(2025春新版本)人教版七年级生物下册全册教案

科目：初中生物年级：七年级下册班级：一班时间：_2025年春对于七年级学生来说，参与设计和完成生物实验，既是一种区别式，也是提升逻辑思维能力的重要途径。本节通过课前实验分析案例，展示查阅资料、讨论设计实验方案等活动，提高学生的注意力，满足学生的求知欲，锻炼学生的逻辑思维能力，开发学生的潜能。【科学思维】结合生活经验，描述种子萌发所需的条件。【探究实践】完成“探究种子萌发的环境条件”实验，学会设置实验组和对照组，能够分析实验现象并得出结论，提高实验探究、创新能力；积极参加课发芽率，发豆芽等。【生命观念】通过种子萌发的环境条件的探究，理解生物的生存与环境息息相关，生物的生活受到环境因素的影响；知道种子是一个有机的整体，其结构与萌发相适应。教学重点1.种子萌发的环境条件和自身条件教学难点在“探究种子萌发的环境条件”实验中，设置对照实【展示】视频：大豆种子的一生【提问】被子植物是我们之前讲的绿色开花植物，由六大器官构成，其一生需要经历哪些阶段呢?【讲述】我们这节课先学习种子是如何萌发成幼苗的。【观看视频】【回答】种子萌发成幼苗→幼苗长成植株→开花结果→传【展示】①教材P2“想一想议一议”:种质库中保存种子【观看图片】明前后，种瓜点豆”。【提问1】为什么种子在春天播种下去容易长出幼苗?有哪些适宜的环境条件?【讲述】不妨通过实验来探究种子萌发的环境条件。【提问2】我们学过，科学探究的一般流程是什么?小组讨论回答。实验探究：探究种子萌发的环境条件【提出问题】种子在什么样的环境条件下才能萌发?【作出假设】种子的萌发需要_?(指导学生阅读教材，鼓励学生作出假设。设疑：哪些是除某些因素，如肥料等)。【制订计划】不加水放橱柜、洒一点水放橱柜、洒一点水放冰箱冷藏室、倒较多水放橱柜。(科学方法：实验组和对照组)【完善计划、实施计划】【分析结果，得出结论】①几号皿中的种子萌发了?②几号皿中的种子没有萌发?③实验结果是否支持你作出的【讨论】①如果事先已经知道2号皿中的条件是最适合种子萌发的，本实验设置2号皿是否还有必要?为什么?是一组对照实验吗?【过渡】是不是所有种子在环境条件满足的情况下就一定能萌发呢?【展示】炒熟的花生、大米、被虫咬过的种子【提问1】这些种子为什么不能萌发?(学生思考)【提示】炒熟的花生胚已死，大米、被虫咬过的种子胚不完整。(指导学生阅读教材)【回答1】春天气温转暖、降响种子的萌发。【回答2】提出问题→作出假设→制订计划→实施计划→【回答】种子的萌发需要适宜的温度、适量的水等少水，3号皿温度太低，4号皿缺少空气，2号皿中条件都具备。因此种子萌发的环境条件是适宜的温度、适量的水和充足的空气【回答】有必要，2号皿是对照组。1号皿和3号皿不能形【回答】胚已死亡、胚不完整《教学设计》【提问2】刚收获的大豆播种下去不能萌发的原因是什么?【展示】视频：菜豆萌发的过程；图片：种子幼苗(将两幅图对照起来讲解)【教具】提前准备好的萌发的菜豆种子。【提问】种子萌发的过程是怎样的?先长出胚根还是胚芽?胚根、胚芽和胚轴分别发育成什么器官?子叶或胚乳发生了什么变化?(指导学生阅读教材，小组讨论回答【讲述】结合课本P5图3-1“菜豆种子萌发过程示意图”,【扩展引导】引导学生对比单子叶和双子叶植物种子的【回答】处于休眠期【回答】种子萌发的过程：①吸水膨胀，种皮变软；②子叶或胚乳中的营养物质逐渐转【回顾反思】本节课的探究过程，总结种子萌发的环境条【总结归纳】板书设计种子的萌发一、探究种子萌发的环境条件三、种子萌发的自身条件教学反思长的?枝条是怎么来的?学生就会被问题所吸引，而迫切想知道答案。把握引导学生观察、探究、思考，充分调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生能够解决问题，掌握知识。【科学思维】描述根尖的结构、幼根的生长和枝条发育的过程。【生命观念】认同根尖的结构与其功能相适应。【态度责任】通过植株生长过程的学习，向学生渗透事物发展变化的观点；通过合理施肥教学重点根尖的结构及其发育；叶芽的结构及其发育；植株生长需要量最教学难点【展示】图片：寓言故事《拔苗助长》。【提问1】幼苗能通过直接手拔就长高吗?观察图片并思考。【回答1】不能。植株的生长需要经历一个过程。实验探究：观察根尖的结构【实验目的】观察根尖，认识根尖各部分的结构特点。【材料用具】长出根毛的幼苗、根尖的永久切片、放大【方法步骤】①肉眼直接观察、通过放大镜观察根毛；【展示】图片：根尖各部位及其细胞结构【回答2】根尖分为根冠、分生区、伸长区、成熟区；根毛位于成熟区；【回答3】分生区和伸长区；伸长区生长最快；根冠位于根尖顶端，细胞比较大，排列不整齐；保护作用；分生区细胞很小，排列紧密，通过分裂产生新细胞，不断补充伸长区细胞的数量；伸长区细胞长，下部细胞小，越往上细胞越大，是根生长最快的部位；成熟区表皮细胞一部分向外突出形成根毛，是根吸收水和无【回答4】保护根毛和幼根，利成熟区成熟区伸长区分生区0【提问2】根尖分为哪几个结构?根毛位于哪个结构?【展示】图片：标记法展示各部位。【提问3】幼根的生长主要是由哪些结构决定的?哪个结构生长最快?不同结构的细胞有什么特点?各有什【归纳】绘图填表：根尖各部位的细胞特点及其功能。【提问4】生活中移栽幼苗时，为什么要保留土团?【朗读】古诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”【展示】带有芽的枝条、叶芽的结构及其发育示意图幼叶芽轴叶芽的结构(纵切)枝条【提问5】万千枝条及其绿叶都是由什么发育而来的?芽是怎样发育成枝条的?枝条由哪几部分构成的?芽【提问6】芽轴发育成茎后，茎是怎样加粗的?【展示】图片：树干的年轮【引导】学生学习芽的分类：按着生位置分类、按功能【回答5】枝条是由叶芽发育成【回答6】茎的形成层(分生组织)细胞不断分裂和分化。顶芽顶芽枝芽花芽混合芽实验探究：比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生【实验现象】在土壤浸出液中培养的玉米幼苗要比在蒸【提问7】植物生长需要量最多的是哪些无机盐?【展示】图片：缺乏无机盐时植物的症状，让学生了解无机盐的重要性(引导学生归纳出合理施肥的意义，鼓分析。)【回答7】植物生长需要量最多【观察总结】观察叶片图片，总引导总结本节课所学知识点。根冠一、创新之处侧重引导学生阅读教材，并结合实物进行自主探究、讨论交流，突出重点，突破难点。通过显微镜观察根尖的结构并绘图，培养学生的观察能力和探究能力，调动了学生的积极性。二、不足之处上完这节课后，我意识到还有许多不足，在以后的课堂上需要注意，比如：课前，老师应该做好充分的预实验，本节课涉及到的探究实验应选取不到1cm长的幼根，而这节课选取的幼根根毛很少，不易分辨成熟区，给学生的探究带来障碍。七年级的学生好奇心和求知欲强，对丰富多彩的图片、动画以及等非常感兴趣。在学习本节内容之前，学生已具有了种子萌发的部位的生长的知识储备，但对绿色植物的生命周期没有完整的认识，且在日常生活中很少有机会看到从开花到结果的全过程，更不用说深入思考两者之间的内在关系。因此想要调动学生的积极性，就必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在计问题，让学生能够自主发现问题、提出问题，经过一步步的探究得出结论，从而解决问【科学思维】概述花的基本结构、传粉和受精的过程；阐述花与果实和种子之间的关系。解剖果实，认识果实的结构，理解子房与果实的对应【生命观念】理解花对植物生命延续的重要性；认同花的结构与其功能相适应。【态度责任】认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱花、护花的教学重点花的主要结构；传粉和受精的过程；花与果实和教学难点【展示】图片：植物的花【提问1】植物开花有什么意义?花凋谢后会变成什【回答1】繁殖后代；果实和种【提问2】花是由什么发育而来的?【讲述】同学们对桃花应该很熟悉，下面我们就通过解【实验探究】解剖和观察花的结构【材料用具】桃花、镊子、刀片、放大镜等。【方法步骤】1.取一朵桃花，观察它的结构；2.用镊子【展示】图片：桃花的基本结构示意图。【回答2】花芽分小组，动手解剖桃花。【回答3】花瓣；雌蕊和雄蕊，因为开花是为了结果，这些结构能够产生果实和种子；子房。花萼子房(内有胚珠)柱头雄蕊雌蕊6【提问3】我们平时最关注的是桃花的哪部分结构?对么?花的哪一部分将来发育成果实?【播放】动画：雌蕊和雄蕊是如何产生果实和种子的?【讲述】传粉的定义：花粉从花药中散放而落到雌蕊柱头上的过程。【提问4】花粉是如何落到柱头上的?【播放】视频：自花传粉和异花传粉观看动画。【回答4】风、昆虫等。【引导】学生：生物的形态结构与环境相适应。【提问5】传粉之后就会结出果实吗?【展示】动画：受精过程【讲述】受精的过程(结合动画):①花粉落到柱头上管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。④胚珠里面的卵细胞，与来自花粉管中的精子花粉管【回答5】不行，还必须通过受精过程才能结出果实。卵细胞一个精子和卵细胞结合形成受精卵【提问6】子房的各结构发育成了果实的哪些结构?【总结】以实物(桃)对应子房的结构讲解。【回答6】子房发育成果实，胚珠发育成种子。思考问题。观看图片。果实一果实一子房【拓展】知道果实和种子是由哪些结构发育而来的，那么思考一下，为什么桃子有一个种子，而豌豆，西红柿【引导】学生说出是胚珠发育成种子，进而引出子房里【展示】图片：人工授粉。板书设计传粉的定义传粉的定义体粉和支稀异花传粉花药雄蕊柱头主要结构雌蕊花柱其他结构花柄本节课的设计以花和果实的联系为主线，通过花的解剖实验使学生了解花的结构，充分调动学生的积极性。通过观看视频和图片、分析思考和讨论交流问题等方式，培养学生的观察能力、处理信息和表达交流的能力。整个课堂关注知识的形成过程，体现了探究性学习理念。二、不足之处本节课部分教学内容比较抽象且动手、思考、互动时间多，时间分配上把握不够。通过第一章第二节的学习，学生对根尖吸水与幼根的生长有了根吸收的水是怎样运输到茎、叶、花等器官的不太了解，未形成完生活中，因为难以与生活经验相联系，所以学生很少了解到叶片等，因此对植物体内水的利用和散失也不太了解。【科学思维】知道植物吸水的主要部位，描述植物体内水运输的途径；描述绿色植物叶片的结构；解释植物蒸腾作用及气孔控制气体进出植物【探究实践】练习制作叶片横切面的临时切片，用显微镜观察叶片的结构；设计实验，认识蒸腾作用；了解气孔的结构和作用以及气孔控制水分和二氧化【生命观念】认同叶片的结构与其功能相适应。【态度责任】认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，形成保护森林的意识。教学重点叶片的结构；蒸腾作用；气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。教学难点描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系【讲述】17世纪初，比利时人海尔蒙特做了一个著名 5年后【提问1】海尔蒙特的柳树生长实验中，柳树增加的质去了呢?这些水对植物体自身有什么意义呢?【回答1】水。【讲述】海尔蒙特在的柳树生长实验中得出结论：水是参与构建植物体的主要物质，那水在植物体内是怎样运【提问2】在前面的学习中，我们知道，植物吸收水和无机盐的主要部位是哪里呢?那么,根吸收的水是怎样【实验】水在茎中的运输：剪取一段带叶的茎，放入滴【现象】叶脉红了，整个叶片都有些红了，而茎的表面【动手操作】把茎横向(或纵向)切断【提问3】这些变红的“管子”叫什么?它有何特点?【引导】水在茎中运输的方向是由下往上的，常识上，【回答2】根尖成熟区；通过茎的【回答3】导管；它是中空的；水【科学实验】用透明塑料袋罩住正常生长的植物，一段塑料袋.塑料袋.【回答4】植物体内散失出来的。参与游戏互动。【回答5】导管；蒸腾作用。【回答6】植物通过蒸腾作用将水散失到环境中。【提问4】塑料袋中的水从哪里来的?【讲述】水从活的植物体表面以状态散失到大气【游戏互动】通过借助吸管喝水，模拟蒸腾作用提供的动力：准备一杯水和一根吸管，请一名学生参与游戏。【提问5】请同学们告诉我，吸管模拟了什么结构?使水由下往上流动又模拟了什么结构?【提问6】为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿【引导】学生总结蒸腾作用的意义。拉动水和无机盐在【引导】我们已经知道，蒸腾作用主要是通过叶片散失【游戏互动】用热水浸泡叶片，证明气孔的存在：准备一盆热水、一枚新鲜的叶子，请一名学生参【提问7】将叶子放进热水中，看到了什么现象?【拓展】仔细观察叶片的上下面，现象有什么不同?【讲述】通过实验探究，可以发现，叶片由表皮、叶肉【展示】图片：叶片的结构【回答7】叶片上出现泡泡，且下表皮的泡泡比上表皮多。参与实验探究。叶脉叶肉下表皮气孔【回答8】改变形状和大小。【展示】图片：临时装片中气孔张开和闭合图，请学生内壁(薄)外壁(厚)(保卫细胞吸水膨胀)(保卫细胞失水收缩)【讲述】气孔是植物蒸腾作用的“门户”,也是气体交细胞围成的小孔。【提问8】保卫细胞是怎么调节气孔的张开和闭合的?【讲述】当保卫细胞吸水膨胀时，体积膨大，细胞向外弯曲，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，体积收缩，细胞拉直，气孔关闭。【总结】气孔张开和气孔闭合的环境条件。白天，气孔张开，空气进入气孔，为叶片制造有机物提晚，气孔关闭，叶片的生产活动停止，蒸腾作用减导管对水的运输→蒸腾作用提供动力→水的散失→叶片的结构→气孔的构成→气孔的张开和闭合控制蒸腾作用的强弱。总结。根吸收水(根尖成熟区)→导管→茎、叶、花水从根运输到茎、叶、花(自下而上)的动力——蒸腾作用气孔的张开和闭合(一对保卫细胞)光合作用通过小学科学的学习，学生对光合作用的部分知识已经有了一遇碘变蓝的特性，但是不知道暗处理、叶绿素能溶于酒精、水浴加热等知识。由于自主实验操作较少，学生对于一些实验仪器不太熟悉，存在较大的安全隐患生物学科有着浓厚的兴趣，对实验的设计有一定的基础，能积极主动参与实验探究，愿意与同学合作完成任务，但是分析问题的能力和总结归纳的能力还有待加强，所以本节课的探究实验设计和分析对学生来说有一定的难度，实验需要在教师的帮助指导下完成。【科学思维】通过探究实验，培养学生科学探究的能力；经过对实验现象的观察、结果的分析、并得出结论，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨【探究实践】通过实验验证绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气，培【生命观念】认同光合作用过程中的物质与能量观(即二氧化碳和水是光合作用的原料、光是光合作用的条件，有机物和氧气是光合作用的产物)。【态度责任】通过探究实验，养成良好的实验习惯、形成严谨求实的实验态度以及爱护实验仪器的态度和责任。明确植物进行光合作用的重要性，养成爱教学重点“探究绿叶在光下制造有机物”的设计和实验操作；掌握光合作用的基本过程、原料、条件和产物；理解光合作用吸收二氧化碳释放氧气相教学难点【想一想，议一议】在海尔蒙特柳树生长实验中，柳树【讲述】生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工【引导】学生阅读课本“探究绿叶在光下制造有【探究】实验过程：1.暗处理；2.选择叶片遮光；照(所用时间较长，课前完成);4.酒精脱色，水浴加热；5.清水漂洗，滴加碘液；6.观察叶片变【提问1】①通过什么方法检验淀粉?②能否直接在叶片上滴加碘液?③如何去除叶片的绿色?④能否直接加热酒精呢?⑤酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响呢?该怎么操作?⑥为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?⑦为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜?⑧本实验的结论是什么?色部分不能制造出淀粉?(叶绿体既是生产有机物的【回答1】①滴加碘液；②不能，因为“绿色”会干扰淀粉遇碘变蓝的显色效果；③酒精脱色；④不能，因为酒精沸点低、易燃，需要水浴加热；⑤可能会，所以实验中用清水漂洗经酒精脱色的叶片；⑥同一张叶片遮光与见光部分形成对照；⑦把以前制造的除叶片中原有淀粉对实验的影响；⑧淀粉是光合作用的产物；光是植物制造淀粉(有机物)不【导入】空气中氧气的体积约为21%,而生物的呼吸和【认知】亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，【引导】学生自主学习普里斯特利的实验。【提问2】①该实验装置中玻璃罩有什么作用?②该实【拓展】普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验【回答2】制造密闭空间；2组；第1组：点燃的蜡烛+密闭的玻璃密闭的玻璃罩=蜡烛没有熄灭；第2组：小鼠+密闭的玻璃罩=小鼠死亡；小鼠+植物+密闭的玻璃罩=小鼠正常活着。结论：植物能更新因蜡烛燃烧或【回答3】金鱼藻在光下释放氧【回答4】一个装置中放置氢氧化钠溶液，另一个装置中放置等量光【提问3】①实验结果说明了什么?②将实验装置放到【结论】氧气也是光合作用的产物。【实验·研究】二氧化碳是光合作用必需的原料【提示】氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。【提问4】为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，该怎样设计对照实验?【注意】两套装置要同时暗处理一昼夜，然后光照2~3【回答5】二氧化碳是植物进行光【提问5】该实验的结论是什么?水氧气光照【提问6】叶片通过光合作用制造的大量的有机物都去哪里了呢?【回答6】叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为与构建植物细胞，进而构成各种运输有机物板书设计光合作用一、绿叶在光下制造有机物步骤：1、暗处理2、部分遮光3、光照4、酒精脱色二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气普里斯特利实验：点燃的蜡烛、小鼠、植物金鱼藻在光下释放氧气二氧化碳是光合作用必需的原料三、光合作用的实质四、有机物的运输及其作用环割瘤状物筛管运输有机物树皮五、光合作用原理在农业生产上的应用合理密植本节课采用探究式教学，引导学生完成提出问题——作出假设——逆推实验步骤——实施计划——分析现象——得出结论等各环节的学习，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取知识，领悟操作步骤中包含的科学原理与方法，进而突破本节课的教学难点。二、不足之处自主设计探究实验对于学生来说真的是存在较大的困难，导致在设计实验方案这一环节花费较多的时间，以至于在课堂时间上分布不够合理。呼吸作用的有关问题。【科学思维】描述呼吸作用的定义、主要场所、原料、产物及其重要意义；学会设计实验验证呼吸作用的原料、产物等；理解生产生活中促进或抑制呼吸【探究实践】观察“种子在萌发过程中的能量变化”实验，阐述呼吸作用过程中的能量变【态度责任】参与小组合作探究，树立合作意识；通过观察、分析实验现象，形成实事求教学重点探究种子萌发过程的三个相关实验；呼吸作用的教学难点准确分析种子萌发过程中的实验现象；理解呼吸作用为生命活【讲述】实验装置：甲暖水瓶装入萌发的种子；乙暖水瓶装入煮熟并晾凉的种子(其他条件均一致)【提问1】甲、乙两瓶内的温度分别有什么变化?说明了什么?种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化?熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小【回答1】甲瓶温度升高、乙瓶温度变化不大，说明种子萌发产生了热量；种子在萌发过程中，有分用于种子萌发，一部分以热量【回答2】演示实验1:澄清的石灰水变浑浊，说明种子在萌发过程中放出了二氧化碳；E打开单E演示实验1【提问2】上述两个演示实验的实验现象分别是什么?【引导】学生阅读课本。【定义】细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动利(储存着能量)【实质】分解有机物，释放能量。【提问3】呼吸作用的原料、场所、产物是什么?【意义】植物制造的有机物除了被自身利用，还直接或间接地进入其他生物体内，参与构建其他生物体，【回答3】原料：有机物、氧气；【展示】图片：农田排涝、田间松土、晾晒粮食、冰箱冷藏水果蔬菜等。【联系生活】举例：促进或抑制植物的呼吸作用。梳理总结呼吸作用的过程、定义、式子及意义。呼吸作用定义、表达式(原料、场所、产物)、实质、意义本节课充分体现了教师主导，学生主体的教学原则，通过问题引领，使学生察实验现象，小步慢走，层层递进，从现象到本质，从特殊到一般，知识的建本节是本单元的最后一节，学生已经学习了植物的三大生理合作用、呼吸作用，对植物在自然界中的作用有了一定的认识，知识方面得到了提升，但在情感方面还有一定的短板。本节课内容比较简单，多以丰富多彩、形式多样的方式为学生展示植物资源面临的巨大问题，让学生形成危机感和责任感。本节课的重难点是学生情【科学思维】①分析与归纳：通过“植物与我们的生活”等活动，整理和分析信息，认识到植物可以为其他生物提供有机物；②演绎与推理：通过观看视频与图片，进一步认识光合作用、吸收作用、蒸腾作用的过程，推理出植物在自然界中的作用。【探究实践】通过阅读及识图，培养和训练学生信息处理、阅读理解、逻辑思维和交流合【生命观念】①物质与能量观：植物通过光合作用制造的有机物，为绝大部分生物提供了基本的食物来源和生命活动所需的能量；②生态观：植物的蒸腾作环，植物的光合作用和呼吸作用维持生物圈中二氧化碳和氧气【态度责任】关注生物圈中植物的作用及其生存状态，认识保护植物对维持生物圈动态平衡的意义，领悟人与自然和谐发展的重要性，提高学生环境保护意识，增强自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。教学重点理解植物可以为其他生物提供有机物；植物参与生物圈的水循环；植物参与维持生物圈的教学难点植物参与生物圈的水循环；植物参与维持生物圈【展示】图片：植物与生物圈。【过渡】植物对生物圈有哪些影响?这些影响有什么特点?这节课我们就来研究“植物在自然界中的作用【想一想，议一议】森林覆盖率是指一个国家或地区森林面积占土地总面积的百分比。1977~2018年，我国森实行了生态保护。【提问1】为什么要提高森林覆盖率呢?【回答1】因为植物对生物圈的存【活动】分析“植物与我们的生活”的关系，举例说明【过渡】通过举例，我们知道了植物与我们生活的各方【引导】学生阅读课本内容。【提问2】植物制造的有机物有什么作用?【总结】①用来构建植物体：植物通过光合作用制造的织、器官，直至整个植物体；②为生物圈中的其他生物了生命活动所需的能量：植物通过光合作用制造的有机物中储存着大量的能量，是人和动物等进行生命活动必需的能量来源。煤炭、石油等化石燃料中含有的能量也的有机物，通过生物之间吃与被吃的复杂关系，以及被细菌、真菌分解利用等，养育了其他生物。【回答2】为其他生物提供基本的【提问3】植物吸水量的99%都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢?为什么?【展示】水循环示意图，引导学生分析水循环的过程。【回答3】不是，蒸腾作用散失的水分主要用于自身的生命活动和【回答4】植物的蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水；植物能【回答5】保护森林、植树造林，渗渗透移动移动降水植物蒸腾作用降水地下水补给地表经流【讲述】植物通过蒸腾作用，将大量的水分以蒸汽的形【提问4】蒸腾作用在生物圈水循环中的作用是什么?【提问5】我们知道了淡水资源并不是取之不尽、用之【讲述】生物呼吸、化石燃料燃烧等消耗大量的氧气，【播放】视频：植物维持生物圈中的碳氧平衡。【提问6】①为什么大气中二氧化碳与氧气能够维持相【回答6】植物的调节作用；人类【提问7】为了实现碳中和，我们应该怎么办?【回答7】实行节能减排、能源转型；植树造林，进行生态保护。【讲述】我国颁布施行了《中华人民共和国森林法》和《中华人民共和国草原法》,对森林和草原施行依法治理和科学化管理。每年的3月12日是“植树节”,号阅读课本内容。环；植物参与维持生物圈的碳氧平衡；从我做起，保护植被。总结归纳。板书设计植物光合作用食物来源能量来源蒸腾作用提高大气湿度增加降水3月12日植树节第四单元人体生理与健康(一)七年级的学生正处于生理和心理发育的关键时期，学生对于生殖知识的了解程度差异较大，但依然都怀有好奇心。但他们往往又怀有羞怯的心理，不好意思面对。在教学中创设情景，正确引导学生克服心理上的障碍，正确对待科学知识。在进行相关知识教育的同时，不留痕迹的在其中进行有把控的情感教育，帮助学生珍惜生命、感恩父母。【科学思维】通过有关插图和模型的直观感受，了解生殖的不易，能够科学地解释自己的出生；熟记受精的部位、胚胎发育的场所，胚胎如【探究实践】通过小组合作探究，加深对生殖系统各器官的位置及功能的了解，能够自主【生命观念】学习了解男性和女性的生殖系统、各器官与生殖相适应的功能。【态度责任】感恩父母、珍爱生命；每个人都曾是冠军，要相信自己；体会“个体人→群体人→社会人”的责任和担当；树立正确的伦理教学重点男性和女性生殖系统的结构和功能；受精过程以及胚教学难点【讲述】20世纪70年代，英国一对夫妇结婚后一直未精，并于1978年7月25日诞下世界上第【回答1】想过；从妈妈肚子里观看动画。思考。【展示】图片：精子(左)和卵细胞(右)。中心体细胞核中心体【讲述】精子是在父亲体内产生的，蝌蚪形，头大，尾长，能游动，长约0.06mm,用显微镜才能看到。卵细黄，是人体最大的细胞，直径在0.1mm以上，几乎用【提问2】精子和卵细胞是怎样创造出一个生命体的?【引导】学生归纳总结受精过程。明确在父亲一次射出的上亿个精子中，最终只有一个最强壮、跑得最快、最幸运的精子才能与卵细胞结合，结合后形成的细胞就是一个新生命的起点。【讲述】通过上面的学习，同学们知道了一个新生命的诞生需要父母双方的共同努力。那么,精子和卵细观看图片。【回答2】结合(或者受精)。思考问题。观察示意图。【提问3】男女生殖系统中产生的生殖细胞分别是什么?产生和输送生殖细胞的器官分别是什么?胎儿在【引导】学生归纳总结男女生殖系统的组成及各器官的【回答3】精子、卵细胞；睾丸、卵巢、输卵管；子宫、阴道；归纳总结。阅读教材。【回答4】受精、胚胎发育、分娩。受精卵受精卵内膜【回答5】胎儿所需的营养物质【回答6】分娩。羊羊水t脐带胎盘板书设计人的生殖第四单元人体生理与健康(一)七年级的学生，刚步入青春期，对很多问题充满困惑，他们渴望获得但多数不能通过正常渠道获得，又羞于和老师、长辈沟通，更多的是与流，很多问题他们似懂非懂，但又充满好奇。通过调查得知，部分同学对本节课内容有回避心理，有的同学要求男、女生分开上课，甚至还有同学提出这些内容象让我深受触动，我认为这部分内容必须认真对待，因为青春期是人生的必经阶段，它是一生中最美好、最重要、最关键的时期，进行“适时、适量、适度”的相关知识学习，对学生来说有着十分重要的现实意义和长远意义。【科学思维】正确对待自己生理和心理的变化，不迷信，不迷茫，心情舒畅、情绪稳定。【探究实践】描述青春期的发育特点，解释青春期的生理、心理变化；培养学生观察、分析和归纳的能力，能够运用所学知识解决青春期遇到的实际问题。【生命观念】了解自身变化与体内激素的关系，养成青春期卫生保健的习惯。【态度责任】引导学生正视青春期的变化，形成正确的性别观念、健康的心理和和谐的人际关系，把精力放在提升自己上面，健康地度过人教学重点描述青春期身体发育的特点；理解青春期的心理变化；了解做好青春期卫教学难点引导学生分析青春期的生理及心理变化，对自身变化进行适时【提问1】文学家称之为“人生的花季”,社会学家称【想一想，议一议】在什么年龄容易长青春痘?在这个【回答1】青春期。【回答2】食物在消化道内分解成可以被细胞吸收的物质的过程叫作消化；消化系统。【回答3】消化道和消化腺。【回答4】牙的咀嚼、舌的搅拌、D腔-D腔-(唾液腺)咽肝胃胰(胃腺)(胰腺)(肠腺)肛门2毫升2毫升2毫升馒头碎屑馒头碎屑馒头块【提问5】实验现象是什么?实验结论是什么?【讨论】口腔中的什么成分使淀粉发生了分解?影响唾液对馒头(或米饭)消化作用的因素有哪些?牙、舌和唾液的作用有什么区别和联系?【总结】馒头(或米饭)变甜与唾液的分泌，以及牙的咀嚼和舌的搅拌都有关系。唾液中含有的唾液淀粉酶，和舌的搅拌可以帮助馒头与唾液混匀。【活动】自主学习、小组合作探究食物的消化过程。①自主学习教材第81~82页消化系统各器官的功能，小组成员之间互相提问，加深记忆。②小组讨论完成：食物依次经历了消化系统的哪些器官?唾液腺、肝、胃的种类最多?哪种消化液中没有消化酶?【总结】食物的消化过程。【回答5】甲试管：不变蓝；乙试管：变蓝；丙试管：部分变蓝。参与活动。【过渡】食物在小肠中完成消化后，随着小肠的蠕动继续下行，进入大肠。食物消化后形成的营养物质究竟是在小肠中还是在大肠中被吸收的呢?【提问6】什么是吸收?【展示】小肠和大肠结构示意图。【回答6】食物成分或其消化后的程叫作吸收。毛细血管网毛细血管网绒毛一皱襞一【总结】小肠是人体吸收营养物质的主要器官。小肠的特点：①长、②大、③多、④薄具有吸收功能的器官有：胃、小肠、大肠。思考总结。消化系统的组成及功能；食物的消化过程。①定义③实验探究：口腔对馒头(或米饭)的消化作用淀粉唾液淀粉酶→麦芽糖小肠：5~6米、皱襞、小肠绒毛、毛细血管在今后的教学中，应更加注重学生观察和理解能力的培养，通过设计更多具有趣第四单元人体生理与健康(一)学生有感性认识。由于现阶段的学生大都是“衣来伸手、饭来张口”,生活实践能力较差，【科学思维】了解合理营养的定义，知道合理营养对健康的重要性；掌握食品安全的基本【探究实践】尝试运用合理营养的知识，设计一份食谱，提高学生收集整理资料、动手解【生命观念】培养学生关注饮食健康的意识，养成良好的饮食习惯；增强学生的食品安全【态度责任】引导学生树立正确的饮食观念，珍惜食物，尊重劳动。教学重点教学难点尝试运用合理营养的知识，设计一份食谱。【情景导入】同学们今天吃早饭了吗?都吃了些什么?【展示】方便面、薯片、可乐、辣条等图片。【提问1】方便面等食品能代替正餐吗?为什么?【回答1】不能，因为不健康。【讲述】定义：合理营养是指全面而平衡的营养。【提问2】生活中有哪些不合理的饮食现象?你有过这【讲述】“全面”是指摄取的营养物质(六类营养物质营养物质的量要合适(不多也不少，比例适当),与身【分析】教材第85页图4-19,讨论图片中的做法是否【展示】图片：《中国居民平衡膳食宝塔》【回答2】根据自身实际回答。阅读教材。小组讨论回答。观察图片。阅读教材，自主学习。小组讨论回答。参与活动。盐<5g盐<5g油25~30g00~500g动物性食物120~200g蔬菜类300~500g水果类200~350g谷类200~300g每天活动薯—类500杂豆50~150g6000步水1500~1700mL【分析讨论】对照准则，检查饮食习惯和生活方式。重；③多吃蔬菜、水果、奶类、全谷、大豆；④适量吃鱼、禽、蛋、瘦肉；⑤少盐少油，控糖限酒；⑥规律进餐，足量饮水；⑦会烹会选，会看标签；⑧公筷分餐，【活动1】设计一份合理营养的食谱。【总结】1.呼吸道器官组成及各器官的作用呼吸道结构鼻咽喉和2.呼吸道的骨或软骨作为支架，保证气体保证气流通畅总结。观看图片。观看图片。【回答3】没有对吸入的空气进行湿润。观看图片。【回答4】鼻子高而长，起到温暖空气的作用；适应环境。右主支气CC形软骨平滑肌3.呼吸道不仅能保证气体顺畅通过，还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。【提问3】感冒鼻塞时，晚上睡觉常常用嘴替代鼻进行呼吸，第二天醒来往往会觉得喉咙很干，这是为什么?4.痰是由气管和支气管内表面的腺细胞所分泌的黏液，以及被黏液所黏着的灰尘和细菌等组成。它通过黏膜表面的纤毛不停地摆动，逐步推向咽喉，然后通过咳嗽排出体外。5.呼吸道对气体的处理能力是有限的【讲述】肺炎、哮喘、鼻炎、尘肺的成因。【提问4】北欧的冬天非常寒冷，北欧人鼻子的形状可能有什么特点?为什么?【提问5】为什么家长老师一直强调吃饭喝水时不能说笑?如果不小心使食物进入气管，该如何施救?【活动2】邀请一名学生配合，演示海姆立克急救法。【回答5】会呛着。参与活动。阅读教材。观看图片。观看图片。阻塞物阻塞物用力的方向用力点【展示】会厌软骨与呼吸和吞咽的关系示意图食团气管【展示】声带的位置及状态示意图声带松开声带松开声带拉紧梳理总结。(1)呼吸道(气体进出肺的通道):鼻、咽、喉、气管、支气管(2)肺：气体交换的场所(1)保证气体顺畅通过(2)温暖、湿润、清洁气体4.会厌软骨与呼吸和吞咽【思考】呼出的气体中，含量增加的成分是从哪里来的?含量减少的成分又到哪里去了?【活动1】探究人体吸入和呼出的气体中二氧化碳含量吸气呼气止【总结】氧气通过呼吸道进入肺内，二氧化碳经肺呼到【讲述】外界的空气经过呼吸道的处理进入肺，在肺里【活动2】测呼吸次数：指导学生测自己的呼吸次数，2人一组，测出一分钟的呼吸次数，并做好记录。【讲述】在不知不觉中，你的肺在有节奏地呼气和吸【提问2】人体的呼吸我们已经司空见惯，那么“一吸【展示】胸廓的结构示意图。【回答2】肺。 胸廓胸廓【活动3】用手按在胸部两侧，深深地吸气，体会一下【讲述】通过前面“想一想，议一议”活动，我们已经们要先来了解肺泡的结构特点。【展示】肺泡的结构示意图思考问题。参与活动。肺泡外的【讨论】肺泡有哪些结构特点适于进行气体交换?【总结】1.肺泡数量多；2.肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；3.肺泡壁是由一层扁平的上皮细胞组成的。【讲述】要完成肺泡与血液的气体交换，除了具备一定的结构特点，还要应用气体交换的原理：一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直至平衡为止。【活动5】在教室内喷香水模拟气体扩散。【讲述】肺泡与血液的气体交换也是应用气体扩散原理完成的。【展示】肺泡与血液之间的气体交换示意图。【讲述】肺泡中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液；同时血液中的二氧化碳也通过这些毛细血管壁和肺泡壁进入肺泡，然后随着呼气的过程排出体【提问5】吸入肺的氧气穿过几层细胞进入血液?氧气最终在组织细胞的什么部位被利用了?【回答5】2层；线粒体。液的气体交换是通过气体扩散完成的。梳理总结。板书设计发生在肺内的气体交换肺泡适于气体交换的特点：数量多,表面积大,肺泡壁薄教学反思第四单元人体生理与健康(一)【科学思维】解读血常规化验单，了解各种血细胞的功能及其病理表现，培养学生学以致用的能力；分组讨论，培养学生合作学习、自主【探究实践】通过观察血样标本，解读血常规化验单，知道血液的组成；通过观察人血的【生命观念】通过学习血液成分异常时的病症，体会血液对生命的重要作用。【态度责任】能够用所学知识解决实际生活中有关血液的问题；了解献血和骨髓捐献对于挽救生命的意义，认同义务献血和骨髓捐献行为，关教学重点教学难点【提问1】我们通过消化系统获得营养，通过呼吸系统【讲述】17世纪，英国医生哈维根据心脏容纳的血液【回答1】不是；血液循环。【展示】血浆成分示意图、显微镜下血细胞图。阅读教材，观看图片。小组讨论，回答问题。参与活动。一血浆蛋白(约7%)一血浆蛋白(约7%)葡萄糖、氨基酸、无机盐等(约3%)水(约90%)【讨论】1.血浆中的主要成分是什么?有什么功能?【总结】血浆成分中约90%是水，约7%是与凝血及抵【活动】角色扮演：红细胞、白细胞和血小板。组织学生参与角色扮演，要求展示血细胞的特点和功【讲述】人类有多种类型的血型系统，最常见的为ABO从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡18~55周岁的健康公民自愿献血。健康成年人每次献血200~400毫升是不会影响健康血浆、血细胞(红细胞、白细胞、血小板)的特点和功能、血型、无偿献血。红细胞：运输氧和部分二氧化碳血细胞白细胞：吞噬病菌，起防御和保护作用血小板：止血和加速凝血输血与献血：ABO血型系统(A型、B型、AB型和O型);输血时要以输同型血为原则血液的组成第四单元人体生理与健康(一)学生对血管的知识知之甚少，所以要注意多从感性认识出发，通过实验探究，让学生掌握知识。【科学思维】通过对血液在血管中流动情况的学习，提高学生的观察能力，培养学生分析问题的能力和实验能力；通过血管模型的建构，提高实践能力和创新意识。【探究实践】通过实验观察小鱼尾鳍的血液流动，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况。【生命观念】形成辩证唯物主义思想和结构与功能相适应的观念。【态度责任】增强关爱健康、爱护动物的情感。教学重点能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。教学难点能相适应的关系。【播放】视频：城市交通网。动，它就是血管。情况呢?【创设情景】去医院输液时，针扎在手上的什么部位?【分析】手背的青筋(静脉)上；【提问1】为什么选用尾鳍色素少的活小鱼?时常往纱【方法步骤】用湿纱布将小鱼头部的鳃盖和躯物台上，用显微镜观察尾鳍血管内血液的流动【回答1】尾鳍颜色浅(便于观察),活鱼(血管内的血液才会流动);保持湿润，维持小鱼的正常呼吸。实验探究。小组讨论，回答问题。联系生活实际判断。【讨论】你观察到了几种血管?这些血管中血流速度一的吗?这说明毛细血管具有什么特点?【总结】动脉：血液由主干流向分支，血流速度较快；22工3【引导】学生思考中医切脉、青筋、脉搏、医院指尖采血分别涉及哪种血管?不同血管的特点是什么?【活动】组织学生提前制作卡纸模型，分别模拟动脉、参与活动。中层内膜【模型】圆形磁吸演示毛细血管只允许红细胞单行通过。【讲述】毛细血管连接在动脉和静脉之间，管壁最薄(只由一层扁平上皮细胞构成)、血流速度最慢，【讲述】静脉是将血液从身体各部分送回心脏的血管，管壁较薄、弹性小、血流速度较慢。【强调】在四肢静脉的内表面，通常具有静脉瓣，使血液只能朝一个方向流动，以防止血液倒流。梳理总结。第四单元人体生理与健康(一)七年级学生思维活跃且好动，有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。凭借日常生活经验，学生对心脏已经有了一定的认识，但对心脏的结构及其功能知之甚少，而这部分知识又比较抽象。因此，在教学过程中，应尽可能地将教学内容形象化、直观化、趣【科学思维】通过启发引导式教学，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过对心脏结构的观察，发展学生的观察能力、思维能力和语【探究实践】通过观察心脏解剖图、结合血液循环图理顺血液循环途径，培养学生的识图能力；引导学生观察、思考、分析、总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，培养学生的逻辑思维能力；以问题为导向，大胆放手让学生结合手头资料、小组讨论寻求解决问题的【态度责任】培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。教学重点教学难点概述血液循环途径；区分动脉血和静脉血；心脏瓣膜的位置及其开【提问1】通过前面的学习，同学们已经知道血管如同【活动1】让学生感受自己的心脏及所在的位置。【回答1】心脏。【活动2】组织学生展示充满水的气球，通过挤压观察水位变化，类比心脏的收缩和舒张与血液运输的关系。【引导】你了解心脏的内部结构吗?你知道它是如何工作的吗?让我们来一起学习第三节输送血液的泵一一【展示】人体内脏模型、心脏模型、心脏解剖模式图。 右心房左心房【提问2】心脏在人体的哪个位置?大小和形状如何?【提问3】心脏壁主要是由什么组织构成的?由此推测【讨论】心脏有几个腔?分别是什么?心房与心室之间是否相通?心脏的四个腔中壁最厚的是哪个?【总结】心脏有四个腔，分别是左心房、左心室、右心【回答2】心脏位于胸腔的中央偏左下方，在两肺之间，大小约与自己的拳头差不多，形状类似于平时画的心形，上面较宽、血管多，下面稍尖。【回答3】剖开的心脏壁有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构性，所以心脏可以收缩和舒张(也就是跳动),挤压血液，推动着血是右心室，心房的壁整体都不如心室厚。【引导】同样是心脏的壁，厚度却不同，尝试结合肌肉的功能特点，推测出现这些不同的原因。【总结】肌肉通过收缩提供动力，肌肉越厚，收缩越有力，提供的动力越大，心脏通过左心室将血液泵至全身，【提问4】四个腔分别与什么血管相连?心房和心室之间、心室与动脉之间防止血液倒流的特殊结构是什么?【活动3】组织学生开展心脏灌水实验，了解心脏内部结构的连通性。