一年级数学课堂小游戏

1、《森林运动会》

我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小挚友特殊感爱好。

具体的嬉戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小挚友宠爱的小动物，这些

小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上

课的时候，我首先提问：“小挚友，你们宠爱猜谜语吗？”小挚友兴奋地回答说

宠爱，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了

一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小挚友一听，兴奋极了，争先恐

后地举手说要来猜，我让小挚友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小挚友

几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴趣

盎然地拿着美丽的小动物相互炫耀的样子，我的心里感到由衷地兴奋。

2、《10以内数的组成》1

教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的嬉戏来巩固10以内数的组成。

如我先出示数字8,对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、

嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必需与老师说的数合起来是8。在这样开

心的氛围中，几乎全部的学生都能快速地说出碰球的数，于是10以内数的组成

很快就被小挚友牢牢地记住了。

<10以内数的分与合》2

在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的嬉戏，让学生探讨数的

分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进

几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲足怎么想的。如一个学生扔完后，篮外

有3个皮球。有的说我是想3和7合成10,所以扔进7个球；有的说前面一个

同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以确定他扔进了7个，因为

外面少一个，里面就多一人……学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的

特性化，多样化，更珍贵的是培育了学生的创新思维

3、《10以内的加减法》

在教学10以内的加减法的时候，学生最宠爱和我一起参与“乘车嬉戏”，嬉戏

之前，老师须要打算一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，嬉戏

起先了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方,

我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算

式卡片的学生就依据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，

由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐

车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特殊兴奋，他们都想坐上我的车，都为

能跟老师一起做嬉戏而感到骄傲。

4、《分类》

在教学《分类》这课时，一起先我就问学生：今日我们来做个嬉戏，好吗？学生

齐声说好，全部的眼睛都凝视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请

小挚友们留意听，并按老师要求去做。小挚友们请留意，请你按我的要求做：男

孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长

头发女孩坐下，短头发女孩坐下：大眼睛的小挚友请你拍拍手,小眼睛的小挚友

请你拍拍手；穿皮鞋的小挚友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小挚友请你跺跺脚：全班

小挚友们一起跺跺脚！”在这样好玩的嬉戏情境中，激发学生的学习爱好、使学

生产生追求和驾驭学问的精神力气，为学习《分类》做了很好的铺垫。

5、《有余数的除法》

例如，在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果嬉戏：“六一”儿

童节到了，我们班要实行联欢会，老师给每组同学打算了一些水果，请小组长打

开水果箱，将本组的水果每人分5个。学生分完后发觉：15个苹果，每个人分5

个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18

个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个……为什么有时没有多余，有

时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地争论开了。这样，学生从无意留意到有意

留意，从有意留意到发觉问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生

在操作中理解、在探讨中悟理、在尝试中形成认知结构。

6、《10以内数的依次与大小》

在教10以内数的依次与大小中,就可设计嬉戏“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”

说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字

卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生接着问：“比

我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁

的哥哥在这里。”在这个嬉戏中，学生依据数序学问想出结果，轻松的驾驭学问，

也为今后学习有关的应用题做了铺垫。

7、《数学乐园》

在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢健子竞赛的嬉戏活动，将学生按

座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在

30秒钟内统计踢健子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，

其他同学数数。依据统计结果，学生就会知道：（1）一共踢几个？（2）谁比谁

多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？……这样，通过不断应用数学学

问，让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策

略和方法，促进每一个学生驾驭有效的分析问题策略，发展学生的策略学问，提

高学生解决问题的实力。

8、《30以内的加法》

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的嬉戏活动，这个

嬉戏活动包括了30以内全部进位（不进位）的加法。只要学生熟识嬉戏规则，

其学习效果令人惊喜。每四人一个小组，每个人都尽情地投入到嬉戏活动中，有

的把头凑在一-起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出

牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算短暂不娴熟的学生，

还可以借助数点数的方法来计算;对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，

“等于多少？”的话音未落，对方小组员已快速抢答出得数。看到每个同学都在

这种主动主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真快乐，似乎回到了跟他们

一般年纪的童年。嬉戏教学，不是靠老师精彩的教，而是靠学生自主的学。老师

在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生嬉戏活动，孩『们

在不知不觉中娴熟了计算方法，老师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难

怪他们这么宠爱上数学课。

9、《加、减混算》

例加，在学习加、减混算时,课一起先，我就问学牛：“小挚友,你们乘过汽车

吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面我们来做‘乘汽车’的嬉戏。”

录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3

人，又上来2人，学生通过看到的情境，立刻能顺当地编出两步计算的生活中的

数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引

住学生的留意力，让学生的思维活动同老帅的讲课交融在一起，在嬉戏活动中轻

松、开心、有效地驾驭了学问。

10、《平均分》

在教学“平均分”一课时，课刚起先，我就问学生：“小挚友，你们知道小猴子

最爱吃什么吗？”学生们回答：“桃子。”“对。瞧，今日猴兄弟俩一块儿上山

摘桃子了。你们看，他们一共摘了多少个桃子？”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩,

搀着一篮桃子入场。）学生视察得出：“一共摘了8个桃子。”提问：“你认为

怎么分最公允呢？”让学生分组探讨后派代表亲自分一分，再引导学生说出：“把

8个桃子平均分给2只小猴。”进一步提问：“你想提出什么问题？”引导学生

说出：“每只小猴分得几个桃子呢？”一个好的提问比一个好的回答更有价值。

我联系学生生活实际，有意识地通过嬉戏的形式为学生创设问题情境，让学生自

主发觉并提出有价值的数学问题，让其产生剧烈的求知欲望，并增加了他们的问

题意识，“猴子分桃的嬉戏”功不行没。

11、《5的乘法口诀》

在教学“5的乘法口诀”中，做一个“变手嬉戏”，电脑屏幕上孙悟空伸出一只

手，老师顺势引导学生得出乘法口诀“一五得五”，接着孙悟空再变出二只手、

三只手、四只手、五只手，与此同时得出相应的乘法口诀。整个教学过程中，学

生在宠爱的神话人物的吸引下，爱好盎然、主动性高涨，在轻松开心的氛围中学

到了学问。

12、《时间》

在教“时间”时，我把教具钟带进教室，让学生扮演“时间老人”角色做嬉戏。

学生看到多彩的教具、学具这些簇新的物品，新颖心驱使他们想看一看、摸一

摸、量一量、算一算。他们爱好倍增，课堂气氛活跃，不再感到数学新知的抽象

与枯燥乏味，因为摆在他们面前的是鲜活、形象、生动、好玩的数学嬉戏，从而

产生宠爱数学的情感，使自主学习意识增加，真正成为了学习的主子。

13、《小小商店》

例如：进行“小小商店”模拟购物的嬉戏，使学生体验实际购物中人民币的运用

方法和所要遇到的计算问题。

14、《100以内的加减法计算》

学习“100以内的加减法计算”时，我采纳童话创设了嬉戏情境：秋天来了，李

大爷家的苹果树上结满了红通通的苹果（出示图片，苹果上写着竖式），可是有

的苹果被虫子咬坏了，小挚友你们能帮李大爷捉住虫子吗？学生听着童话，又是

帮人做好事，学习主动性特别高，他们争先恐后地“捉虫子”（说出了每道题的

错误缘由）、“补苹果”（做出正确答案）。这样学生在辨误诊断中，不但能加

深理解，增加记忆，还能敏捷运用所学学问，提高计算实力。

15、《常见嬉戏》

数学扑克算24对口令开火车登山口算接力赛、找挚友、夺红旗、对口

令、浇开数学学问花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算

接力赛、摘仙桃等等「把枯燥于味的计算练习变成丰富多彩的嬉戏与竞赛活动.

学生爱好浓、心情高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获得学问，增长才

智。

计算题中的嬉戏还有很多：如形式活泼又有竞争性的“数学扑克算24”、“对

口令”，培育学生团体合作意识的嬉戏“开火车”、“登山”、“口算接力赛”…

找挚友、夺红旗、对口令、浇升数学学问花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找

家、速算接力赛、争当数学小博士等等。

16、《乘法口诀》

复习乘法口诀时，我设计算12的嬉戏，让学生随意选择四个数字来竞赛算得数

12o嬉戏前我用激励性的语言来激励学生：“谁笫一个算出来就是优胜者，大家

为他鼓掌。”这时学生们人个跃跃欲试，不甘落后。学生用多种方法计算了一道

又一道，结果下课铃响了，学生一个也不情愿下课，还一个劲地说：“我还有一

种……”这样，既发展了学生主动思维的心向，培育了初步的竞争意识，乂活跃

了课堂气氛，还融洽了师生关系。平常，我还常常带领学生做一些竞赛嬉戏，如

投篮竞赛、接龙竞赛、指得数竞赛等等。

17、《可能性时》

在教学《可能性时》，我一起先就设计了嬉戏，让学生分成小组，我拿出事先打

算的几个盒子｛盒子上设计了一个拳头大的口｝,每个盒子里装有两个球，有的

盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放的是一白一黄两个球。每个

同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后接着把球放在盒子里，

另一个同学接着摸，每组推选一人记录。学生感到新颖，便产生了深厚的爱好,

合作学习不知不觉地绽开了。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，老师自然地

引出“可能、不行能、确定”等概念。

18、《图形的初步相识》1

在教学《图形的初步相识》时，引导学生在动手操作，用手中的小棒搭出长方形、

正方形、三角形，再用钉板围一围这些基本图形，并没有一味的让学生说出长方

形、正方形、三角形的特征。而是让学生在动手的过程中，在头脑里建立起这些

基本图形的表象，为今后进一步相识长方形、正方形、三角形的特征打下基础。

这时，我运用谈话法为全班引进一个虚拟的竞争对手，激发学生的学习热忱，”调

皮是个擅长留心视察的孩子，在生活中他发觉了很多图形。他想利同学们挑战，

你们情愿和他比一比吗？”这样，不仅调动了学生学习的主动性和主动性，还再

次激起思维高潮，达到了预期的教学目标，收到了事半功倍的效果。

《相识图形》2

教学《相识图形》时，我设计了一个关于图案设计的课外实践嬉戏，要求有两点：

一是设计的图案要用上我们学习过的图形（长方形、正方形、三角形、平行四边

形）。二是给该图案命名，即该图案具有的实际意义。学生的主动性很高，设计

出了各种各样的图案，有电扇、花瓶、花朵、山峰等。通过活动让学生在嬉戏中

“做数学”，使学生感到学习数学是一种享受，奇妙地利用实践操作的嬉戏作业,

不仅驾驭了新学的学问，拓宽了学问面，而且也培育了学生的创新实力，真可谓

一箭双雕阿啊！

19、《加法减法或表内乘法》

在教学“表内乘法”时，我从生活中常见的食品入手，出示了一下一组信息:

麦当劳快餐厅

名称蛋卷薯条可乐汉堡包

价格3元/个4元/个5元/个8元/个

从身边鲜活的数据引入数学学问，学生联系日常生活自己提出数学问题，不仅可

以激发学生的学习爱好，调动其求知欲望，巩固计算方法，而且可以沟通生活、

具体问题与数学学习之间的联系，为学生创设自主探究的机会。

20、《左右》

如教学《左右》一课时，设计师生反动作嬉戏，既活跃了气氛，使学生身不由己

的参与到学习新知的过程中，又通过与老师的反动作对比，体会到左右的相对性。

21、《比较大小》

教学《比较大小》一课，为了让学生更加深刻的领悟“多一些、少一些、多得多、

少得多”的相对意义，我设计了猜数嬉戏，让学生相互从同桌所叙述的描述性语

言中，依据多少比较的提示猜出数字。嬉戏场景为学生敏捷的驾驭和运用所学学

问供应了良好空间，使学生自山自在的从不同的立场中获得广泛的数学活动阅

历。

22、《相识人民币》

如《相识人民币》一课，学生初步了解了元、角、分之间的关系后，组织兑换人

民币、模拟购物嬉戏。在这样类似生活的情景活动中，学生通过解决一些简洁的

实际问题，不仅体会做数学的乐趣，增加了学习主动性，而且进一步感悟到数学

学问与生活实际的亲密联系，提高了探究实践实力。

23、用扑克嬉戏学习识数和计算

一、相识10以内的数及其组成

方法：每个同学手里分别拿着1(A)—10的扑克牌各一组。

1、相识10以内基数

如一年级学了3后，老师出“3”字牌问他们，”牌中画有几个大图

案？”(答：3个)"对，'3’就足3个黑桃或红桃3个梅花或3个方块的

'3’"。在嬉戏中，让学生明白“3”的基数含义。相识3后，让他们也跟着

出“3”字牌.，边出牌，边看图案，边读数。这样反复看图，数数，认数，使他

们对10以内各个数的形态，读音及含义有了清晰的相识。

2、熟识10以内数的排列依次

如一年级学了2后，老师出“2”字牌，其他同学也跟着出“2”字牌,

然后问：“2前面的数是几？2后面的数是几？”同学们依据老师的提问分别出

示“1”字牌和“3”字牌。学完10以内的数后，可以从1起先，老师指导同

学出“1”字牌，再问1前百的数是几，1后面的数是几：老师又指导同学出“2”

字牌，同学们又依据老师的提问分别出牌……这样同学们从“1”字牌出到“1

0”字牌，又从“10”字牌出到“1”字牌，结合牌中图案，帮助同学驾驭熟

识1-10这10个数的排列依次。

3、熟识10以内数的组成与分解

如老师教学3的组成时，老师抽出一张“3”字牌，并问：“3可以分

成几和几？”同学则举出“1”字牌和“2”字牌,并抢答：“3可以分成1和

2”、“3可以分成1和2”、“1和2组成3”。教完10以内数的组成后，

可让一同学随意抽出一张牌，如“8”字牌，并提问：“8可以分成几和几？几

和几组成8?”其他同学抢答：“8可以分成4和4,4和4组成8”，边说边

出牌。又一同学抢答：“8可以分成2和6,2和6组成8”……说完以后，又

请一名同学随意抽出1张睥.同卜而一样，边问，边答.边出牌°这时同学们的

主动性很高，他们在嬉戏中驾驭了数的组成。

二、学会比较数的大小，能正确解答一个数比另一个数多几或少几的

问题

方法：每两个同学为一组，每个同学手里分别拿着1(A)—10的扑

克牌各一组。

甲同学随意抽出一张牌，如“6”字牌，乙同学随意抽出一张牌，如

“5”字牌，比照扑克牌中的图案，让同学们回答，谁比谁多，多几？谁比谁少，

少几？

还可以甲同学随意抽出一张牌，如“8”字牌，要求乙同学抽出比8多

2（或少2）的扑克牌，这样多次反复地抽玩扑克牌，一年级的同学能正确地比

较数的大小，对谁比谁多、多几，谁比谁少、少几的问题有比较清晰的相识。

三、驾驭100以内数的四则运算

方法：每两个同学为一组，每个同学手里分别拿着一幅扑克牌。老师不

但在课内可以运用，课外同学们也可以常常玩这种嬉戏，他们的计算实力可得到

快速提高。

；、算得数。同学们分别拿好扑克牌，谁先出牌，谁就说运算方法，对

方算得数。甲同学随意抽出一张“4”字牌，乙同学随意抽出一张“13”（K）

牌。甲说用加法计算，乙同学就口算4+13=17；甲说用减法计算，乙就口

算13—4=9；甲说用乘法计算，乙就口算13X4=52；甲说用除法计算,

乙就口算13+4=3……1,然后交换……

2、凑得数。甲同学随意抽出一张“8”字牌，问：“用8和另一个数组成

一道得数是'4'的算式，你们应抽几字牌，怎样列式？”乙同学说：“我抽

'4'字牌，列式是8—4=4"。"我抽'2'字牌，列式是8+2=4”。

通过这种嬉戏的多次训练，可以培育学生思维的敏捷性和灵敏性。

3、算24。两同学手里分别拿好一幅扑克牌，每人随意抽出两张牌，可

用加减乘除和括号，看谁用的方法多或谁先算出得数等于24,胜者赢得四张扑

克牌，直到将对方手中的牌全赢过来为止。

在嬉戏过程中，如有谁输子或出错了牌，可以让他唱支短歌，或朗诵一

首诗，或让对方刮他一个鼻子，还可以抢红花，分输赢。这样就大大地增加了快

乐的气氛，使他们觉得乐趣无穷，玩得轻松，学得开心，同时还可以满意他们的

好胜心，享受到成功的快乐。

24、《不同的分类》《摸几何图形》《百以内加减法》《找规律》

一、不同的分类

嬉戏目的：帮助学生建立不同属性分类的方法。

嬉戏材料：3种不同形态的杯子、水。

嬉戏规则：（1）每3人组成一组；（2）将3种不同形态的一组玻璃杯（各3

个）放在桌面上，有的盛满水，有的盛半杯水，有的不盛水，如下图；（3）同

组的3位小挚友分别移动玻璃杯，按每3只杯子为一组的要求进行分类，分类

方法多且能讲清理由者胜。

嬉戏结果：一般有下面3种分类方法。

（1）按玻璃杯形态分类，如下图。

（2）按玻璃杯里盛水的多少分类，如下图。

（3）把形态和水的多少结合起来分类，如下图。

以卜3种分类方法中，第二种分类难度较大,它对一年级学牛的思维实力要求较

高。所以第三种方法也是测定学生数学思维水平的一种方法。

二、摸几何图形

嬉戏目的：训练学生用触摸的方法对看不见的几何图形进行分类，巩固他们对几

何图形的特征分辨。

嬉戏材料：三角形、圆形、止方形、长方形的假纸片若干，一个纸盒，一块大手

帕。

嬉戏程序：（1）将若干三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，用

手帕盖好；（2）纸盒外边分别放一块三角形、圆形、正方形、长方形纸片；（3）

一个小挚友把一只手伸进纸盒摸图形，另一只手在纸盒外边拿一个与摸到的图形

同类的图形，然后将摸到的图形拿出来进行比较。如两只手中的图形确是同一类

型，得10分，并可接着摸一次；如两只手中的图形不是同一类型，不给分，且

不再摸。

留意事项：盒子里面的图形与盒子外边的图形尽可能大小相等，否则会给儿童做

嬉戏带来难度。

三、小猫钓鱼

嬉戏目的：巩固百以内的加减法。

嬉戏材料：用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成

一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩。

嬉戏程序：（1）用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有

算式的一面朝上：（2）每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌

子，围在课桌外面；（3）用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼,

如图。

四、摆一摆

嬉戏目的：帮助儿童学会找规律，感觉“变与不变”。

嬉戏材料：25个白色圆片、25个黑色圆片、5张边长是6厘米的正方形纸片。

嬉戏程序：（1）学生每4人一组按老师的要求摆出右边图形；（2）学生照前面

3幅已摆好的图形中的白圆片和黑圆片的改变规律接着摆完剩下的两个正方形。

留意事项：上图已摆好的3个正方形中的黑白圆片有以下改变规律：从左往右，

黑圆片渐渐增多，而白圆片却相应削减，且每幅图中的圆片总数5个不变，这

说明前3幅图是依据5个圆片的颜色改变规律排列的。因此，第4个正方形中

应摆4个黑圆片、1个白圆片，第5个正方形中应摆5个黑圆片。

25、《4的相识》

“4的相识”时，我就设计了“游动物园”的嬉戏。上新课前我先说：“小挚友,

你们宠爱游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“宠爱！”“好！老师就带你们去

看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出

示动物园里的各种动物图，并让学生细致视察。然后问：“谁能从这些动物中找

出数量'4"吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、

大象、熊猫等都有4只脚；有如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，

两头大象还有4只眼睛，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只，

共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有爱好地投入到新课学习中去了，而且使学

生感到生活中到处有数学，从而激发学生学生数学的爱好和动机，同时学生的视

察实力也得到训练与培育。

26、《7的加减法》

教学7的家减法时，上课十多分钟后，发觉不少学生出现留意力不集中的现象。

于是，我就进行猜数嬉戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老

鼠背着土豆飞速的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子

烂了它一点儿也没有发觉，画面上望见已经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人,

孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小挚友，请

你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，

并说明理由。()+()=7,7-()=()生1：“袋子

里还剩3个土豆。因为掉了4个土豆。4和3组成7,所以算式应写成(3)+(4)

=7,7—(4)=(3)o生2：“还可以填成(4)+(3)=7,7—(3)=(4),

因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”

生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到

家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应当这样填

7+(0)=(7),7-(7)=(0)。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家

你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到

他，这时课堂气氛特别活跃，学生的精神不但激昂了，思维也主动了，学生不仅

驾驭了“7”的加减法学问与技能，而且提高学习的主动性，培育了思维的敏捷

性与灵敏性。

27、《相识物体》

教学“相识物体”一课时，我在教学学生相识了“长方体、正方体、圆柱体、

球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组

相互合作动手搭出一样你宠爱的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就

能成为一名精彩的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最美丽，

并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在惊慌而又愉悦的气氛

中，同学们搭成一栋栋形态各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有

高楼大度等等，充分体现了孩子们的聪慧和幻想。孩子们操作，边思索，边计算，

边合作沟通，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了学问，还培育了学生的参与意

识和创建精神，又是一次美的观赏。

28＞《系列口算嬉戏作业》

系列口算嬉戏作业“谁是冠军”：两个或以上的几个小挚友，相互出

口算题，答对了，从前跨一脚，答错了，先后退一步。或由一个小老师，在旁边

组织，由她出题，进行抢答。抢答对的，向前跨一步，没抢到的，原地不动，抢

答错误，只能后退一步。

系列口算嬉戏作业二一一纸牌嬉戏。用学具当中的数字卡片，玩数学嬉戏。

1、比较大小。两个小挚友，随机抽出两张卡片，同时亮相，再由数字小的一个

小挚友用符号连接，然后用()比()多()，()比()

少()，说对了，卡片归自己，说错了，就要把卡片给对方。2、编数学式题。

用抽出的两张或几张数字卡片，组成加法或减法或连加或连减或加减式题，假如

错了，就得上交战利品一一卡片，最终比一比谁的卡片多。

系列口算嬉戏作业三一一踢房嬉戏。先教孩子学会在地上画大房子，并把大

房子分成一格一格的小房间。1、过房闯关。在我们儿时的嬉戏一一踢房的每个

房间上写满算式，算对了向前进格，算错了，滞留在原地。2、接力闯关。在第

一个房间上写一个算式，然后，在算出得数的基础上，每前进一格，都在前得数

上往下算。3、命中目标。在房子的屋顶上分成一个一个的小格，每个上写上算

式,然后学牛踢石头命中算式.算出算式得数,得1分，命目标5次,累计分值，

几个嬉戏伙伴间相互比较，看谁是冠军。

系列口算嬉戏作业四一一跋山涉水。设置模拟障碍物，在障碍物上写上算式，

看谁先到终点。

29、《千克的相识》

在学习“千克的相识”一课时，一上课老师使出手一块铁和一包棉花。让学生进

行“猜一猜”的数学嬉戏。老师提问：“请你猜一猜1千克的铁和1千克的棉花

同样重吗？”一时间一石激起千层浪，孩子们马上为这一问题争辩起来。学生甲

说：“我认为1千克的铁确定比1千克的棉花重。因为棉花抓在手里轻飘飘的，

铁拿在手里沉甸甸的。，，学生乙说：“我认为1千克的铁比1千克的棉花轻。因

为棉花是一大包，而铁块可比棉花小多了。”学生丙说：“我认为1千克的铁和

1千克的棉花同样重，因为它们都是1千克。”学生们各执己见，都认为自己的

观点正确。不谋而合地把渴求的目光投向老师，希望老师进行最终的评判。这时，

老师说：“同学们，这节课我们就来学习千克的相识，通过这节课的学习，你们

就能找到正确答案。”孩子们的爱好一下子就集中到新学问的学习中去了。由“猜

一猜”的数学嬉戏引入新课，不仅使学生对探究学习产生强大的内驱力，而且使

学生一起先就进入到最佳的学习状态。

30、《分类》

“分类”这部分学问，对于刚刚入学的一年级学生来讲特别抽象。在教学中，老

师设计了3个嬉戏活动：嬉戏一，“相互帮助”，要求整理同桌的书包。让学生

在整理同桌书包的过程中，自主探究出解决问题的思路是要把书包里的文具分类

放好，使其既好看，乂便利；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探究

出解决问题的方法。从而感知简洁的分类就是把一样的东西放在一起。嬉戏二，

“扑克嬉戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类。让学生在动手操作的

过程中自主探究出可以按颜色分类，也可以按数字分类，还可以按扑克上的图案

分类。体验出分类的标准不一样，分出的结果也不一样。嬉戏三，“我能行”要

求把床上的衣物（图片）进行分类。只要分类的标准清晰，并且按这一标准分成

了两类或三类，老师都赐予确定。通过这个嬉戏，让学生把学到的分类学问在实

际运用中加以巩固。在这节课上，老师通过三个嬉戏活动，不仅完成了相关的学

习任务，而且培育了学生的自主探究实力。把新知的传爱融入到趣味十足的数学

嬉戏之中，剧烈的求知欲会促使他们主动地动脑、动口、动手，从而也使抽象的

教学内容变得轻松易学。

31、《9加几》

在学习“9加几”一课时，在学生完成基本练习后，老师支配了“猫捉老鼠”的

闯关嬉戏。第一关，“发觉目标”。要求学生完成练习并细致视察发觉规律。只

有顺当完成，才能发觉小老鼠藏在哪儿。练习内容：9+2=、9+3=、9+4=、9+5=.

9+6二、9+7=、9+8=、9+9二通过视察学生发觉这些都是9加几得十几的题。这

时，老师提问：”细致视察得数个位上的数与其次个加数，你发觉了什么？”学

生发觉得数个位上的数比其次个加数少lo”为什么少1?发觉这个规律有什么

用呢？”老师追问。学生说：”因为1和9凑十去了，所以会少1。发觉这个规

律可以让我们计算时算得快。”其次关，“英勇追击”。只有又对又快的计算，

才能追上小老鼠。为了能追上小老鼠，孩子们聚精会神，不敢有一点马虎，一部

分学生还用上了刚才发觉的规律。第三关，“大获全胜”。填对数才能抓到老鼠，

想一想怎样才能填全了一个不落下？（）+9=（）嬉戏结束后.学牛们为抓

到老鼠而欢呼起来。猫捉老鼠的嬉戏惊险刺激，学生们个个兴趣盎然。求胜的愿

望使他们主动思维，奋勇闯关，不顾一切的要抓到“老鼠”做一只“好猫”，学

生在课堂上的计算正确率达到95%,教学效果显著。在练习反馈时，还可以支配

“找挚友”、“小小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学嬉戏，让学生

在玩中练，练中玩。

32、《图形的相识》

例如，在学完“图形的相识”一课后，老师设计了“变魔术找规律”的嬉戏。只

见老师先从盒中变出第一组图形，提问：“按依次说说这些卡片是什么形态？”

接着，老师又变出其次组图形，并提问“这几张卡片呢？”紧接着出示，并

提问：“猜一猜下面老师会从魔术盒中变出什么形态的卡片，说说你是怎么想

的？”问题提出后，有的学生眉头紧皱，有的学生窃窃私语。探讨后，学生甲说：

“我猜您下面会变出三角形和正方形的卡片。因为您前面两组卜片的排列规律是

圆形、长方形、三角形和正方形，第三组确定还是依据这个规律排列。”学生乙

说：“我看第一组图形排在一起像个小姑娘穿着花裙子站在舞台上，其次组也是

这样。第三组只出现了小姑娘的头和身体，那下面确定是小姑娘的裙子和舞台。”

老师一边细心倾听，一边微笑着。老师提问：“你觉得他们猜得对吗？”孩子们

的眼睛齐刷刷地盯向这个魔术盒。当老师将下面的两个图形从盒中拽出来时，学

生的想法得到了验证，全部的同学都欢呼起来。变魔术的嬉戏，不仅把学生的无

意留意变成有意留意，而且培育了学生的视察实力。

33、《100以内数的相识》

在学完100以内数的相识以后，老师带领学生在操场上玩起了“数数”的嬉戏。

老师提问：“同学们，下面我们每位同学自选一项活动参与，要求一个一个地数，

从1数到100.想一想怎样才能手口一样地点数清晰呢？”学生说：“我们可以

合作，我先跳绳请王馨帮我数，然后我再帮王馨数。”“为什么要合作？”老师

追问。学生说：“一个人又跳绳又数数也可以，就足不知道自己数得对不对，只

有两人合作才能数得更清晰，而且还能相互帮助。”不一会儿操场上同学们两、

三人为一组，快乐地起先了跳绳、踢健、拍球和走百步等嬉戏活动。嬉戏中，同

学们不仅能娴熟地数100以内的数，而且使他们感受到合作的价值，增加了学生

的合作意识。再犹如桌进行“猜数嬉戏”、“摆小棒说算式嬉戏”等。低年级的

学生由于年龄比较小，他们所运用的是最基础的，也是比较简洁的合作。

34、《小蝌蚪找妈妈》

“小蝌蚪找妈妈”的数学嬉戏。练习起先，老师说：“一群小蝌蚪在河里游来游

去，原来它们在找寻自己的妈妈。每只小蝌蚪身上都有一道算式，只有算对这些

题，我们才能帮它们找到妈妈。小蝌蚪都焦急了，你能帮小蝌蚪找到妈妈吗？”

学生异口同声地回答“能”。于是学生一个个细致地计算起来。老师订正后，有

的学生兴奋地说：“老师，我全做对了！帮小蝌蚪找到妈妈了。”有的低头演算

后不好意思地说：“老师，我做错了一道题，现在改过来了，还能帮它找到妈妈

吗？”……这时老师提问：“同学们，怎样才能保证小蝌蚪找到妈妈呢？”有的

学生说：“计算时确定要细致，要全做对，才能帮小蝌蚪找到妈妈。”有的学生

说：“还要算得快。我的计算速度有点慢，所以小蝌蚪找到妈妈有些晚。”还有

的学生说：“只有学好本事，才能借助别人。”嬉戏中学生特别地投入、细致负

责。因为，在做嬉戏时有一种信念在督促着他们：确定要帮小蝌蚪找到妈妈。正

是这种责随意识才使学生主动地参与到学习中来。又如小狗找家、小鸽子送信等

嬉戏.布数学嬉戏中,即使学牛体验到应用学问描助别人后的成功再悦，又能激

起学生学好数学的欲望及学好数学的责任。

35、《4的相识》

教学“4的相识”时，我就设计了“游动物园”的嬉戏，上新课前我先说：“小

挚友，你们宠爱游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“宠爱！”“好！老师就带

你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着

投影出小动物园里的各种动物图，并让学生细致视察。然后问：“谁能从这些动

物中找出数量‘4'吗？"核子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：

老虎、大象、熊猫等都有4只脚；有如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只

耳朵，两头大象还有4只F艮晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1

只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有爱好地投入到新课学习中去了，而

且使学生感到生活中到处有数学，从而激发学生学生数学的爱好和动机，同时学

生的视察实力也得到训练与培育。

36、《7的加减法》

教学7的加减法时，上课十多分钟后，发觉不少学生出现留意力不集中的现象。

于是，我就进行猜数嬉戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老

鼠背着土豆飞速的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子

烂了它一点儿也没有发觉，画面上望见已经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人，

孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小挚友，请

你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，

并说明理由。()+()=7,7-()=()生1：“袋子

里还剩3个土豆。因为掉了4个土豆。4和3组成7,所以算式应写成(3)+(4)

=7,7—(4)=(3)。生2：“还可以填成(4)+(3)=7,7—(3)=(4),

因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆」

生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，

可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应当这样填71(0)

=(7),7-(7)=(0)。”还有些学生说：“还有别的填法。"大家你说你的

填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时

课堂气氛特别活跃，学生的精神不但激昂了，思维也主动了，学生不仅驾驭了“7”

的加减法学问与技能，而且提高学习的主动性，培育了思维的敏捷性与灵敏性。

37、《两位数减两位数》

“两位数减两位数”后，我曾搞过一场别开生面的师生竞赛。课上，同学们选出

一名做题最快的与老师进行口算竞赛。口算题由同学出，都出“8卜18、93-39w

这种类型的。题目出好了，黑板两侧各写6道题。一声令下，竞赛起先。老师快

速把题做完，而那位学生仅做了一题。大家不服输，另换同学又进行竞赛，状况

与第一次相同。我对同学们说：“照这样，再做多少次也不过老师。你们知道什

么缘由吗？”“你是老师，得数都背下来了。”“你是教数学的。”大家争论纷

纷，最终一位同学说“老师有诀窍。”我马上确定了他的回答，“细致视察，你

能发觉老师的窍门在哪里？”同学们依据题中数字与得数的特点，最终找出被减

数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。接着我又出

了同类型的题，同学们驾驭了诀窍，快速算出了结果。当黑板上出现“96-68”

时同学们不谋而合的齐答“27”但马上又发觉上当了。“不对，应当得28。”

一位同学说，先算96-69,得数是27,27+1=28：另一位同学说，先算86-68,

得18,18+10=28。他们的想法出乎我的意料之外。

38、《相识物体》

“相识物体”一课时，我在教学学生相识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，

我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组相互合作

动手搭出一样你宠爱的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一

名精彩的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最美丽，并且要

求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在惊慌而又愉悦的气氛中，同

学们搭成一栋栋形态各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大

厦等等，充分体现了孩子们的聪慧和幻想。孩子们操作，边思索，边计算，边合

作沟通，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了学问，还涪育了学生的参与意识和

创建精神，又是一次美的观赏。

39、《时分的相识》

在教学《时分的相识》时，我利用多媒体手段设计了一个龟兔赛跑的嬉戏，让学

生观看故事猜谜，学生在津津乐道地看完故事后，猜出龟兔赛跑的圆形跑道就是

一个圆形的表盘，进而引出新知。这样教学，学生不仅饶有爱好地投入到新课的

学习中，而且加深了对新学问的印象，同时视察实力也得到了训练与培育。

40、《7的分解与组成》

在教学《7的分解与组成》一课时，部分学生对此学问三有很好的驾驭，因此学

习爱好不浓，在这种状况下，我创设了魔术箱的数学嬉戏，把7个棋子放在盒子

里，同桌两个人同时摸出棋子，依据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子，

学生的爱好一下子被调动起来，纷纷玩了起来，并计算出对方手中的棋子个数。

这样，不仅激发了学生学习的爱好，而且还培育了学生思维的敏捷性和灵敏性。

41、《三角形、平行四边形》

教学“三角形、平行四边形”一课，让学生将一张正方形纸对折（学生可能折出

两个长方形，也可能折出两个三角形），通过嬉戏，自然地引出“三角形的相识”

的教学内容，启发思维引入新知。学完三角形后，又让学生用两个完全一样的三

角形拼一拼，看看能拼成什么图形（学生可能拼成长方形，也可能拼成了平•行四

边形）。学生在找寻各种拼法中探究和体验着，从而导入“平行四边形的相识”

的教学。通过这些活动，激起学生独立探究的热忱、相互合作的愿望