大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践

大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践目录引言美术表现性任务的结构化设计溯源美术表现性任务的“四读”结构化策略美术表现性任务的“四读”结构化成效结语引言01美术大单元与表现性任务素养导向下，美术学科兴起大单元教学，是在一定程度上受了建构主义的影响。大单元中的表现性任务，可遵循“四读”结构化策略进行设计。美术大单元教学素养导向下，美术大单元教学兴起，受建构主义影响，表现性任务采用“四读”结构化策略设计，旨在提供完整知识、系统学习经验及真实项目体验。“四读”策略设计“四读”结构化策略探究经过实践检验，能够为学生提供相对完整的学科知识，使学生产生相对系统的学习经验并打造相对真实的项目体验，对研究大单元教学有积极意义。“四读”策略意义在新课标倡导内容嵌入任务、评价嵌入过程的当下，实践与探讨“四读”结构化策略，对研究大单元教学、跨学科融通等有积极意义。美术大单元探索0102素养导向的美术大单元教学01素养导向的教学当前的美术教育成为艺术培养的一种途径，教师在提高学生艺术素养和创造能力的过程中，应充分借助大概念、大单元、跨学科等理念，开展实践活动。02美术大单元教学美术大单元教学以素养为导向，通过表现性任务促进学生核心素养发展。遵循“四读”策略，确保任务设计结构化、系统化和科学化，提升教学效果。美术表现性任务的结构化设计溯源02美术学习内容的嵌入式任务新课标强调“将学习内容嵌入学习任务”，美术学习由此获得新视角。16项具体学习内容各含不同任务，促使知识学习与实践操作紧密结合。内容任务融合内容任务同步核心素养导向教师需要深刻理解“内容”与“任务”之间的内在联系，把握美术学习的基本规律，更新传统的教学理念与方法，确保内容学习与任务完成同步进行。崔允漷等学者提倡的指向核心素养的大单元教学，成为教育实践与研究的重要趋势。其强调主题情境与任务，引领美术学习向更深层次变革。素养时代表现性评价的重要性新课标高度重视表现性评价，聚焦学生质性表现，如设计草图、作品展示等，强调这些代表学习“业绩”的表现性任务成为素养时代课堂关注的新热点。表现性评价崛起表现性任务不仅是学生学业成就的直观展现，更是理性评价的关键要素。它们在素养时代的教育中，扮演着日益重要的角色，助力学生全面发展。理性评价要素结构化任务对美术学习的意义对于注重实践的美术学习而言，结构化设计与实践运用表现性任务，对学生形成早期关键经验具有不可估量的价值，奠定坚实的学习基础。早期经验塑造通过表现性任务，学生可以更深入地认知美术学科的内在规律，逐步培养良好的艺术心理倾向，为后续的艺术学习和发展奠定坚实的基础。学科规律认知0102美术表现性任务的“四读”结构化策略03新课标整合艺术门类，形成“大艺术”样态，强调任务重要性。关注任务执行，师生共探“怎么做”。教师需深谙新课标，结构化处理表现性任务，以沪教版为例，设计长周期大单元教学，促进学生深度学习。内容结构化处理遵循学生认知规律，从具象到抽象，从简单到复杂，层层递进，助力学生逐步掌握美术知识。设计大单元教学，通过层层递进的学习任务，帮助学生形成关键艺术心理倾向，培养艺术素养与创造能力。读课标—深度剖析学科规律新课标整合结构化处理认知规律引领大单元教学设计读教材—准确把脉学科知识教材提炼知识筛选任务重组逻辑一致性教师需深潜教材，提炼大概念，如“艺术传递情感”与“艺术诉说故事”，为表现性任务奠定坚实的知识基石。明确表现性任务的核心知识，如“个人卡通形象设计”需融合“人物画情感表达”、“角色设计”等知识点。基于核心知识，教师匠心独运，重组表现性任务，如将“人物百态”与“绘本故事”的知识点融合为“卡通肖像画设计”。确保“教材—内容—任务”的内在逻辑紧密衔接，形成不可分割的有机整体，助力学生清晰理解学习任务。学情洞察任务结构化素养育人时代，学情“阅读”至关重要。深入了解学生学习能力、潜力及动态变化，为任务设计提供精准依据。初中表现性任务需良性结构化，以适应学生个性化成长。通过细致分解与科学重组，促进多点式学习。读学情—灵活设计学习任务自主探究引导新课标倡导多角度探究，教师设计填空类与表格类策划案，引导学生运用多样方法自主探究。个性化需求兼顾两种策划案形式兼顾学生个性化需求，感性体验与理性分析并重，实现艺术活动高比例参与。读任务—严格夯实表现性评价6px6px6px结构化设计表现性任务，旨在促进思维结构化。评价作为核心驱动力，引导思维逐步深化。任务结构化表现性评价即时跟进，学生每环节展能力，获反馈促成长。无反馈即结构化未竟。及时反馈机制针对“个人卡通形象设计”，评价维度涵盖卡通造型、创意表达、思考深度与态度专注。评价维度构建010302构建表现性任务的闭环体系，确保任务、评价、反馈的紧密相连，助力学生全面发展。闭环管理策略04美术表现性任务的“四读”结构化成效04提供相对完整的学科知识提供完整知识结构化的表现性任务，因其遵循学科规律且模块化处理，直指重要的学习内容，能为学生提供完整且重要的学科知识，帮助学生建构艺术学习的个人体系。建构学习体系在“自我形象认知”大单元中，学生近两个月的学习历程覆盖了艺术文案、字体造型、形象设计、文创产品、创意展示与表达等学科知识。聚焦学习场域大概念、大单元的统领下，学生更容易聚焦在一个主题明确的学习场域中，学生在这个学习场域里进行有节奏的学习，更容易理解和掌握知识。助力认知发展学生经过长时间的学习体验，当再次接触有关“形象认知”等方面的问题时，便可借助已有知识进行分析与解决，从而更有效地解决问题。产生相对系统的学习经验杜威强调艺术是一种完善且强化的经验，不仅艺术本身具有教育意义，艺术创作的原则与方法也可以延伸到所有教育之中，促进全面发展。艺术教育的理念结构化任务的重要性学习活动的层次性将表现性任务进行结构化处理，有利于学生产生相对系统的学习经验，通过有序的学习过程，学生更易形成连贯的知识体系。在“自我形象认知”大单元中，学生先后经历造型、设计、文创与推广等从简单到复杂、从一维到多维的学习活动。产生相对系统的学习经验学习经验的差异性学生因自身条件的差异性积累了不同程度的学习经验，有的学生的学习经验相对丰富、完整且具有迁移性。经验认知的局限性扩展结构化深度与广度有的学生则不能完全掌握该单元的有效经验，某个环节的体验缺失可能导致其经验“链条”受损，无法很好地形成学科经验认知。维护结构化的任务，并继续扩展结构化的深度与广度，是为学生提供系统学科经验的“天然牧场”，有助于“从知识本位到素养本位”的“经验”中转。123打造相对真实的项目体验大单元设计的项目化特征大单元设计因情境的真实而带有“项目”特征，这是项目化学习方式得以顺利发展的条件之一，为学生带来丰富的实践机会。表现性任务与项目感受表现性任务具有学科特点明显、学习动机纯粹、学习特征明确、能激发挑战欲望的特点，是让学生产生真实项目感受的关键。结构化任务与情感体验如同真人射击挑战赛一般，“自我形象认知”大单元中的表现性任务好比“标靶”，等待学生一一击破，获得满足与成就感。意义建构与学习理念完成结构化的表现性任务符合建构主义“意义建构”的学习理念，是缺少结构化设计的其他学习经历所不能轻易达成的。结语05“四读”结构化策略的应用与深化策略应用大单元设计中，“四读”策略交替出现，各有侧重。读课标贯穿始终，读教材不限于书本，结合实际情况，灵活调整策略，以达最佳设计效果。简易做法四读”是一种大单元任务结构化的简易做法，若发挥得当，能使课堂“结构化”得更好—给学生提供相对完整的学科知识，使学生产生相对系统的学习经验。任务设计并非所有表现性任务都必须“结构化”，非结构化的选择意味着有更多正确的方法达成目标或者是完成作品，这体现了教育的灵活性和多样性。结构化设计的目的与适度性思考结构化设计的核心目标在于培养学生的结构化或全局思维，进而促使学生在个人学习世界中构建出全面且深