2024年潍坊高密教师招聘真题

2024年潍坊高密教师招聘真题一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（）A.教育的社会性B.教育的平等性C.教育的阶级性D.教育的生产性答案：A分析：生物起源论认为教育起源于动物的生存本能，心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，二者都没有认识到教育是人类特有的社会活动，否认了教育的社会性。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C分析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容，是决定教育性质的根本因素。4.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短答案：C分析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此教育要循序渐进地进行。5.我国第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B分析：1904年清政府颁布的癸卯学制是我国第一个正式实施的学制。6.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C分析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。7.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D分析：教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法的不断更新和教育机智，即创造性地运用教育规律。8.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，其中心问题是开设哪些科目。9.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B分析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能进一步巩固和运用知识。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。12.以下属于墨家主张的是（）A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学答案：B分析：墨家主张“兼爱”“非攻”等思想；“有教无类”是孔子的主张；“复归人的自然本性”是道家的观点；“化民成俗，其必由学”出自《学记》。13.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C分析：自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，学生为了改变自己在班集体中的排名而学习属于自我提高内驱力。14.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略，题目中对解题过程的监视和速度把握属于元认知策略中的监视策略。15.以下属于学习现象的是（）A.蜘蛛结网B.鸭子游水C.膝跳反射D.儿童模仿成人的行为答案：D分析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。蜘蛛结网、鸭子游水、膝跳反射都是本能行为，不属于学习；儿童模仿成人的行为是通过学习获得的。16.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解。17.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动，学生一边听讲一边做笔记体现了注意的分配。18.一个人情绪兴奋性高，控制能力差，反应速度快，但不灵活，他的气质类型是（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：B分析：胆汁质的人情绪兴奋性高，控制能力差，反应速度快，但不灵活。19.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明既想参加演讲比赛又怕讲不好被讥笑属于趋避冲突。20.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B分析：泛化是指在条件反射形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似的单词不能正确区分属于泛化现象。21.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目答案：A分析：学科课程强调以学科知识为中心，按照学科逻辑来编排课程，体现了“课程是知识”的观点。22.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。23.下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（）A.教学策略受制于教学方法B.教学策略从层次上低于教学方法C.教学方法的采用不受教学策略的支配D.教学方法是教学策略的具体化答案：D分析：教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案，教学方法是教学策略的具体化。24.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，叫做（）A.心理评估B.心理诊断C.心理辅导D.心理测验答案：A分析：心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。25.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。26.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）A.建构学习论B.结构学习论C.认知学习论D.联结学习论答案：A分析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式体现了建构主义学习理论的观点。27.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。28.学生具有发展的可能性与（）A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性答案：C分析：学生具有发展的可能性与可塑性，因为学生正处于身心发展的过程中，其身心发展还未定型，具有很大的可塑性。29.下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（）A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B.发展学生的智力、体力和创造才能C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D.学生在课外独立自主进行学习的能力的提高答案：D分析：我国普通教育学校教学任务包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生的智力、体力和创造才能、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础等，不包括学生在课外独立自主进行学习的能力的提高。30.把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程管理层次答案：C分析：根据课程设置的要求，课程可分为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程；选修课程是指学生可以根据自己的兴趣、爱好和需要选择学习的课程。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC分析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性。在阶级社会中，教育具有阶级性，但不是所有社会形态下教育都有阶级性，所以阶级性不是教育的普遍社会属性。2.影响个体身心发展的主要因素有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD分析：影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能；教育在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是个体身心发展的内在动力。3.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD分析：我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。4.课程目标的确定依据主要有（）A.对学生的研究B.对教师的研究C.对社会的研究D.对学科的研究答案：ACD分析：课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。5.教学工作的基本环节包括（）A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.课外辅导答案：ABCD分析：教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。7.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD分析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。8.遗忘的原因主要有（）A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：ABCD分析：遗忘的原因主要有衰退说、干扰说、压抑说和提取失败说。9.性格的特征包括（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征答案：ABCD分析：性格的特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。10.下列属于学习迁移的现象是（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新答案：ABCD分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，举一反三、触类旁通、闻一知十、温故知新都体现了学习之间的相互影响，属于学习迁移现象。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，动物界的本能行为不属于教育。2.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）答案：正确分析：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括；教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。3.教师的专业素养包括学科专业素养和教育专业素养。（）答案：正确分析：教师的专业素养包括学科专业素养和教育专业素养。学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求；教育专业素养包括具有先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确分析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的矛盾运动过程。二者是不同的概念。6.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误分析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它不是一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程而存在的心理状态。7.气质无好坏之分，性格有好坏之分。（）答案：正确分析：气质是人的心理活动的动力特征，它不具有社会道德评价意义，无好坏之分；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，有好坏之分。8.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者概念不同。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误分析：心理健康不仅是没有心理疾病，而且是一种积极的、持续的心理状态，包括良好的适应能力、情绪状态、人际关系等。10.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最好。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。2.简述教师应具备的专业能力。答案：（1）教学设计能力。包括分析教学目标和教学内容、了解学生的特点、选择合适的教学方法和教学媒体等。（2）教学组织能力。能够合理组织教学活动，安排教学时间，引导学生积极参与课堂学习。（3）教学实施能力。具备良好的语言表达能力、课堂管理能力，能够灵活运用各种教学方法进行有效的教学。（4）教学评价能力。能够运用科学的评价方法对学生的学习成绩和学习过程进行评价，为教学决策提供依据。（5）教育科研能力。能够开展教育教学研究，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量。（6）沟通与合作能力。能够与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。（7）班级管理能力。能够建立良好的班级秩序，培养学生的集体意识和自我管理能力。3.简述上好一堂课的基本要求。答案：（1）目标明确。教学目标要符合课程标准的要求及学生的实际，教学活动都要围绕教学目标来进行。（2）内容正确。教师要保证教学内容的科学性、思想性，及时更新教学内容，关注学科前沿。（3）方法得当。教师要根据教学目标、内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，并能灵活运用。（4）表达清晰。教师的语言表达要清晰、准确、生动、简洁，语速适中，语调有起伏，能吸引学生的注意力。（5）组织严密。教学过程要组织得紧凑、有序，教学环节之间过渡自然，时间分配合理。（6）气氛热烈。教师要激发学生的学习兴趣和积极性，营造积极活跃的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中来。（7）板书有序。板书设计要科学合理，条理清晰，重点突出，能够帮助学生更好地理解和掌握教学内容。（8）态度从容。教师要以饱满的热情、积极的态度投入到教学中，表现出自信、从容的教学风格。4.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境。问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题的解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它可能促进也可能阻碍问题的解决；功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它会限制人们的思维，不利于问题的解决。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题的解决，但如果不能灵活运用，也可能会产生消极影响。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，它能帮助人们找到解决问题的新思路。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决；适中的动机强度最有利于问题的解决。（6）个性因素。个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性因素也会影响问题的解决。五、论述题（每题15分，共30分）1.联系实际，谈谈在教学中如何培养学生的创造性。答案：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在教学中培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。例如，在课堂上鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的独特见解给予肯定和鼓励。（2）给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要为学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习内容、学习方式等。比如，布置作业时可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。（3）改革考试制度与考试内容。改变以成绩为唯一标准的评价方式，注重对学生创新能力和实践能力的评价。考试内容可以增加一些开放性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出问题，并引导他们去探索和解决问题。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导学生通过查阅资料、做实验等方式来寻找答案。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，要敢于尝试和犯错。对于学生的错误，教师要耐心地引导他们分析原因，帮助他们找到正确的解决方法。（3）鼓励独立性和创新精神。教师要鼓励学生独立思考，不盲目跟从他人的意见，培养他们的创新精神。可以组织一些小组讨论活动，让学生在讨论中发表自己的独特见解，相互启发。（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师要鼓励学生大胆想象、猜测和直觉思维。例如，在语文写作教学中，可以引导学生进行自由联想，激发他们的写作灵感。（5）给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造性思维和实践过程，激发学生的创造欲望。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法来培养学生的发散思维能力。例如，让学生尽可能多地列举出某一事物的用途，或者对某一问题提出多种不同的解决方案。（2）推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力。教师可以提出一些问题，让学生进行推测和假设，如“如果没有电，我们的生活会变成什么样？”（3）自我设计训练。教师可以让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些项目或作品，如设计一份手抄报、制作一个小发明等。在这个过程中，学生需要发挥自己的创造性思维，进行构思和实践。（4）头脑风暴训练。头脑风暴是一种集体讨论的方法，教师可以组织学生围绕某一问题展开讨论，鼓励学生尽可能多地提出自己的想法，不做批评和评价，让学生在自由、轻松的氛围中激发创造性思维。在实际教学中，教师要综合运用以上方法，结合学科特点和学生的实际情况，有针对性地培养学生的创造性，为学生的未来发展奠定基础。2.论述在教学中如何贯彻启发性原则。答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻启发性原则可以从以下几个方面入手：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性教师要让学生明确学习的目的和意义，使他们认识到学习的重要性，从而激发他们的学习兴趣和动力。例如，在教授数学课程时，可以结合生活实际，向学生介绍数学在日常生活、科学研究、经济发展等