统编五年级上册阅读策略单元整体教学设计VIP

阅读提速，课堂提质

・统编五年级上册阅读策略单元整体教学设计

阅读提速，课堂提质

——统编五上阅读策略单元文本解读

“阅读要有一定速度”，改进阅读方法，提高阅读速度是现代化

社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。统编五年级上

册第二单元，阅读策略单元，我们从以下三个方面进行解读。

一、探寻编排，梯度推进策略

纵观统编教材，我们可以发现教材共设置四个阅读策略单

元，本单元在习得预测和提问两种阅读策略的前提下，明确“阅读

要有一定速度"为六年级上册根据阅读目的选择合适的阅读方法做

准备。

册序

三上第四单元学习"预测"

阅读时尝试从不同角度去思考，

四上第二单元

提出自己的问题

五上第二单元学习提高阅读速度的方法

六上第三单元根据阅读目的选择合适的阅读方法

梳理已学教材中阅读方法的学习脉络，回看课标在整个小学阶段

有关默读方法的指引，我们可以发现，默读始于二年级，随着学生的

思维的发展，默读要求逐渐提升、默读方法也逐渐丰富。

本单元通过四篇不同体裁的课文，介绍了四种提高阅读速度的方

法，是五年级学生阅读能力发展的需求。

二、立足单元，把握语文要素

1.关注篇章页，明确目标。

2

本单元语文要素为“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写

出人物的特点”，“学习提高阅读速度的方法”是本策略单元的重点,

与习作训练要素基本属于两个范畴，二者相对独立。

2.精读课文，学习方法。

梳理一下四篇课文所承载的学习目标：

课文学习目标

《搭石》集中注意力，不回读

《将相和》连词成句地读

《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句

《冀中的地道战》带着问题读

四篇课文先后落实四种不同方法，前两种方法侧重“动作”，后

两种侧重“思维”。

每篇课文的课后第一题，都设有情境对话，通过学习伙伴的交流，

与文前的提示相照应，将阅读方法具体化，并引导学生交流自己在阅

读过程中的感受和收获，相互启发借鉴。“你读这篇课文用了几分钟”

指的是学生把握课文内容、读懂课文的时间。

课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是用来学

习阅读策略的，课文内容的理解、写法的领恬等也要有针对性落实。

细致分析课后思考题，就会发现，多数直接指向方法学习之外的思考

题，都是与课文内家理解有关的。

3,巧用课文，渗透写作方法

3

本单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体

事例写出人物特点”。在教学《将相和》这一课时，可以积极建立联

系，有意识地渗透写作方法。

4.围绕园地，巩固策略。

“交流平台”对本单元学习的相关方法进行梳理和总结。

“词句段运用”两项内容都是与阅读策略的学习直接相关的。前

者是从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学

生提高阅读速度，又能反过来促进对文本内容的理解。第二项内容，

还可以与习作表达中如何写具体、写形象建立联系。

整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用

的机会。

三、紧扣要素，阅读策略落地

围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，本单元的学习

我们将这样进行：

（一）《搭石》—激发阅读期待，关注“专注”“不回读”O

环节一：课前游戏，激发阅读期待

环节二：计时速读，交流阅读方法

环节三：想象画面，把握内容

环节四：品味语言，体会情感

《搭石》作为单元的入门课，我们从最基本的阅读习惯和阅读方

法人手，激发学生的阅读期待，通过记录阅读时间的方法，引起学生

对阅读速度的关注。

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因此，课堂伊始先组织学生开展“两人共读一页书”的小活动，

让学生在活动中感受到不同的人阅读速度是不同的，以此激发学习期

待。

在第二环节（，）我们将这样做:

首先，引导学生关注课前导读，明确阅读要求。接着，进行默读

实践，记录阅读时间。学生阅读结束5.《搭石》

1.在-不回读”的情况下，你了解了哪些内容，清完成炼习。

后，完成检测题，了解学生是否把握搭石.构成了

了课文内容。

最后，借助课后习题中学习伙伴

的情境交流，分享阅读体会，学习提

高阅读速度的方法。搭石，联结着故乡的岫.也联结机

（二）《将相和》——训练在先，强调“连词成句地读”

环节一：游戏热身，巩固已知策略

环节二：共同体验，感受新的策略

环节三：学生尝试，通读运用策略

环节四：限时再度（读），图示复述课文

环节五：品读课文，感受人物形象

在环节二（，）我们通过四个步骤，感受提高阅读速度的新策略:

首先，通过学习提示，了解“连词成句”；通过师生合作，体验

“连词成句”；接着学生尝试，运用“连词成句”；最后通过交流，

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分享读书方法。在感受的基础上，第三环节让学生在课文阅读中，实

践“连词成句读”。

（三）《什么比猎豹的速度更快》——借助关键词，关注文本特点

环节一：回顾速读方法，形成阅读方法群

环节二：借助关键词句，梳理本文结构

环节三：带着问题速读课文，分享阅读收获

其中，环节二是本课的教学重点。在三、四年级，学生已经学习

和运用过借助关键词句把握课文内容，教师可以直接让学生根据学习

提示的要求，结合前两课学习的方法，默读课文，记录阅读时间。阅

读后，可以借助课后第二题检测阅读

7.《什么比猎豹的速度更快》

1.根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。（填序号）

效果。

①光绶游隼③火筋

④疆豹⑤人⑥流星体

然后让学生交流分享，发现课文

什

么

的结构特点，意识到每一段介绍的事比

ffl

的

的

速

物就是本段的关键词，梳理出了每个度

更

用

自然段的主要信息。最后让学生运用

方法再读课文，体会这样阅读是否能提高阅读速度，同时更快地了解

课文的主要内容。

（四）《冀中的地道战》——带着问题读，学会梳理和筛选信息

环节一：巧设游戏，回顾速度策略

环节二：读题提问，引出阅读新方法

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环节三：带着问题阅读，初步感知课文内容

环节四：细读文本，制作翼中地道指南

由于时代背景原因，学生对“冀中的她道战”比较陌生，因此我

们设计在读题后，学生提出自己的疑

8,《冀中的地戢》

问，顺势引导学生关注课前导读中的方1、提出问题，髓问题读课文并和同学交流。

法，明确学习这篇课文的速读方法学生

地道鼾么样的?

____________------------------------

带着问题读课文。在这个环节教师还要关于地道战

我想了解…，

检测学生的速度效果，了解学生初读课

文后对内容的把握程度，避免追求阅读

速度而忽略阅读理解。

（五）语文园地：交流总结，在运用中不断提高

语文园地中的“交流平台”栏目，以小伙伴对话的方式总结归纳

本单元学到的阅读方法。教学时，可先让学生交流讨论，再引导学生

阅读“交流平台”，进行总结，同时鼓励学生分享其他提高阅读速度

的方法。”词句段运用”版块与课堂教学和单元作业紧密联系，将训

练点落到单元作业中，实现作业的有机整合。

“学习在课内，运用在课外”学习了闰读方法，更需要在大量的

阅读实践中不断练习，有意识地运用。本学期“快乐读书吧”推荐的

是民间故事，可顺势引导学生有意识地运用本单元所学方法，在实践

中不断提高阅读速度。

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阅读提速，这既是本单元的教学目标，也是学生阅读力发展的必

然要求。课堂提质，是“双减”政策下的目标趋势，也是“研创”课

堂的自然体现。本单元的阅读策略运用还只是一个开始，在以后的阅

读生活中要反复运用，才能使阅读速度和阅读理解能力得到双重提

升。

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关注连读阅读提速

——《将相和》教学设计

教材目标

1.认识“璧、臣”等16个生字，读准多音字“强、划、削“，会写

“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

3,理解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“沌池会

面”“负荆请罪”三个故事。

4.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

教学重点难点：能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

本课教学设计共分为两课时，第一课时的教学目标：1.通过多个

课堂活动，指导学生能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。2.

指导学生限时阅读，并根据提示运用自己喜欢的图表说说文章的主要

内容。为了达成以上教学目标，本课时安排四个板块。板块一，游戏

热身，巩固已知策略；板块二，共同体验，感受新的策略；板块三，

尝试实践，通读运用策略；板块四，限时再读，图示复述课文；其中

板块二、三对应本课时教学目标一，也是本课时的教学重难点。板块

四对应本课时教学目标二。

第二课时的教学目标：1.继续练习“连词成句”的阅读策略，提

高阅读速度0

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2.学习三个小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。3.学习通过人物

语言动作神态突出人物特点的写作方法。4.拓展原文，激发阅读名著

兴趣。我们也分为四个板块，板块一，复习策略，走进故事；板块二,

品读课文，感受形象；板块三，总结全文，感悟写法；板块四，课后

延伸，引领阅读。所有板块都一一照应本课教学目标。

第一课时

一、游戏热身，巩固已知策略

1.集中注意力，视线定点训练。屏幕闪现一个词语：和氏璧。

2.集中注意力，视线平移训练。屏幕闪现一组词语：蔺相如、廉

颇、秦王、赵王。

小结：如果想一眼看得准，集中注意力是第一步，这样才能提

高阅读速度。（板书：集中注意力）

3.回顾《搭石》“不回读”策略。

二、共同体验，感受新的策略

1.方法展示，认识“连词成句”策略。（学习小妙招）

2.师生合作，体睑“连词成句”策略。

3.学生尝试，运用“连词成句”策略。（独立尝试阅读一个片段）

4.方法迁移展示生活策略，分享读书方法（现场拍摄投屏）。（右视

法、手指定位法、遮盖法）O

5.小结：如果我们在阅读时做到集中注意力，扩大视野连词成句地读，

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就能大大地提高阅读速度和质量。

三、尝试实践，通读运用策略

1.导入新课，读题质疑。

2.运用策略，自读课文。

（1）PPT展示阅读提示。学生阅读，明确要求。

阅读提示①

1.用较快的速度默读课文，尝试尽量连词成句地读，不回读。

2.记下所用的时间，合上书，完成自我阅读检测题。

温馨提示：

记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间,而不是H光扫过文字的时间。

（2）学生自读课文，并完成阅读检测题。

一、选择题

1.“将相和”中“将”是，“相”是。

A.蔺相如B.廉颇C.秦王D.赵王

2.战国时候最强，廉颇和蔺相如属于的人。

A.赵国B.秦国

3.本课讲f三个小故事，按顺序依次是

A.海池会面B.负荆请罪C.完璧归赵

二、判断题（对的打”,错的打“X”）

1.“完璧归赵”之后，蔺相如被封作上卿。（）

2.“淹池会面”之后，蔺相如职位超过廉颇，这让廉颇很不服气。（）

3.廉颇一再刁难蔺相如，赵王知道后很生气，命令廉颇负荆请罪向蔺相如道歉。（）

小组商援交流卡

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3.交流汇报，内化策略。

（1）学生回顾阅读过程，小组讨

论，填写阅读交流卡。

（2）指名小组汇报阅读收获。

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4.小结：同学们，通过刚刚的一系列训练，你们已经初步解锁了提高

阅读速度的“白银秘籍”——连词成句地读。你觉得现在自己的阂读

速度比以前有提高的举手！以后我们在本个单元的学习中，继续解锁

更多提高阅读速度的秘籍呢！

四、限时再读，图示复述课文

1,再读课文，熟用策略。

PPT闪现阅读提示。师生共读提示，明确闵读任务。

阅读提示②

1.运用学过的方法，限时5分钟再次快速默读课文，看看每个故事里“将”“相”分别做了些什么？

2.选择你喜欢的图表方式画出主要情节图或人物表现图，用自己的话复述文章主要内容。

2.引入微课，指导抓人物表现梳理文章内容的方法。

3.学生再读课文。

4.教师梳理文章小标题，引导回忆示意图。

5.学生自主完成示意图。

6.借助示意图复述文章内容，教师相机梳理三个小故事之间的关系。

课堂小结：同学们，这节课我们学习了提高阅读速度的策略，连词成

句地读既可以提高我们的阅读速度，还可以帮助我们更准确地理解内

容。熟能生巧，希望同学们学以致用，将今天学到的阅读方法迁移到

今后的阅读当中去，让阅读变得更高效。

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第二课时

（简案）

教学目标：

1.继续练习“连词成句”的阅读策略，提高阅读速度。

2.学习三个小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。拓展原文,

激发阅读名著兴趣。

3.学习通过人物语言动作神态突出人物特点的写作方法。

教学重点：

聚焦人物言行，感受人物形象。

教学过程：

一、复习策略，走进故事

二、品读课文，感受形象

1.品味“相”“王”之争，学习“完璧归赵”。

2.再品"相”“王”之争，学习“港池会面”。

3.走进“将”“相”之争,学习“负荆请罪”。

三、总结全文，感悟写法

四、课后延伸，引领阅读

1.小组合作表演课本剧《将相和》。

2.学有余力的同学补充阅读《史记•少年版》。

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提质减量，优化作业设计

——五上第二单元作业设计解读

一、作业设计及理论支撑

（一）理论支撑

1、作业功能和“学为中心”理念认识

2、紧扣“提高阅读速度的方法”语文要素和落实“双减”政

策

（二）作业设计

分为“课中助学”“单元整合”两大板块。

二、“课中助学”板块

（一）设计依据

围绕“提高阅读速度”和“理解内容''两个重点目标来完成。

（二）作业设计题型及目的

1、主要设计了选择题、填空题、思维导图等题型。

2、每课的第一题检测学生对文中内容的整体把握和在快速阅

读时思维的参与。

3、每一课的第二题，更重视学生思维能力的发展。

①体现分层教育

②勾连园地“词句段运用”

③引导学生在实践中学习语文。

（三）作业设计的意思

1、帮助教师将教材的显性要求转化为学习内容。

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2、转变教师的教学方式，进而减轻学生负担。

3、“课中助学”，及时评价，可实现课内完成，“当堂清”。

三、“单元整合”板块

（一）设计目的

1、巩固基础知识和基本技能

2、拓展思维

3、延伸实践

（二）作业设计

分为“轻松练基础”“快乐提能力”两大板块。

（三）作业评价

1、星级评价制

2、评价细则及目的

①两大板块共33颗星，其中在“轻松练基础”版块，至少要

获得7颗星。“快乐提能力”板块的两篇阅读材料，二选一

完成。

②徽章等级：青铜徽章：10——14颗星

白银徽章：15——21颗星

黄金徽章：,22颗星

旨在尊重差异，提供选择，促多元发展，同时兼顾学生的学力差

异，分层评价，让每一个学生在作业中有所得，让学生都在原有基础

上实现发展，有所增值。

（四）“轻松练基础”板块

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