小学五年级地方课程传统文化备课教案

小学五年级地方课程传统文化备课教案

三。四.五传统文化教案2009-12-1715:58:03阅读1683评论0字

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硕鼠・魏风

《硕鼠》教案

教学目标：

1、学习《硕鼠》，深刻体会比兴的艺术手法，把握《硕鼠》

中，复唱的特点。

2、品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的情感与诗中所隐含

的寓意。

3、运用诵读法，让学生品尝诗歌语言的凝练性。

4、熟读并背诵。

教学难点：

1、品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的情感与诗中所隐含

的寓意。

2、熟读并背诵。

教学过程：

一、导入：

师板书“鼠”，齐读，思索:看到这个字,你会想到什么?

师在“鼠”字前加上“硕”字，齐读，思索：这个字什么意思？

猜想题目的意思。（大老鼠）

二、新授：

（一）、师范读，生听清字音，体会诗中节奏。（四言诗，每句一般

读成“二二”拍）

（二）、生自渎，借助注音读通句子，读出诗的韵律来。

（三）、指读，生生互评。

（四）、默读思索：这首诗在结构上有什么特点？

生：在读的时候，我们发觉它一共分为三章，三章结构上特别相

像，句子大部分都是重复出现（重章、叠句、四言），只有几个词不同。

师总结：正是因为它是重章、叠句。所以读起来更有节奏感。

（五）、学生自己读，体会其节奏感，再全班齐读。

（六）、学习第一段：

这篇诗经在讲什么？让我们一起先来学习第一部分。

1、指名读。

2、逐句理解。

（1）“硕鼠硕鼠，无食我黍。

A、这里哪个词难以理解，指出来。

“黍”：黍子，一种粮食；

“无”通“毋”：不要，不。

B、将第一句连起来，试着讲一讲。

生：大老鼠大老鼠，别在吃我的黍子。

（2）“三岁贯女，莫我肯顾”。

A、这里哪个词难以理解，指出来。

“女”通“汝”：你。

a-eg-”比美

贝：侍奉。

B、讲解句式：

“莫我肯顾”：应为“莫肯顾我”（宾语前置）

C、将其次句连起来，减着讲一讲。

生：三年侍奉你，都不情愿对我照看。

（3）“逝将去女，适彼乐土。”

A、这里哪个词难以理解，指出来。

“适”：舒心；

“逝将”：发誓要。

B、将第三句连起来，求着讲一讲。

生：发誓要离开你，到那舒心的地方。

（十三）、齐背诵，结束全课。

教学后记：

黄鸟（《秦风》）

教学目标：让学生了解《黄鸟》的原文与译文。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

学生与原文比照，进行自学。

三、温馨点击。

了解这是一首挽歌，描写的是什么。

四、活动广角。

1、用这样的句式来写首小诗。

2、古代人奉行“君要臣死，臣不得不死”，你认为这处观点对吗？说

说你的理由。

五、成长阶梯。

做好自我评价和组内评价。

教学后记：

《买桢还珠》教案

教学目标：

1.借助书下注解和工具书读懂课文。

2.联系现实，探究寓意。

重点难点：

1.借助书下注解和工具书读懂课文。

2.多角度探究寓意。

教学打算：学生打算好文言文字典。

教学过程：

一.引入：什么是寓言？

寓言的特点是什么

你熟识的有哪些寓言故事呢？

二.请一位学生带读课文《买梗还珠》。

三.学生探讨，借助工具书和书下注解读懂课文。

请同学上黑板写出有哪些不理解的字是借助字典查到的。然后

让学生进行逐句翻译，理解全文。

四.在读懂课文的基础上，让学生进行人物点评，多角度探究寓

意。

争论：支持楚人的做法和反对其做法的理由。

怎么看待郑人“买楼还珠”的举动呢？

五.联系现实，课外拓展。

在现实生活中，假如买东西的话，作为消费者可以从这则寓言

中得到什么启示？你会在什么前提下买下匣子，退还珠宝呢？假如你是个

生产商，你又可以从中领悟些什么？推广开去，这则寓言还能给我们哪些

启示？

六.学生归纳，谈本节课的收获。

七.布置作业：发挥想象，撰写《新买桂还珠》。

训练与评价：整节课学生们始终在动，调动了他们的听、说、读、查

的实力，学生通过查字典来读懂文言文的习惯得到培育，独立理解文言短

文的实力也有所提高。课文联系现实也很好，学生们多角度思索，见解独

特。归纳出从买东西始终到看一个人，都要看其本质的道理。可以说思想

性落实得相当到位。布置的课后《新买楼还珠》的作业也较有创意，学生

发挥想象的空间较大。老师把课堂还给学生，学生好比大海，而老师是岸。

总体这节课体现了二期课改“以学生为本”的理念。

教后札记:

这是一堂气氛较活跃的公开课，但也是一堂缺点和问题多多的公开课。

主要问题有如下一些：

1.学生朗读的部分太少，自始至终我算了一下只有一遍。

2.重要的文言实词强调的还太少。因为我们是借在小学里，所

以这里一节课是40分钟，我担忧字词强调的太多加上探讨或许会来不与。

从实际来看时间还是比较富裕的。

3.学生对寓意的探究花的时间太多了。而真正的语文基础学问

讲的还太少了。字词句还是耍落在实处的。其实我也很冤枉，因为平常我

的文言文的教学里，对字此的强调是很到位的，因为是公开课才确定少讲

一点的。因为不行能四平八稳的。

4.我始终想公开课应当是最真实的体现，所以这次我也没有在

另一个班级试上，因为两个班级学生水平差异较大。这也导致了心里没底,

但肯定是真实的！

我2001毕业后就起先任教语文，现在已经是第五个年头了，这次的公

开课是第七次，但也是比较失败的一次，尽管同事说挺好的。今后我会不

断改进，力求让语文课上得更实在、更到位，也让学生明白更多的道理。

曾子杀猪

教学目标：让学生了解《曾子杀猪》的原文与译文。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

学生与原文比照，进行自学。

三、温馨点击。

了解这个故事告知我们的道理。

四、活动广角。

1、绽开你想像的翅膀，把这个故事讲给你四周的人听吧。

2、读读方框中的文字，从中受教化。

五、成长阶梯。

填写好三个项目。

教学后记：

《塞翁失马》教案设计

导入

1.抢答成语：

学生看图说成语，竞赛抢答一一井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守

株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。

2.导入新课:

刚才同学们看图抢答的这六个成语，均来自于中国古代的寓言故事。

所谓寓言，通常采纳借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的

道理，给人以启示。

今日，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓

言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？赐予我们怎洋

的启示？

二.初读一一读精确，读通畅

学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义

自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。

1.学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音精确

2.老师范读，学生再读。要求读得抑扬顿挫（要留意停顿，要分出轻

重，读出语气）。

三.再读一一通文意，理关系，析情节

要理解寓言故事，首先必需疏通文意，了解故事的内容。

1.通文意：比照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如

有不懂的问题可提出来，全班沟通，师生共同解决。

2.理关系：理清人物之间的关系。

请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指

代谁？（假如能

启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好）

3.析情节：此故事情节可分为几个部分，请同学们用简洁的语言来概

括情节各部分的内容：失马一一得马一一折髀一一相保

4.复述故事：采纳竞赛形式，让学生比照图片进行复述（创建性的复

述）课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作打算。

四.研读一一提问题，探寓意

这篇古代寓言故事讲解并描述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子

相保的故事，则这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？

引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作探讨来探究寓言的寓意。

1.老师指示思索的角度

从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的看法来看，从坏事和

好事之间的关系来看。

2.合作研讨，全班沟通。

学生可能研讨的角度：

（1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列改变说明白什么

道理？）

探讨、点拨：任何事物都是发展改变的。因为祸中往往隐藏着福的因

素，福中也经常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以相互转

化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。

（2）从“塞翁”能镇静冷静的静观事情的改变来看（面对一系列改变,

塞翁为什么能处变不惊？）

（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思索。也可让学生读读那三句反问句,

通过揣摩语气来达到目的。）

探讨、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推想人事的吉凶祸福，

他似乎洞悉人间世事的改变之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而

相生的道理。因此，面对这一系列改变，他能处变不惊，镇静冷静，乐天

知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。正因为如此，我们相识事物应当

把握事物发展改变的客观规律。

（3）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，莫非就

不要肯定的条件就可以转化的吗？

探讨、点拨：转化是须要肯定的条件的。假如胡人居住的地方没有马,

坏事能变成好事吗？假如“塞翁”之子不喜爱骑马，好事能变成坏事吗？

假如胡人不入侵边疆，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，

“‘塞翁’之子喜爱骑马”，“胡人入侵边疆”，这些正是好事和坏事相

互转化的条件。

由此我们口」知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄予了这样

一个寓意一一坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物

在肯定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）

老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关

的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉

（安）知非福”。（黑体字板书）

五.联读一一联生活，谈体会

你是否也有过类似“塞翁失马”的经验？请你联系自己的生活体验，

谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

探讨、小结：

1.世上的任何事物都是发展改变的，我们应当用发展的眼光看待事物,

应学会辩证的看问题。

2.对待生活，我们应当主动乐观，不应消极悲观，应“不以物喜，不

以己悲“。

3.因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我们应当考

虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。

4.要因势利导，变祸为福；要创建条件，把坏事变成好事。

5.现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安

思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊.

六.积读一一背课文，积成语

1.背读课文。

2.积累成语。

请学生竞赛列举含“马”字的成语，读记成语。

板书设计：

塞翁失马

失马--------得马--------折髀--------相保

（祸）（福）（祸）（福）

寓意：福福得失在肯定条件下可以相互转化。

教学后记I:

后羿射日

教学目标：让学生了解《后羿射日》的原文与译文。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

学生与原文比照，进行自学。

三、温馨点击。

读读，增长学问并从中受到教化。

四、活动广角。

1、我们的祖先真是了不得！你若喜爱这个故事，就把它讲给你的家人

听。

2、你还知道哪些神话故事，读后有什么感想？与同学沟通一下。

五、成长阶梯。

细致填写。

教学后记I：

千金求马

教学目标：让学生了解《千金求马》的原文与译文。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

学生与原文比照，进行自学。

三、温馨点击。

读读，增长学问并从中受到教化。

四、活动广角。

1、在小组里谈一谈，你如何评价这位内侍的做法？

2、想一想，假如你是这位国君，你还有什么方法得到千里马？

3、把你知道的益智故事讲给大家听。

五、成长阶梯。

细致填写。

教学后记I：

赵威后问齐使

教学目标：让学生了解《赵威后问齐使》的原文与译文。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、学生谈感受。

二、出示译文。

学生与原文比照，进行自学。

三、温馨点击。

读读，增长学问并从中受到教化。

四、活动广角。

1、查阅资料，思索一下，在人类历史进程中，君王与人民谁的作用大?

是谁创建了人类绚丽的文化？

2、与你的小伙伴一起，尽自己最大的努力救助四周有困难的人。

五、成长阶梯。

细致填写。

教学后记I：

授课时间：

姜尚

教学目标：使学生了解姜尚的生平与主要事迹。

教学过程：

一、阅读人物剪影。

借助注释读懂原文，整体感知课文内容。

二、温馨点击。

细致阅读细细品尝，对姜尚这个人物有进步的相识。

三、活动广角。

1、与同组的同学说说姜太公是怎样出山的？

2、让我们再去读一读有关姜太公的书，领会他的远见卓识吧!

3、在班上开个故事会，讲讲自己所知道的姜太公的故事。

四、成长阶梯。

细致填写好，与同学沟通。

教学后记:

管仲

教学目标：使学生了解管仲的生平与主要事迹。

教学过程:

一、阅读人物剪影。

借助注释读懂原文，整体感知课文内容。

二、温馨点击。

细致阅读细细品尝，对管仲这个人物有进一步的相识。

三、活动广角。

1、管仲的话既精彩又好记，试着背一背。

2、你对“终身之计，莫若树人”这句话是怎样理解的？在小组内谈一

谈你的看法。

3、再去找一找资料，谈一谈你对管仲的了解。

四、成长阶梯。

细致填写好，与同学沟通。

教学后记：

孙武

教学目标：使学生了解孙武的生平与主要事迹。

教学过程：

一、阅读人物剪影。

借助注释读懂原文，整体感知课文内容。