核心素养视域下小学语文整本书阅读教学

书籍是人类知识的宝库，阅读是打开宝库的钥匙。阅读教学一直是语文学科中的核心板块，但是从以往的阅读教学实践来看，多数教师实施的都是依托教材按部就班的教学，这种阅读教学方式虽然能够让学生有一定的收获，但是并不利于学生综合阅读能力的提升，也难以落实核心素养的培养目标。叶圣陶先生曾说：“国文教材似乎该用整本书，而不只是单篇的短章教学。\"这一理念为整本书阅读提供了参考，之后被郑重写进《义务教育语文课程标准（2022）年版》中。在这一背景下，小学语文教师应基于核心素养视域，积极探寻整本书阅读的教学路径，以拓展学生的阅读边界，强化其阅读素养。一、小学语文开展整本书阅读教学的价值（一）有利于拓展学生的阅读空间在传统的小学语文教学中，学生的学习与阅读材料通常被限定在教科书内，即便存在课外阅读指导，也往往是表面化的，这或多或少地限制了学生的阅读视野。然而，从素养视角出发的整本书阅读教学能够有效地突破这一局限，教师结合学生的年龄特征，精心选择读物，有利于学生接触更加多样化的阅读内容，这不但能显著拓展学生的阅读范围，还能为学生深人理解语文知识提供基础保障。（二）有利于锻炼学生的阅读能力在核心素养视域下开展整本书阅读教学工作，能够有效突破传统单篇阅读教学的限制。对于整本书的阅读教学指导，教师不仅要指导学生进行深度阅读，而且应进行快速阅读、广泛阅读以及自主阅读，通过鼓励学生独立思考并持续进行学习探索，使学生更深入地理解阅读材料的含义，从中提取关键信息，从而丰富学生的个性化阅读体验，显著提高他们的阅读技能。（三）有利于提高学生的思维水平小学阶段的学生正处于思想意识发展的黄金期，在这一阶段锻炼思维能力，对于其长远发展有着积极影响。教师必须精准把握教学时机，在整本书阅读教学中有针对性地进行指导，让学生发散思维，解读阅读材料，从而深入理解文本的含义，并试着从多个角度审视问题。这种方法不仅能够拓展学生的认知，而且能够有效促进学生思维能力的提高。二、小学语文开展整本书阅读教学的路径（一）基于核心素养视域做好整本书阅读前的指导工作1.帮助低年级学生合理选择书籍在核心素养视域下的整本书阅读教学中，鉴于低年级学生处于成长初期，其信息筛选与处理能力尚显稚嫩，要想强化学生的阅读效果，教师应结合教学实际以及学生学情，为其选择合适的书籍，这是开展整本书阅读的首要步骤。首先，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低学段课外阅读的具体导向，从学生视角出发，精选阅读材料。该标准倡导低年级学生接触并诵读儿歌、寓言、童话等，旨在激发其想象力，初步构筑情感体验的桥梁，领略文学语言的魅力，因此教师可以精心挑选富含童话元素的书籍或者绘本故事，以满足这一阶段学生的阅读偏好。其次，以教材为出发点，紧密关联统编版教材资源，尤其是“快乐读书吧\"栏目推荐的阅读列表，如《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等短篇故事，其与低年级学生的认知相贴合，是学生能够进行完整阅读的优选材料。最后，教师在选书时要深入考虑学生的心理发展特点与个性化阅读需求，精心选择《小巴掌童话》《一年级大个子二年级小个子》等书目。以《一年级大个子二年级小个子》为例，其主要讲述了高大胆小的一年级男生与瘦小坚强的二年级女生之间的故事，与学生的学习场景相贴合，其丰富的人物设定让学生在阅读中容易产生共鸣，仿佛故事中的情节正是自己经历的缩影，增强了阅读的代入感。书中的角色与学生年龄相仿，更能激发其阅读学习兴趣。2.引导低年级学生关注书籍图片低年级学生因识字量不足，在阅读一些书籍时，书中的插图可以说是必不可少的言语参照物，通过观察图片激发阅读兴趣，理解文本内容，这其实也是开展整本书阅读的关键一步。因此，在核心素养视域下开展整本书阅读的前期指导工作，教师应引导学生关注书里的图片，从图片中获取信息，对阅读文本的内容形成初步认知。首先，引导学生观察书籍的封面，获得书籍名称、作者信息等主要内容；其次，引导学生关注书里的插图，这是对文字部分的再现与刻画，有利于学生大致了解书中的角色。通过看书名、看封面、看插图，学生能够对阅读内容形成初步认知。这时，教师可以围绕整本书的中心思想向学生提出问题，让学生带着问题去阅读，并大胆发表自己的观点，这也是强化学生整本书阅读能力的有效途径。例如，童话故事是低年级学生喜欢的一种阅读体裁，综合低年级学生的学情，教师可以选择《安徒生童话》让学生阅读。这本书包括多个故事，教师可以先指导学生看书名，对故事内容进行猜测；看封面，初步明确其中讲了哪些童话故事；看插图，了解每个童话故事的主要角色。接着，教师提出间题：“你能讲讲这本书中最感兴趣的童话吗？对你有什么启发呢？”通过问题启发学生思考。（二）基于核心素养视域做好整本书阅读的推进工作1.开展整本书阅读的推进课在核心素养视域下的整本书阅读教学中，教师还应与学生实际阅读的情况相结合，开展阅读推进课的教学活动，并在课堂上预留20分钟左右的时间，让学生汇报阅读进度以及在阅读中的感受，也可以让学生彼此交流阅读心得，教师应认真倾听，给予学生针对性的引导，使学生明确自身的阅读方向。例如，在教学统编版三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等课文后，结合该单元“快乐读书吧\"中的《安徒生童话》，教师为学生布置整本书的阅读任务，而后开展整本书阅读推进课，让每个学生汇报自己的阅读进度以及在阅读过程中的感受，并彼此交流阅读心得。有的学生说：“我对丑小鸭变成白天鹅的故事非常感兴趣，明白了真正的美丽不在于外表，而是在于内心的善良和纯净。”还有的学生说：“看了《皇帝的新装》这个故事我深受启发，明白了应该做诚实的人。\"在这个过程中，教师认真倾听，充分肯定学生的阅读成果，给予学生鼓励，让学生继续整本书阅读，并指导学生制作阅读卡，包括阅读时间、时长以及内容等，通过这种方式培养学生良好的阅读习惯。2.引导学生做好摘抄在教师的引导下，低年级学生逐渐形成良好的阅读习惯。随后，教师进一步指导学生深入阅读，细致体会书中的每一段文字，并进行思考，将所思所想记录下来，做到“好记性不如烂笔头”，鼓励学生以批注的方式做好标记。对于低年级学生而言，读写是循序渐进的过程，每周写两次笔记，将优美生动的句子摘抄下来，并表达自己的感悟，分享后由教师进行评价，能够进一步提高其阅读品质。例如，在教学统编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以让学生利用课下时间阅读《雷锋的故事》整本书，这本书主要描写了雷锋的善举以及对人民的无私奉献。在阅读的过程中，教师引导学生做好圈画和摘抄，将陌生的词汇以及优美的语言摘抄到笔记本上，学习作者所运用的写作手法。通过课中的阅读指导，学生能够积累更丰富的经验，逐渐养成良好的阅读习惯，为之后的阅读学习做好充分准备，有效提升阅读能力。3.教授学生制作情节梳理图在核心素养视域下的语文教学中，整本书阅读方式被认为是一种高效的学习方法，这种方式不但要求学生阅读书籍，还要求学生在阅读过程中进行深入思考。值得注意的是，这种阅读方式的核心在于要让学生进行记录，还要让其绘制故事情节梳理图，使学生对文本内容形成更深层次的认知。首先，教师教授给学生如何进行有效阅读，如怎样找到重要的信息，如何对作者的观点进行更好的理解等。其次，传授制作情节梳理图的方法，帮助学生理清书籍结构和主题，从而更好地理解书籍内容。通过制作情节梳理图，学生能够快速掌握书籍的主要情节和次要情节，以及故事情节之间的联系，从而找到重难点，提高阅读效率。因此，在核心素养视域下开展整本书阅读教学工作时，教师应积极推广这种阅读方式，向学生传授相关的技能。例如，《宝葫芦的秘密》是一部由多个故事构成的长篇小说，通过阅读这些精彩纷呈的故事，学生能够深人了解主人公王葆与宝葫芦之间的关系是如何随着时间的推移而发生变化的。在教学过程中，为了促进学生建立更全面的认知，教师可以引导他们梳理整本书的情节脉络，将整个故事分为四个板块。第一，通过对每个故事主要内容的总结，学生能够了解故事的核心情节和主题。第二，通过分析王葆在故事中的收获，学生能够了解主人公在成长过程中所面临的挑战和获得的成长。第三，宝葫芦的作用在整个故事中起到关键作用，学生要深入探讨宝葫芦对王葆的影响以及它在故事中的象征意义。第四，学生需要将这些要素整合起来，制作成图表或思维导图的形式，以更直观地展示整个故事的结构和情节发展。以“下棋\"这一故事为例，对该板块进行梳理时，学生需要分析故事情节，了解王葆在下棋过程中所面临的困境，以及他是如何克服这些困难的。同时，学生需要探讨王葆在下棋过程中所获得的成长，以及宝葫芦在其中所起到的作用。通过这样的教学方式，学生能够更深入地理解这本书的主题及其诠释的道理，从而提高阅读理解能力，更加独立自主地学习。（三）基于核心素养视域做好整本书阅读的评价工作1.及时评价学生的阅读汇报情况评价是教育教学中不可或缺的关键环节，对于学生学习能力的提升有着重要帮助。因此，在核心素养视域下的语文整本书教学中，教师应对学生的阅读学习情况进行评价，构建整本书阅读汇报课，结合学生的实际阅读情况，了解学生整本书阅读的实情，而后对学生进行精准评价。在学生阅读之前，教师先对书籍进行介绍，包括作者的生平、创作背景及其作品在文学史上的地位和影响。同时，密切关注学生的阅读进度，并组织汇报会，让学生分享自己的阅读体验和对书籍的理解。教师还可以设计与阅读书目有关的闯关游戏，来检验学生的实际阅读情况，以调动学生参与阅读学习的积极性。例如，《神笔马良》是低年级学生必读的书单之一，教师可以围绕整本书教学实情，设计“猜一猜\"的游戏，呈现书中的插图，引导学生仔细观察，并说出与插图相对应的情节，以此锻炼学生的思维与表达能力。随后，教师可以搭建串联式的问题桥梁，如：“神笔有什么神奇之处？”“从哪些语句可以看出马良非常喜欢绘画？\"“拥有神笔之后，马良做了哪些事情？”“从你的视角来看，你觉得马良是什么样的人？”在回答问题的过程中，学生不仅能够对阅读内容进行回顾，而且能在思考中形成自己的见解。教师要根据学生的回答给予其即时评价和反馈，鼓励他们积极思考，培养其批判性思维能力。2.重塑多元化的阅读教学评价针对学生在整本书阅读中的表现，教师还应积极改变以往单一、主观的评价方式，增加评价主体，并融入新的评价策略。仍然以《神笔马良》整本书阅读的教学为例，首先，教师可以引入自评或者他评的方式，让学生自主反思阅读学习情况，总结阅读学习经验，同时根据学生的回答让其他学生进行评价，以碰撞出思维的火花，使学生建立多元化的阅读学习认知。其次，融入过程性的