把汤碗打翻了。”我又说：“那你想让桌子继续在小河里泡着吗?”孩子们都笑了，刘浩洋红着脸走到盥洗室拿出抹布把桌子擦干净。从那以后，只要发生洒汤洒水事件，孩子们都会很自觉地跑去拿抹布把桌子擦干净，并且边擦、嘴里边咕哝：“不能让桌子在河里泡着。”案例中的幼儿园教师很好地运用了幽默的语言，化解了幼儿的尴尬，也让幼儿明白自己在不小心犯错后如何弥补自己的错误；还让全体幼儿在轻松的氛围中明白，下次遇到同样的事情自己可以怎么做。在这样轻松有趣的氛围中成长起来的幼儿，更能感受到生活的美好。身边的故事—不能让桌子在河里泡着撒谎的幼儿受欺侮的幼儿攻击性幼儿偷东西的幼儿23456四、需特殊关注的幼儿的管理父母离异的幼儿1家长病重或过世的幼儿第一节幼儿教师与幼儿的关系管理

攻击性行为：

指他人不愿意接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害（不包括无意伤害）。攻击性行为的主要表现：

打人、踢人、咬人、骂人、暴力抢走别人的东西等。四、需特殊关注的幼儿的管理（一）攻击性幼儿第一节幼儿教师与幼儿的关系管理生理原因社会原因家庭原因（一）

幼儿攻击性行为产生的原因

第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理源源是班级中的“皮大王”，每天都有很多小朋友来告他的状。晨间游戏时间，孩子们都在自己喜欢的区角内玩着。源源正在建筑吧里面开心地玩着积木，想搭出一座公园，把滑滑梯、爬网都搭出来。可是我刚离开建筑吧，建筑吧就传来一阵哭声，我连忙来到哭泣的雯雯身边，抱着她问：“怎么啦，告诉老师出了什么事情?”旁边的一个孩子说：“源源用积木砸雯雯的头。”源源低着头说：“谁让她不给我那个积木的。”......针对源源出现的问题，我决定从以下几个方面来进行干预。（1）与源源的家长进行深入沟通。......（2）对源源进行同伴交往的指导。......（3）强化源源在幼儿园里的友善行为。......身边的故事—“皮大王”变形记生理原因遗传因素；气质类型，攻击性幼儿气质类型以胆汁质和多血质居多。社会原因在同伴交往中受挫折、受排斥；与同伴发生冲突时，不知道如何去解决问题，缺乏语言沟通技巧；暴力类电视节目的不良引导。家庭原因幼儿父母常采用暴力行为、攻击性言语对待幼儿；父母过度纵容幼儿，对攻击性行为持放纵、宽容和无所谓的态度。四、需特殊关注的幼儿的管理（一）

幼儿攻击性行为产生的原因第一节幼儿教师与幼儿的关系管理观察幼儿具有哪些攻击性行为与家长沟通，分析幼儿产生攻击性行为的原因针对幼儿的攻击性行为进行专门的指导家园合作，强化幼儿的积极行为四、需特殊关注的幼儿的管理（一）

攻击性幼儿的管理第一节幼儿教师与幼儿的关系管理受欺侮幼儿的特点：

羞怯、不安甚至退缩，不爱说话、不爱与同伴一起游戏，也不主动与老师亲近，而是安安静静、几乎没有存在感，甚至会被老师忽略。幼儿受欺侮的原因：个子小、胆子小、不善于与同伴和老师交往，环境适应能力较差。四、需特殊关注的幼儿的管理（二）

受欺侮的幼儿第一节幼儿教师与幼儿的关系管理

案例一：“我儿子四岁半了，因为个子长得小，和三岁的孩子差不多，所以在中班时老受欺负，那些个子稍高些的孩子动不动就推他、打他，有时还撕他的书。我也曾告诉儿子要么还手，要么就跟老师说，可他却总不那样做。别人打他时他也不哭，好像认为这是玩一样，我有时提前去接他，在窗外看到几个小朋友一起推他，真想进去教育他们。我也给他的老师说过，可没有明显改变。”身边的故事—为什么受伤的总是他

案例二：

“我的孩子现在四岁两个月，以前老师常说孩子在幼儿园从来不生气，自己没当回事，最近才发现孩子在别人抢了他的东西，或者攻击他时不但不反抗，甚至连生气的样子也没有；自己的玩具被抢，他甚至会问人家，能不能让我玩一玩，如果别人不给，他也不反抗，就此罢休了。我告诉他，像这种情况应该反抗，可是下次遇到同样的情况，他还是那样，让我特别担心。孩子怎么会这样，我该怎么办呢?”身边的故事—为什么受伤的总是他给予幼儿充分的重视与关注教幼儿学会求助教幼儿学会说“不”及时与家长沟通，家园合作共同帮助幼儿成长（二）

受欺侮幼儿的管理

第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理

建构区的游戏开始了，小丽和小民等选择了玩清水积木。很快，清水积木就被几位幼儿一抢而空。小丽动作很慢，只拿到了几块积木，没有办法用这么少的积木建起一个自己想要的木屋。小丽看看自己左手边的文文，文文拿到了很多积木，但文文似乎觉察到了小丽的想法，赶紧抱着自己手上的积木向旁边挪去，还用胳膊把自己的积木圈起来。正当小丽不知怎么办才好的时候，教师发现了小丽的问题。教师轻轻走到小丽身边，对她说：“小丽，你还可以试试向小民借呀，他有好多啊。”小丽看了看教师，轻轻地问小民：“小民，你能借给我几块积木吗?”小民想了想，说：“我只要搭一座桥，用不着这么多积木，这些都给你吧。”小丽听了非常高兴，大声地对小民说：“谢谢你，小民，你最好了!”身边的故事—帮孩子学会求助

中午饭后聊天和散步的时间里，老师发现蕾蕾一直噘着嘴。老师走到蕾蕾身边，轻轻问她：“蕾蕾，你怎么了，为什么看起来很不开心呢?”蕾蕾说：“小楠想要我昨天带来幼儿园玩的仙女棒，今天一直跟我说，一直跟我说。”老师明白了：“原来是为这件事不开心呀，那你愿意把仙女棒给她吗?”蕾蕾摇了摇头：“我不想给她，我还想要玩。”老师问道：“那你为什么不说呢?”蕾蕾很奇怪地看着老师：“可是她一直说想要呀。”老师摸摸蕾蕾的头：“没有谁可以随便要别人的东西。如果你自己真的不愿意给她，可以跟她说清楚，告诉她你自己还想要玩，不能给她，就算她一直说也可以不给她。”蕾蕾似乎有点儿明白了，她点了点头，跑开了。一会儿，蕾蕾回来开心地对老师说：“我告诉她我还要玩呢，不能给她，不过等我玩好，可以借给她玩一会儿。”身边的故事—“不”，要大胆说出口针对撒谎行为的教育观念分析撒谎的原因（三）

撒谎的幼儿

第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理

“收玩具啦……”老师一边提醒幼儿收玩具，一边在各个区角检查。当老师来到娃娃家时，看到漂亮的洋娃娃的小手已经断了，老师在娃娃家里到处找，终于在冰箱里找到了洋娃娃的手。分享时，老师把洋娃娃的手拿给小朋友们看，问道：“是谁把洋娃娃的手拉断了?”小朋友们你看看我，我看看你，都说不是自己玩坏的。老师接着问：“那今天有哪些人到娃娃家玩过，请你站起来。”有四个小朋友站了起来，老师说：“你们今天在娃娃家玩，有没有看到是谁把娃娃的手拉断的?”一位小朋友说：“老师，不是我弄坏的。我看到小明和小红在玩的时候，他们俩都想玩娃娃，就抢起来了，是他们弄坏的。”小明赶紧说：“不是我弄坏的，是小红，她使劲拉娃娃的手。”小红也说：“不是我弄坏的，小明也抢了，是他弄坏的。”身边的故事—“满口胡诌”的孩子们

有时候，老师还会在班级里面听到这样的声音：“老师，今天我是超级旋风，我不是李××。”“老师老师，我爸爸可以开着飞船去太空，看到了月亮，还看到了很多星星。”“老师，我的爸爸是一个特别厉害的警察，他可以把坏人都打跑。”“老师，我昨天去游乐场玩了，我还坐了木马。”说这些话的孩子的爸爸可能并不是警察，可能孩子昨天只是在小区里玩耍。面对孩子们各种各样奇怪的“谎言”，作为教师，不要太过着急和紧张，也不要忙着生气，先要了解2—6岁幼儿撒谎的原因。

卢乐珍认为，儿童说谎主要有以下六种类型：①天真幼稚的无意说谎；②愿望与幻想导致的无意说谎；③争强好胜，满足虚荣心的无意说谎；④为帮助同伴逃避惩罚而说谎；⑤因恐惧焦虑而说谎；⑥面对诱惑，为得到利益而说谎。马金祥和温秀芳则认为幼儿说谎可能有以下七种原因：①为逃避惩罚而说谎；②为得到赞扬而说谎；③为避免矛盾而说谎；④因不愿做某事而说谎；⑤因混淆想象与现实而说谎；⑥因理解性心理错觉而说谎；⑦因成人言行影响而说谎。身边的故事—“满口胡诌”的孩子们无意识的撒谎想象与现实相混淆理解性心理错觉有意识的撒谎逃避惩罚或不愿做的事情得到利益或赞扬避免矛盾恐惧焦虑成人言行影响四、需特殊关注的幼儿的管理（三）

撒谎幼儿的行为产生原因第一节幼儿教师与幼儿的关系管理明确幼儿撒谎的原因，因“事”制宜寻求对策；对于无意识地撒谎行为给予足够的宽容和理解；耐心探究并理解幼儿说谎的真实原因，找出幼儿说谎的动机；对于“诚实”行为给予及时的鼓励和表扬。四、需特殊关注的幼儿的管理（三）撒谎幼儿的管理第一节幼儿教师与幼儿的关系管理（四）

偷东西幼儿的管理

第一节幼儿教师与幼儿的关系管理01030204表扬那些尊重别人物品的幼儿，提醒并告知幼儿如何做与家长交谈并合作解决问题观察幼儿行为出现的时间地点和原因鼓励幼儿良好行为习惯四、需特殊关注的幼儿的管理

老师，婷婷拿了我的铅笔不还给我。”“老师，婷婷拿走了我的红色彩泥。”短短的晨间活动时间内，有两位幼儿到老师面前来告状。第一次老师请婷婷把铅笔还给了小朋友，第二次老师又让婷婷把彩泥拿出来时，婷婷双手放在口袋里，说：“我没有拿。”老师询问道：“那你口袋里面装的是什么东西?”婷婷捂住自己的口袋，摇头说：“这是我的彩泥。”告状的小朋友在一边说道：“是我的，是我的，我刚刚看到你在我的物品筐里面拿的。”另一个在旁边的小朋友也说：“不是婷婷的，我也看到她拿别人的东西了。”当老师用手去拉婷婷的小手，把彩泥从婷婷的口袋里拿出来后，婷婷很抗拒并且开始哭泣。这样的情况几乎每隔几天都会发生，老师已经跟婷婷讨论过无数次不能拿不属于自己的东西，可是婷婷似乎完全没有听进去，依然会把别人的东西当作是自己的，随意拿走，还会偷偷地把幼儿园里自己喜欢的东西带走。身边的故事—“小偷”婷婷主动了解幼儿父母对待幼儿的态度、幼儿抚养人的情况等；及时与家长进行联系和沟通，一起讨论幼儿出现的问题并商讨对策；请家长用正确的态度面对孩子，给幼儿积极的心理暗示；给予幼儿更多的爱和耐心，理解和包容孩子的负面情绪、不合宜行为。（五）

父母离异幼儿的管理第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理

开学后不久，老师发现佳佳变得沉默、安静，总是喜欢一个人静静地坐着，不再喜欢与同伴们一起玩，也不愿意开口与同伴们和老师说话。即便老师问话，也只是微微笑一下，什么也不说，与以前活泼开朗的样子简直判若两人。有一次老师和佳佳聊天，问起周末去哪里玩了，佳佳突然开口说：“我爸爸是个大妖怪，他会打我的妈妈和外婆，还会抢我家的房子。”老师吓了一跳，立刻问道：“谁告诉你的?你为什么这样说啊?”佳佳说：“我外婆告诉我的，我妈妈说不要理爸爸，爸爸会把我们都吃了。”老师问她：“那你觉得你爸爸是这样的吗?”佳佳表现出非常生气的样子，大声地叫道：“爸爸变成了大妖怪，他会吃了我们的!”身边的故事—“妖怪”爸爸婚姻主题的绘本（五）

父母离异的幼儿第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理安静倾听，温柔安抚绘本阅读，理解生命语气轻柔、目光关切、态度和蔼，增加与幼儿的身体接触，让幼儿感受到教师的爱与关怀；为孩子创造一个安静温暖、富有安全感的环境，使之能够安心地倾述。为幼儿挑选、提供关于生病、死亡等主题的绘本进行阅读，并和幼儿一起讨论；围绕相关内容开展主题活动，帮助理解生命、死亡等相对深奥的内容，从而释放压力。（六）

家长病重或过世幼儿的管理第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理

户外运动时，平时爱笑的小菁突然停下拍球的动作，开始皱着眉头站着发呆，看起来似乎很伤心的样子。老师发现后走到小菁身边轻轻地问：“小菁，你怎么了，不是在拍球吗，怎么不动了呢?”小菁低下头，用轻得几乎听不见的声音问道：“老师，我的奶奶还会好吗?”老师牵着小菁的手来到休息区，抱小菁坐到自己的腿上，看着她的眼睛问：“小菁，奶奶怎么了?能告诉老师吗?”听到老师的问话，小菁眼圈红了：“奶奶生病了，住在医院里，医生说要住很久很久，还要开刀。”老师轻轻拍拍小菁的背：“奶奶生病了，你非常担心是吗?”小菁点点头，伤心地说：“奶奶对我很好，我想奶奶。”

幼儿家庭中有家长病重或者去世时，幼儿的内心也承受着巨大的心理压力。当教师知道班级里有这类幼儿时，要随时关注，注意观察幼儿的情绪状况，安静倾听其讲述，理解幼儿在园的无作为行为，开导并帮助幼儿面对家庭中出现的变故。身边的故事—生病的奶奶生命主题的绘本（六）

家长病重或过世的幼儿第一节幼儿教师与幼儿的关系管理四、需特殊关注的幼儿的管理02幼儿教师与同事之间的关系处理幼儿教师与同事间关系的定位建立和谐同事关系的途径

相对于中小学教师而言，幼儿园教师之间的相处时间更多、接触内容更丰富、彼此关系也更密切。一个配合默契的搭班教师和一个互相帮助的保育员，一个氛围良好的教研组，一个人际关系简单而融洽的幼儿园教师团队，是每一位幼儿园教师梦寐以求的工作环境。那么，如何拥有良好、和谐的同事关系呢?在与同事相处过程中需要注意些什么呢?教师与同事间关系的定位建立和谐同事关系的途径第二节

教师与同事之间的关系管理第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点（一）教育性（二）规范性与稳定性（三）独立性与协作性（四）班级主义（五）同质化空间（一）教育性教师所有工作都是围绕“教育学生”进行的，教师所有的人际关系都受制于教育目标以及为实现教育目标而进行的教育实践，教师所有人际关系的评价和调节都是以“是否有利于教育目标的实现”为首要原则的。《中华人民共和国教师法》中对教师这一职业进行了这样的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。归根到底，教师与教师之间的关系在本质上是教育关系，而不仅仅是人际关系和工作关系。第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点（二）规范性与稳定性幼儿园是有组织、有计划地进行系统教育的组织机构，各个幼儿园也会根据自身实际状况制定明确的规章制度来规范约束教职工的行为，严格的规章制度除了保证保教工作的有序进行外，也深深地影响着幼儿园教师之间的同事关系，如绩效考核制度、大教研活动制度、福利分配制度、职称评定办法等，科学、民主、合理的规章制度对幼儿园教师的同事关系有着积极的推动与保障作用。此外，相对其他职业而言，教师的流动性不是很强，尤其是在拥有编制的公办园中，教师队伍比较稳定。第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点（三）独立性与协作性教育劳动是极具个性化的，每位教师基于自身的个性特点、教育理念、知识背景等对授课内容进行个性化的吸收、转化与表达，在班级管理、师幼互动、课题研究、教研讨论等方面都有着自身鲜明的特点，只有教师的独立性得到充分尊重，同事间的关系才能更加稳定和谐。第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点（四）班级主义班级主义现象为幼儿园教师群体所独有，在义务教育阶段，班级被认为是一种学生组织，教师并非是班级内部成员，教师与学生在班级目标、班级的机构及班级的规范等三个基本要素方面没有共同之处。除了班主任，其他教师在班时间也仅限于讲课时段，各任课教师流动式地出现于班级内部，教师不隶属任何一个班级。但是幼儿园的班级则是真正的师幼共同体，幼儿园对教师的考评、检查、大活动开展等方面都是以班级为单位的，每位教师的切身利益都与所在班级的事务息息相关。教师在园的绝大多数时间都是待在自己的班级中，班级内部的“两教一保”形成了牢固的“铁三角”关系。在与人交流时，教师也常以自己所在的班级为代号：“我们小三班的家长……”“我们大二班的孩子在这次大活动中……”第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点（五）同质化空间目前幼儿园教师仍主要以女性为主，女性所带有的母性情怀、慈幼本能以及传统文化对男性和女性的不同角色定位使得男教师在幼儿园中依然是少数群体。人际交往的生态环境常规状态下是有同性、有异性，而幼儿园因上述原因，常呈现出同质化的交往空间，更多呈现出情感浓烈等特点。第二节

教师与同事之间的关系管理一、幼儿教师与同事关系的特点合作者资源共享专业成长的互助者关系定位保教合一保教结合保教并重教师与保育员承担并完成自己应有的工作尊重园内每一位同事与同事注意沟通方式和谐途径幼儿教师与同事之间的关系处理第二节

教师与同事之间的关系管理二、教师与同事之间关系的定位合作者“三位一体”，两名带班教师和一名保育员齐心协力共同管理班级，达到工作效率最优化。资源共享者共享课程方案、教育教学资源、家长工作资料等资源，增强团队意识，节省时间和人力成本。专业成长互助者教师之间互相学习对方的能力与特长，取长补短；新教师学习老教师的实践经验，老教师学习新教师的新的想法和思考。（一）教师与教师的关系第二节

教师与同事之间的关系管理社会偏见对保育工作不重视

保育员对自身的价值认识不足，没有意识到自己的对幼儿的教育教养作用，面对教育幼儿的任务时通常采取回避态度；部分教师在工作中认为自己地位比保育员高，在教育幼儿的过程中既不重视保育员的作用，也不关注保育员的举动。（二）教师与保育员的关系

1.保教结合存在的问题二、教师与同事之间关系的定位第二节

教师与同事之间的关系管理教师和保育员要正确认识自身以及对方的价值；在工作中互相配合，互相体谅，共同为幼儿营造一个和谐统一的成长氛围，引导幼儿社会性健康发展。（二）教师与保育员的关系

2.保教结合的关键二、教师与同事之间关系的定位第二节

教师与同事之间的关系管理主动承担并完成自己分内的工作，给予力同事所能及的帮助；尊重园内每一位同事，主动与同事沟通，耐心倾听同事的想法与建议；与同事沟通注意方式方法，恰当地表达自己的观点，懂得换位思考；善于发现同事的优点，虚心向同事学习。三、建立和谐同事关系的途径第二节

教师与同事之间的关系管理主动承担并完成自己分内的工作，给予力同事所能及的帮助；尊重园内每一位同事，主动与同事沟通，耐心倾听同事的想法与建议；与同事沟通注意方式方法，恰当地表达自己的观点，懂得换位思考；善于发现同事的优点，虚心向同事学习。三、建立和谐同事关系的途径第二节

教师与同事之间的关系管理首先，承担并完成自己应有的工作。其次，尊重园内每一位同事。第三，与同事沟通注意方式方法。第四，善于发现同事的优点。三、建立和谐同事关系的途径第二节

教师与同事之间的关系管理拓展阅读—如何处理好与同事的关系（1）以诚恳好学的态度主动与搭班教师进行沟通，互相尊重，商量沟通；（2）主动承担自己应有的工作分工，不逃避任务；（3）以恰当的方式表达自己的观点或处理与同事的分歧，不因与同事的私人关系而影响工作；（4）以积极的态度理解和对待同事的批评与建议，同时将自己的困惑和所需的帮助坦诚地表达出来；（5）细心发现别的班级幼儿的长处，和同事交流时经常性表扬其他班级的孩子，同事间相互的赞赏和鼓励是促使同事关系和谐的有效途径；（6）与搭班教师协商分工方案，但在实施过程中不要过于计较；（7）与搭班教师经常沟通班中每位幼儿的情况，了解幼儿在不同情景中的表现，沟通对于幼儿行为的理解。

午餐前，杨老师将筷子分发到各组，然后组织小朋友来端饭，我的心一下子便悬了起来：没轮到排队的小朋友会拿筷子玩，有发生意外的可能性，筷子被污染后再用餐也极不卫生。两天后，我忍不住跟杨老师商量，换一种做法试试：让小朋友端碗时拿筷子回座位吃饭，这样安排紧凑些，小朋友发生危险的可能性就不太大。但第二天小朋友拿筷子时，又发生了新的情况，由于添加了部分新筷子，排在前面的小朋友就挑新筷子拿，杨老师有点着急：