基于“3M”提升的初中英语单元作业设计实践和探索

作为教学的重要环节，作业不仅是巩固课堂知识、检查学习效果的手段，而且是培养学生自主学习能力、激发学习兴趣和动机的重要途径。部分传统的英语作业设计侧重于语言知识的机械记忆和重复练习，忽视了对学生思维能力的提升和学习动机的激发，评价方式也不够多元化。因此，基于“3M\"（Mindset、Motivation、Multiplicity）提升的初中英语作业设计尤为重要。一、研究背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。它在作业评价建议中明确提出，要发挥作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略、增强学习动机。教师要整体设计单元作业和课时作业，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力、挖掘学习潜能、自主学习。这对作业设计提出了新的挑战与机遇，也指明了方向。在快速变化的时代背景下，教育的目标不仅是传授知识，而且是培养能力、启迪思维以及尊重个性。然而，部分传统的作业设计忽视了这些内容，导致部分学生缺乏学习兴趣。因此，教师需要改革作业设计，以适应新时代的教学需求。二、理论基础（一）布鲁姆的教育理念美国著名心理学家和教育学家布鲁姆将教学目标分为识记、领会、应用、分析、综合、评价，由低向高、从简单到复杂递进的六个层次，核心目标在于激发学生的创新思维和学习动机，提升学生的综合素养，着重培养学生解决问题和思考探究的能力。基于以上教学目标，布鲁姆认为，教学评价要多元化，使教师及时从中获知学生学习的真实水平和教学的效果，以便对教学加以改进。为此，教学评价应以适应学生需要为标准、以改进教学为核心、以提升学生能力为目标。布鲁姆的教育理念为基于“3M”提升的初中英语单元作业设计提供了理论支撑。教师可将布鲁姆的教育理念应用在初中英语单元作业设计中，从作业类型、作业形式、作业内容、作业评价等方面优化初中英语单元作业设计，具有重要的现实意义。（二）多元智能理论美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人类有八种智能，个体的智能存在差异。教师可在初中英语单元作业设计中充分运用多元智能理论进行指导，以生活化、多样化、多元化的作业形式，让学生得以树立信心、激发兴趣、发挥特长、提升能力。这不仅有利于改变以往单一的作业形式，而且有利于促进学生多元技能的形成，使学生全面发展。（三）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，强调情境、协作、会话和意义建构。这为初中英语单元作业设计提供了理论依据，即作业应创设真实情境，促进学生之间的协作与会话交流，帮助学生主动建构知识。三、基于“3M”提升的初中英语单元作业设计策略（一）作业要具有情境性和开放性，提升学生思维品质英语学科具有人文性和工具性的特点，与生活密不可分。新课标强调，英语教学要坚持育人为本，因此，英语单元作业的设计要从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式，联系甚至创设真实的情境，将作业目标转化为实际生活的内在需求，让学生在用中学、学以致用。教师通过布置生活化、开放性的英语作业，使教学活动发生在真实的生活情境中，为学生提供生动自然的英语交际氛围，激发学生学习和运用英语知识的兴趣，使学生在无形中淡化学习的意识和压迫感，让学习变得轻松自然、水到渠成，真正达到作业目的，提升学生\"3M”。（二）作业要有多样性和趣味性，激发学生学习动机部分传统的英语作业形式不够多元化、内容枯燥、缺乏科学合理的设计、不符合学生的实际需要、不利于学生核心素养的培养，甚至成为部分学生和家长的负担。能提升“3M”的作业，首先必须吸引学生的兴趣，这就需要教师在设计初中英语单元作业时，兼顾学生的共性和个性，考虑不同学习层次学生的需求。有简单的也有难度稍大的、有个人独立完成的也有需要合作和探究的、有听说类的也有读写类甚至唱画类的。学生根据自己的兴趣爱好和能力水平自主选择作业，在完成作业的过程中有所收获、有所成长，并能丰富体验感（三）作业评价要具有民主性、体现多元化作业是师生沟通的重要桥梁，作业评价是教师激励学生的重要手段。教师通过评价学生作业，帮助学生正确认识自我、不断挖掘潜能、敢于自主创新、逐渐提高能力。因此，教师尊重学生，理解、接受、平等对待不同学习能力的学生，对学生的作业进行科学的、民主的评价，尤为重要。评价方式要避免简单粗暴的对错或等级评价，对不同类型作业采用不同的评价语言，多采用表扬性、激励性的评价。提倡评价方式多元化，例如学生自我评价、同学互助评价、教师激励评价等，见图1。标题四、初中英语单元作业设计流程和案例分析（一）分析教学内容教师需要对教学内容进行分析。例如，教材从哪些方面体现了新课标的要求，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。本单元的主题是什么？本单元、本节课将要学习的核心内容有哪些？教学目标、教学重难点是什么？这些都是设计初中英语单元作业的基础和前提，能更好地体现新课标的理念，确保作业的科学性。以外研版英语教材八年级下册Module1“Feelingsandimpressions\"为例，该单元主题范畴为“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容是“良好的人际关系与人际交往”，话题为“感受与情感”。基于“表达自我，了解他人\"的主题意义，该单元分为三个功能板块，教师可用5个课时设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。第1、第2课时旨在让学生对食物或者自身的感受进行描述，得体拒绝自已不喜欢的食物，了解西方传统美食，鼓励学生学习做饭，提高自理能力；第3、第4课时着眼于人际交往，从外貌、爱好、感受等内容展开，帮助学生了解自我、了解他人；第5课时介绍西方交际礼仪文化，增强学生的跨文化意识，使其了解同学，促进学生感情交流。该单元以对话和电子邮件等多模态语篇为载体，引导学生掌握如何表达感受和情感，引导学生得体交际、勇于表达感受及情绪、积极交友等，使其了解中西方饮食文化、树立多元文化意识。（二）明确作业目标教师要以促进学生英语学科核心素养发展为出发点和落脚点，围绕教学目标，结合学生学情（包括其英语水平、学习风格、兴趣爱好和认知特点等），明确该单元的单元作业目标和课时作业目标，如表1。表1具体作业目标（三）选编作业内容教师根据教学内容，整合单元知识点，围绕核心素养培养要求、激发兴趣、多元评价的作业设计目标，根据作业设计原则，设计具有科学性、趣味性、开放性、实践性、挑战性的多种形式的作业。教师针对英语水平较高的学生，可以设计一些具有挑战性的作业，以挖掘他们的潜能；针对英语水平较低的学生，可以设计一些基础性的作业，以帮助他们巩固所学内容。因材施教、分层作业，能帮助学生更好地构建知识体系，提升他们的综合能力。教师可将本单元内的词汇（如感官动词look、smell、feel、taste、sound以及形容词strong、sour、lovely、soft、sweet等）、语法和句型（如Itlooks.../Ittastes...）等知识点进行整合，设计一系列相关的作业，包含听力、阅读、写作等内容。对应第1～2课时作业目标，教师设计了如下三类作业。1.预习感知类作业内容和要求：参考范例，填写相应的感官动词，写出你想到的形容词。作业自标是帮助学生巩固感官动词以及相关形容词的搭配，调动学生对该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能。2.巩固应用类作业内容和要求：根据教材的对话（Activity3）内容，找出感官动词及其对应的形容词，绘制一张思维导图，描述感官动词及其对应的形容词（2～5个），并完成句子填空。内容包括：（1）感官动词；（2）对应的形容词（每个感官动词对应2～5个形容词）；（3）完成下列句子填空。Thecookiestastedelicious.①Thebananas②Thestudents③Theflowers④Thejuice⑤Thechairs⑥Themusic作业目标是巩固使用感官动词描述食物的味道以及自己感受的相关功能句型，帮助学生巩固感官动词以及相关形容词的搭配。3.拓展创新类学校一年一度的跳蚤市场即将开始，你将售卖家乡美食，请你设计一份海报，并从色、香、味三个方面对家乡美食进行介绍。要求：（1）说明你家乡的美食是什么；（2）从色、香、味三个方面具体介绍；（3）呼呼学生品尝你家乡的美食。作业目标是让学生能够在真实的情境下，综合运用本单元的自标语言，进而掌握生活技能，创造性地解决陌生情境中的问题（四）明确作业要求在明确作业内容之后，教师要填写作业属性表格、捋顺作业要求，告知学生完成作业的方法、可借用的资源、作业建议用时、评价标准等，必要时提供范例或参考。（五）实施作业评价在作业实施过程中，教师应关注学生的完成情况和学习反馈，及时给予学生肯定和鼓励，以增强他们的学习动力和自信心。评价应注重多元化和全面性，包括语言知识的掌握、语言技能的运用、思维能力的培养以及学习态度等方面。（六）反思作业设计反思作业设计是优化作业设计的关键步骤，是提升教学质量的重要环节。反思作业设计时，教师可以从学生的完成情况、作业正确率或完成度、学生对作业的满意度以及作业对学生能力培养的作用等方面评估作业设计的质量和作业是否达到提质增效的目标。通过作业实施和作业评价，是