2025年小学语文四年级下册教学设计之26 宝葫芦的秘密（节选）

26宝葫芦的秘密（节选）教学目标1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。3.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。教学重点理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。教学难点培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。教学策略1.字词教学“拽、瘦”是翘舌音；“矩”读第三声“jǔ”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”。“撵”的声母是鼻音“n”，不要读成边音“l”。“乖、葵、瘦”这三个字容易写错，在指导识记字形时可以引导学生借助以前掌握的方法帮助记忆。2.阅读理解默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生感受故事的神奇，开阔学生的视野。3.表达运用能依据课文中奶奶讲的故事，学习根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，启发学生大胆想象王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。学前准备1.预习提纲：完成《·好学案》对应课文预习作业。2.多媒体课件。教学课时2课时。第1课时课时目标1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。2.默读课文，初步了解课文内容。教学过程一、目标引领，引入课题【语文要素：感受童话的奇妙，了解人物形象和感受人物的特点。】1、谈话导入师：同学们好，欢迎来到慕课堂，我是雪糕老师，让我们一起开始今天的学习吧。（出示单元目标）：同学们，今天我们就进入到第八单元的学习，首先请同学们一起看本单元的学习目标——感受童话的奇妙、体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。2、播放童话人物图片：每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴，你们还记得自己读过的童话故事吗？生1：这是美丽善良、待人和善的白雪公主；生2：这是坚强勇敢，内心充满了爱的卖火柴小女孩；生3：这是坚韧执着、勇于追求自我、超越自我的海的女儿；生4：这是皇帝的新装中自欺欺人、昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝……3、出示《宝葫芦的秘密》封面：今天我们要学的本单元第一篇童话故事就是出自《宝葫芦的秘密》节选。这篇课文就是这个故事的开端。出示课题，请同学们大声读一遍课题。板书课文题目，生齐读课题。张天翼（1906—1985），原名元定，号一之，祖籍湖南湘乡，生于江苏南京。中国当代著名作家。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。张天翼（1906—1985），原名元定，号一之，祖籍湖南湘乡，生于江苏南京。中国当代著名作家。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。【设计意图：以单元目标和学生熟知的童话人物为情境导入，目的是通过播放学生感兴趣的童话人物形象，很快地将他们引入到课文的学习中。】二、初读课文，识记生字【语文要素：感受童话的奇妙，了解人物形象和感受人物的特点。】1.初读课文，学习生字词语。（1）检查预习情况：在学习课文之前，我们先来检查一下大家的预习情况。（出示词语）介绍妖怪规矩乖巧撵人烫手溜开脚丫拽住幸福冲着舔手瘦长罢了向日葵这些词语你们能读准吗？标注拼音的字，注意字音读准哦。你们读准了吗？听老师来读一读（范读）规矩的读音去掉拼音，大家还会读吗？同学们试着读一读吧。（2）提示重点读音：有一个要注意的生字是，冲是一个多音字，在文中是对着、向着的意思，读冲着（chònɡ）。现在，请大家把没读准的字音再读一读吧。2.检查字词学习情况，交流识记方法。（1）字音读准了，同学们记住这些生字了吗？你们是用什么方法记住这些字的呢？老师给大家介绍几种识字方法吧。（2）师小结识记方法。字源识字法。如，葵的古体字是“字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。形近字识记。如，乖—乘。和我们学过的乘字很像，注意红色圈化的部分，这是形近字区分识字法。编儿歌识记。如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。3、指导书写。（1）课件出示要求会写的字。（2）师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。（3）重点指导“乖、瘦、葵”的书写。师：请同学们观察这几个字，想想在写的时候要注意什么？a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。c.葵：“艹”扁而略宽；下部横撇、捺舒展到位师小结：请同学们认真观察视频，拿出右手手指跟着视频，再把乖、瘦、葵这三个字写一写吧（视频出示瘦、乖、葵的书写笔顺）【设计意图：随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。】三、默读课文，整体感知【语文要素：运用抓主去次的方法概括文章主要内容。】1.自读课文，整体感知。（1）师：扫清了生字这个“拦路虎”，我们一起来检查重点词语大家都是否理解了。下面这些解释，你可以用课文中的词语填空吗？请开始思考吧。a.公开表示态度或说明真相。（声明）a.公开表示态度或说明真相。（声明）找到文中的句子读一读。“可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪”联系上下文解释词语，文中指的是可是我要说明真相，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。b.画圆形和方形的两种工具，借指一定的标准、法则或习惯。（规矩）c.比较远的徒步旅行。（远足）d.在争执中部分地或全部地放弃自己的意见或利益。（让步）（2）思考主要内容：让我们一起走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什么事？过渡：对于童话这种比较长的文章，在简要概述时，老师教大家一个小妙招，就是“抓主去次”。引导回答关键问题师：课文的主人公是谁？生：王葆师：他经常听奶奶讲什么故事着了迷？生：宝葫芦的故事师：结果怎样？生：王葆总想得到一个宝葫芦师：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。师小结：抓住主要问题，理清思路，我们就可以小结文章，这篇课文讲的是王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。【设计意图：重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。】四、学习课文第一部分，布置作业【语文要素：通过分析关键句子，初步感受人物形象和故事的奇妙。】1、过渡：了解文章的大致内容后，我们接下来走进课文，学习文章的第一部分。2、出示文章第一部分：自由读1～4自然段，读出生动、活泼的语气，思考：王葆是怎样介绍自己的？怎样介绍宝葫芦的故事的？（1）出示第一个问题：王葆是怎样介绍自己的？生1：我找到的是第1自然段中的这句话：我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。师评价：你找的非常准确，主人公：王葆要讲的故事：我和宝葫芦的故事生2：还有一句是在第4自然段，你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。从这句话我知道了，王葆是一个普通的少先队员。师评价：表扬你概括提炼地非常准确。（2）出示第二个问题：那他是怎样介绍宝葫芦的故事的呢？生：请同学们看到第2、3自然段，文章一问一答，用与读者互动的方式介绍“宝葫芦”，读来显得十分亲切、自然。师：听了王葆的介绍，你们是不是对这宝葫芦充满了好奇呢？请同学们再将1-4自然段大声朗读一遍，注意朗读出生动、活泼的语气哦。真的是一个葫芦！——湿答答的。满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色。并不是很大，兜儿里也装得下。要是放在书包里，那外面简直看不出来。这个葫芦又像青蛙叫，又像是核儿摇晃着响似的，它答话了（原来我心里想的什么，它竟完全知道）。真的是一个葫芦！——湿答答的。满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色。并不是很大，兜儿里也装得下。要是放在书包里，那外面简直看不出来。这个葫芦又像青蛙叫，又像是核儿摇晃着响似的，它答话了（原来我心里想的什么，它竟完全知道）。4、师小结：实在是太神奇了，我想你们一定迫不及待想知道宝葫芦的秘密，下节课我们继续学习。5、布置作业。（1）完成100分中的基础题。（2）读《宝葫芦的秘密》。【设计意图：本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。】，祝你学习进步！今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！第2课时课时目标1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。教学过程一、引入课题，了解形象【语文要素：感受童话的奇妙，了解人物形象和感受人物的特点。】1.复习导入。师：同学们好！欢迎来到慕课堂。我是雪糕老师。师：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步去探究《宝葫芦的秘密》，感受童话世界的奇妙吧！2.检查复习——概括主要内容师引导：首先，我们一起来回顾上节课的内容，课文主要写了什么？请同学们试着用文中的语言回答。在文章的第一自然段，就开门见山写道“我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。”从中我们了解到，这篇课文主要写了“我和宝葫芦的故事。”3.了解主人公形象。（1）师引导：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？赶快到课文中寻找答案吧！（2）生默读课文，边读边在相关的词句下写批注。（3）交流句子。出示：我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）①师范读，指导朗读。老师找到的一句：我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。请一位同学来读一读。师评价：你读得很有感情，让我感受到王葆的天真活泼。②师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。师引导：王葆为什么要这样介绍自己呢？老师是这样理解的，因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。③小结方法：找—读—理解、做批注—读出理解。（4）师引导生按以上方法交流下面的语句。师过渡：刚刚老师给大家示范和小结了学习方法，请同学们按照同样的方法学习下面的句子。课件出示生1：“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。我感受到的是王葆是很淘气顽皮的。生2：什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。从这句我感受到的也是王葆的淘气顽皮。生3：不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”从这两句我感受到的是王葆很爱听故事。生4：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”从这句我感受到王葆是一个富于幻想的孩子。师评价：表扬你们真会学习，通过以上学习，我们了解到王葆是一个天真活泼、淘气顽皮，爱听故事且富于幻想的普通少先队员。【设计意图：本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。】二、复述故事，感受奇妙【语文要素：按照“来历—作用—结果”的顺序复述故事，感受故事情节的奇妙】1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。（1）师：下面请同学们自由读第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。李四远足到龙宫得到一个宝葫芦；（2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概）李四远足到龙宫得到一个宝葫芦；王五听奶奶的话得到一个宝葫芦；张三撞见神仙得到一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦；张三撞见神仙得到一个宝葫芦；师：那张三得到了什么？李四呢？请同学们看到第16自然段，找到划线句子。生：张三得到了一盘水蜜桃，李四得到了一条大花狗。师过渡：哇！原来宝葫芦这么神奇呀。2.理清奶奶讲故事的层次。①先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。②再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。①先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。②再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。③最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。这是按照“来历—作用—结果”的顺序来讲故事的。师：同学们，请你们按照“来历—作用—结果”的框架，讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。（3）讲述示例。李四_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_____________________。李四_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_____________________。王五_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望_____________________。赵六_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵六希望_____________________。（4）生：李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条，冲着他摇尾巴，舔他的手。师评价：看来大家都掌握了奶奶讲故事的独门秘籍，想象力都非常丰富呢。（5）师过渡：整天听着这样的故事长大，顺理成章地，王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。【设计意图：阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。】三、放飞想象，创编故事【语文要素：培养学生阅读的兴趣，依据讲故事的顺序将已有内容创编故事。】1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。（1）师引导：朗读第17～21自然段，王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？（2）引导生从以下语句中体会。出示：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”生：遇到困难时想摆脱困境。我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”生：争强好胜，不肯服输。（3）师：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。（4）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过让生活中的一切不顺利变得顺利，没有烦恼，希望省心，所以他也想有个宝葫芦。2.创编故事。师：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？下面，请同学们试着创编故事《宝葫芦的秘密》。（1）创编故事《宝葫芦的秘密》。生1：张三很善良，虽然自己很穷，但是还经常接济比自己更穷的人。一天早晨，他打开大门，发现一个白胡子老头躺在大门外的路上。他赶紧跑上去把老人扶到家里，给他倒热水喝，把家里仅有的馒头拿给他吃。老人喝了水、吃了馒头，恢复了力气，把身上的一个葫芦摘下来，送给张三。张三再三拒绝，但老人执意要把葫芦送给张三，张三只得收下葫芦。夜里，葫芦散发出亮光，并说道：“主人，只要你说出想要的东西，我就可以满足你的要求！”张三喜出望外，他想：“我要吃水蜜桃。”于是立刻就有一盘水蜜桃。从此，他想要什么就会出现，善良的张三把东西分给自己的邻居，人们都跟着他过上了幸福的生活。生1：张三很善良，虽然自己很穷，但是还经常接济比自己更穷的人。一天早晨，他打开大门，发现一个白胡子老头躺在大门外的路上。他赶紧跑上去把老人扶到家里，给他倒热水喝，把家里仅有的馒头拿给他吃。老人喝了水、吃了馒头，恢复了力气，把身上的一个葫芦摘下来，送给张三。张三再三拒绝，但老人执意要把葫芦送给张三，张三只得收下葫芦。夜里，葫芦散发出亮光，并说道：“主人，只要你说出想要的东西，我就可以满足你的要求！”张三喜出望外，他想：“我要吃水蜜桃。”于是立刻就有一盘水蜜桃。从此，他想要什么就会出现，善良的张三把东西分给自己的邻居，人们都跟着他过上了幸福的生活。（3）生2：有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！【设计意图：此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。】四、总结全文，拓展阅读【语文要素：结合原著选段，体会如何展开想象，培养学生阅读的兴趣。】1.课堂总结：《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！2.拓展阅读。（1）师：想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来看一看。（出示相关段落）（2）引导生交流、体会王葆此时的心情。出示：可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的高兴，关也关不住地要迸出来。出示：我没有办法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思，我简直成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见——又打了两筋斗。可