《小学语文教学技能》课件-第九章 课堂调控技能

第九章课堂调控技能主讲人：【想与说】课堂为什么要调控当你第一次登上讲台时，总会出现进度快了或慢了、牵着学生走或被学生牵着走、突发事件不知如何处理等问题。你觉得出现这些问题的原因是什么？你认为如何才能使教学比较顺利地进行？课堂管理和课堂调控是不是一回事？如果不是，它们不同在何处？请查阅相关的资料，概述二者的不同点。分析一段课堂教学影像或教学文字实录，说说教师是如何进行课堂调控的。思考调控往往在什么情况下容易发生。【读与评】对话名师课例阅读特级教师支玉恒执教的统编版小学语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》的教学片段。请结合案例说说，教学中哪个地方出现了“意外”，支老师是如何调控的？你认为支老师的课堂教学调控有哪些值得赞赏和借鉴的地方？如果碰到这种情况，你会如何进行调控？为什么？【讲与议】调控的价值与技巧——理论总述课堂调控指在课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识、有目的的调节和控制活动。课堂调控是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集中体现。对课堂教学的调节控制能力是教师必备的三项能力（设计能力、调控能力、评估能力）中最难把握的，因而它也最能体现教师的教学艺术水准。一、课堂调控的意涵传统的语文课堂侧重学生知识和技能的培养，而现代课堂则强调小学生语文素养的养成。这就要求教师不仅仅要关注学生知识和技能的获得，还要关注活动中知识和技能获得的过程与方法，及其情感态度与价值观的形成和发展。这强化了调控的必要性，加大了调控的复杂程度和难度，需要真正以学生的学为中心，因势利导。不仅要约束、控制有碍学习的不良行为，还要引导学生进行积极的学习活动，优化学习效果。二、课堂调控的价值（一）课堂调控是教学预设与生成相得益彰的重要手段“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程；就统一而言，“预设”与“生成”又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我、我中有你的关系。因此，处理好“预设”与“生成”的关系是优化课堂教学效果的关键所在，而课堂调控能够实现预设与生成之间的协调统一。二、课堂调控的价值（二）课堂调控是顺利实施教学，实现语文教学目标的重要手段心理学研究表明：教学过程中信息及时调控与反馈，一方面能激励学生的求知欲，另一方面能针对教学过程中存在的问题及时补漏或改进，使教学顺利进行，从而实现语文教学目标。二、课堂调控的价值（三）课堂调控是优化语文课堂教学的重要保证在语文课堂教学过程中，教师通过调控课堂教学的氛围、节奏、行为、情感、突发事件等，促使课堂在正常的轨道上顺利展开，进而为优化语文课堂教学提供了重要保障。另外，师范生在课堂教学实践中常常陷于牵着学生走或被学生牵着走的局面，预设与生成之间的落差大，这主要是课堂调控能力不足所致。因此，不断提高自己的调控技巧，培养有效的课堂调控能力，对师范生顺利完成自己的教学、提高试讲的成功率也具有重要作用。二、课堂调控的价值思考并讨论为什么有些教师的课没有见到调控的痕迹，但上起来却很顺利，感觉很顺畅，而有些教师的课堂却让人感到不自然？【讲与议】调控的价值与技巧——技能概观2022年版课标在设计语文学习任务时非常强调要“具有情境性、实践性、综合性”，在“教学建议”里明确提出要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，语文学习的课堂氛围就是非常重要的学习情境。一方面，正是课堂氛围的这种整体性、模糊性和抽象性特点，使得调控时往往是“运用之妙，存乎一心”；另一方面，师范生和新手教师缺乏课堂权威性，加之课堂氛围的调控经验不足，容易使教学陷于松散、混乱或失控状态，影响教学效果。构成教学氛围的要素有教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。一、课堂氛围调控技能（一）转轴拨弦—定准教材内容的情感基调，营造与其一致的情感氛围1. 教师教学口语风格应与教材内容的情感基调吻合调查发现，或有条理、或亲切、或风趣、或生动、或优美的口头言语，适中的语速和起伏变化的语调是课堂气氛调控的“催化剂”，能起到渲染气氛、稳定情绪和集中注意力的作用。优秀的语文教师既能保持自己的言语风格，又善于依据文本的情感基调调适自己的口语风格，使语气、语调甚至伴随动作都与之保持一致。一、课堂氛围调控技能2. 基于内容基调，把准朗读情感，塑造书声琅琅的氛围朗读是“声音”与“情意”的相互转换。对朗读者来说，朗读是把文本抽象的、无声的“情意”转化成具象的、有声的“声音”，用自己的声音来再现或表现文本的情意；对聆听者来说，朗读则更容易加深对文本的理解和建构自我的意义。因此，有感情地朗读不但是传达作者情感、表达个体评价、涵泳言语意味的最佳手段，还能使课堂沉浸在书声琅琅的氛围中，也容易将学生的学习情绪调适到与文本情感相互交融的状态。（二）变中求稳—灵活运用多种方式方法，使课堂始终处于良好氛围当中1. 相机创设情境，转变不利气氛教师有意识地创设具体而生动的教学情境，吸引学生的注意力，诱发学生的内驱力，激起探索未知的欲望，使学生心情舒畅、精神饱满，从而渐入佳境。实际教学中的情境创设是不拘一格的，可设置疑问、可举生活中的例子，也可讲故事等。一、课堂氛围调控技能2. 变化教学节奏，调适学生的学习状态始终保持一种教学节奏，在心理上称为“单调刺激物”，容易造成枯燥、涣散的教学气氛，而张弛有度、疏密有致、快慢适中的对话有利于调适学生的学习节奏，调动学生的学习热情。3. 灵活运用多种方法，使学生保持良好的学习情绪教师应有意识地根据教学内容的难易程度和学生的学习心理、生理等的变化，灵活选择方式、方法。例如，对于教学重点，可以采用激疑诱导的方式；对于教学难点，教师可借助直观的手段，使之深入浅出，满足学生的求知欲。（三）和谐共振—处理好教师、学生、教科书编者和文本之间的关系，置课堂于水乳交融的氛围中1. 营造好对话式教学的课堂学生有表达自己观点的权利，也有不接受别人观点的权利，教师应利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣，使对话驶入和谐的境地，给课堂创造平等、民主、友好的氛围。一、课堂氛围调控技能2. 定位好对话中的不同角色课堂应是不同角色之间在对话过程中形成的和谐共同体，要塑造和谐氛围，首先需要定位好不同的角色。教师要着力扮演好组织者、引导者和示范者的角色，因学而教。小学生是语文学习的主体，如何有效地学是课堂对话的中心。教科书编者是教材编写的主体，其对教材内容的编选和编排体现着他们对语文课程内容和教学内容的理解，是隐性的对话者。教材内容只是语文教学的主要素材，教学中只能用它教语文，而不是教教材。3. 处理好不同角色之间的关系学生、教师、教科书编者应以教材内容为凭借形成平等的对话关系。学生作为不完善的发展主体应该有自己的话语权，师生之间、生生之间可以不同意彼此的观点，学生个体表达的权利必须被尊重。教师要利用自己在对话中的角色优势，引导学生认识到每个人的不同以及寻求别人帮助对个人成长的意义，同时要用友好的方式给予别人真诚的帮助，形成一个学习利益共同体，使课堂氛围变得平等、民主、友好而又智慧。思考并讨论结合《三袋麦子》案例的描述，谈谈这位教师是如何调控课堂氛围的？爱因斯坦说过，世界上最有力量的就是节奏。课堂教学追求的是多种元素在智慧共生中的和谐共鸣，节奏仿佛是教学在时间链条行进中的“筋节”，是课堂前进和转折中的内在调控力量，是调控技巧的艺术表达。“筋”有韧劲，耐咀嚼，要长则长，想短便短，可粗可细，能快能慢；“节”是联结、转变的枢纽。就小学语文课堂教学来说，课堂节奏仿佛人体的肌肉和关节，教师要针对不同的目标、不同的内容、不同的学生、不同的时间、不同的环节、不同的情境之需，来掌控课堂行进的速度和方向，拿捏力度和高度的变化。从而促使教学顺畅行进、自然转换，使其呈现出疏密有致、张弛有度、轻重适宜、缓急相间、劲道有味的美感。二、课堂节奏调控技能要发挥课堂“筋节”的内在调控力量，也就是要有效进行小学语文课堂教学节奏的调控，关键要处理好三组关系，即教学信息输出的疏密度与教学对象接受心理之间的关系、教师口头言语节奏变化与不同性质教学内容之间的关系、教学方式的间隔变换与学生心理节律之间的关系。二、课堂节奏调控技能（一）教学信息输出的疏密度与教学对象接受心理之间的关系衡量语文教学有效性的指标之一就是教学效率，用公式可表达为：知识+能力+非智力因素教学效率=学习时间+心理负担在教学行进和转折过程中，教师要善于把握学生接受心理的变化，合理布局教学内容，疏密相间，错落有致，以调适好二者的关系，从而减轻学生的心理负担，提高课堂教学效率。二、课堂节奏调控技能1. 依据教学信息的性质，进行输出分配，突出学习“波峰”，使信息输出与接受呈现“峰谷”相间状态语文教学主体信息的输出主要体现在对教学重难点的处理过程中。如果整体审视课堂，那些重难点密集的时段，也是学生接受心理紧张的时期，如同一个个峰点；反之，则出现一个个谷点。而信息输出的密疏波状线与学生接受心理的张弛波状线是一致的。因此，在课堂规划和实施过程中，力图使那些集教学重难点于一体的内容凸显出一个个学习的“波峰”，其他内容则相机疏散在“峰谷”之间，使学生的接受心理亦呈张弛相间的“峰谷状态”。2. 结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化，安排教学环节，调整教学信息输出的疏密变化一般说来，40分钟里，前15-20分钟学生的精力充沛、注意力集中，易于接受教学信息；中间5-10分钟可作为缓冲、过渡时段；后10-15分钟由于学生精力恢复，注意力重新集中，又可作为易于接受信息的时段。在教学重难点密度较大时，进度宜缓，空间放大，使每一个学生都能按照自己的节奏，去充分地理解、感悟、表达。（二）教师口头言语节奏变化与不同性质教学内容之间的关系苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”在这方面，语文教学比其他任何学科的教学表现得都更为突出。好的教学语言一方面来自对内容准确、简洁、生动的表达，另一方面来自言语节奏的变化，即教学言语速度的疾徐快慢、言语力度的强弱变化。教师口头言语节奏，即口头言语速度的快慢疾徐、口头言语高度的高低变化、口头言语力度的强弱起伏、口头言语态势的上下曲直，是课堂教学节奏最为直接的外显形式。言语节奏的细微变化与不同性质的内容之间关系密切。二、课堂节奏调控技能（二）教师口头言语节奏变化与不同性质教学内容之间的关系1. 教学口头言语节奏的变化取决于不同性质教学内容的内在要求（1）言语节奏的变化需顺承教学内容难易程度的差异在面对难度较大或重要的教学内容时，口头言语应速度缓、力度强、高低度对比明显，使言语节奏尽量与学生的思维节奏吻合，从而敦促课堂节奏慢下来、稳起来。如果教学的是浅近易懂的内容，口头言语速度应快、力度轻，高低度对比可小些，让教师的言语节奏带动学生的思维快速畅游，使课堂的节奏快起来、活起来。二、课堂节奏调控技能（2）言语节奏的变化应与课文描绘内容的情感基调相吻合一般说来，课文描绘内容的基调是欢快、诙谐和幽默的，则言语节奏应轻快，即速度较快，声清不着力，有时有些跳跃感；课文描绘内容基调庄重、肃穆、悲痛、沉重，感情色彩偏暗的，言语节奏便会变得沉稳，即语速较缓，声音强而着力；课文描绘内容基调较为抒情或异常幽静的，言语节奏又会变得舒缓，即语速是缓慢的，声清不着力；如果课文内容表现的是较为激动并难以控制的心情，或表现紧张急迫的情景，则教学言语节奏就会变得强疾，即语速较快，音强而有力。2. 口头言语节奏变化又促成不同性质内容的有效传递教师言语节奏顺应学生思维节奏的同时，也会促使学生顺应教师对不同内容节奏的处理，使课堂在互相调适中前行，以推动差异化内容的有效传递。例如，薄俊生在教学《掌声》第一课时前20分钟时，由课文第5自然段切入，只抓了一个“忧”字读音和一个标点—本段末的省略号，然后抛出一个问题搭桥，自然过渡到课文前三个自然段的学习中，言语节奏轻快。对此重点内容的学习，教师没有平均用力，而是抓住描写小英动作的词“坐”“低”“站”及相应的修饰词“默默”“立刻”“慢吞吞”来咀嚼，言语节奏沉稳，其余内容则一带而过，言语节奏也呈强疾态势。教学内容处理得轻重适宜，行进速度缓急相间。（三）教学方式的间隔变换与学生心理节律之间的关系围绕教学目标和教学内容而选择的教学方式往往交替使用、间隔变换，教学节奏随之变化，这不仅使教学内容变得深入浅出、活泼易懂，也顺应了小学生不断变化的心理节律；反过来，小学生心理节律过慢或过快会导致其学习过于松弛或紧迫，也会敦促教师变换教学方法，以便调适节奏，使课堂教学尽量处于一种春风化雨、疏密和谐的状态之中。二、课堂节奏调控技能我们听一些语文教师上课的时候，常感觉到气场舒服又温馨，仪态温厚又不乏敏锐，学生时而处于“丰富的安静”中，时而又呈现“活泼的丰富”情态，不知不觉中一堂课结束了，而听课者还未回过神来。细细玩味，会发现这样的教师无一不是节奏调控的高手，尤其是将教学方法变化的节奏和学生的心理变化节律调适得水乳交融，才使课堂教学进入一种审美的艺术状态中。当然，和谐的节奏调控，不仅仅体现在对以上三组关系的处理当中，它应是课堂上多种元素、多种关系的和谐统一。新课改强调每个学生整体素养的形成，这就要求教师不仅要关注学生知识和能力的获得，还要关注学生知识、能力获得的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成和发展。这些也加大了课堂调控的复杂程度和难度，特别对于节奏调控来讲，因其更倾向于“运用之妙，存乎一心”的艺术性表达，使多数教师，尤其是新手教师把握起来比较困难，这就更需要在厘清三组关系的基础上，依据教学行进和转折中的信息反馈，因势利导，采取一系列有意识和有目的的调节与控制活动，使课堂教学的节奏朝着自己预想的最佳效果前行。二、课堂节奏调控技能偶发事件又称为“突发事件”“意外事件”，是指在课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是有效预设和有效生成的矛盾在纠合中产生的节点，包孕着无限可能的教育价值。从教学事件性质的角度，可分为两种情况：一是认知范围内的偶发事件，如学生的突然提问。二是非认知范围内的偶发事件，如上课时有一个学生总是报告其他同学不认真听讲。三、偶发事件的调控技能（一）要注意关注和迅速判断出所发生事件是否属于偶发事件不是所有自己意料之外的事件都可算作偶发事件，我们在这里研究的偶发事件起码应该满足以下五个条件。①必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生的事件；②是在教师个人意料之外的；③这个事件应该是关系到课堂上每一个人的；④这个事件应该是可叙述或描述的；⑤其中应隐含着可开发的教育教学价值。三、偶发事件的调控技能请你判断阅读一位实习生遇到的课堂偶发事件，请结合上述五个条件，尝试判断这个事件属不属于偶发事件，为什么？如果属于，又是哪种类型？（二）迅速衡量处理与否的利弊关系要注意两点：一是先要考虑这个事件与主要教学内容或教学秩序的关系有多大，是处理还是不处理，如果处理应处理到什么程度，是轻描淡写地处理，还是浓墨重彩地关注。二是要思考这个事件和谁有关系，如果是和大多数学生都有关系，就应认真对待，如果仅仅与极少数人有关，就应慎重了。三、偶发事件的调控技能（三）思考怎样处理才能凸显更高的教育教学价值1. 对认知范围内的偶发事件的处理①对症下药。面对偶发事件时应临危不乱、沉着冷静，迅速思考、判断。抓住问题的症结所在，采取针对性措施，尽快解决。②因势利导。一些与教学内容相关程度高的突发事件，可沿着学生的思维轨迹加以引导。③见仁见智。对于一些开放性问题，不必求