核心素养下小学语文学习任务群设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”强调：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。\"其中，“学习任务群”是由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展。本文将探究核心素养下小学语文学习任务群的设计，首先简单阐述语文学习任务群的概念，其次研究语文核心素养与学习任务群的关系，并从小学各年段展开语文学习任务群教学设计、优化课程内容呈现方式等方面进行解析，旨在全面提高学生的语文核心素养。一、语文学习任务群概述语文学习任务群是指在语文教学过程中，根据学生的认知水平、学习目标和内容特点，将相关的学习任务组织成一个有机整体。这种教学模式强调以学生为中心，通过多样化的任务设计，促进学生在语言知识、技能和素养方面的全方位发展。针对学习任务群，教师可以拆分为学习、任务、群三个层面，通过在真实情境中明确教学目标、教学内容和教学过程，全面提高学生的语文核心素养，培养学生的语文综合能力。(一)学习学习任务群中的“学习\"需要学生合理地将以往所学知识与当前学习结合起来，通过“学习”来对内容进行重新构建，完成任务的探究。有学生参与学习过程，才能发展语文核心素养，加深学习体验，实现深度学习。(二)任务学习任务群中的“任务”作为一节课的整体学习目标，是课程教学的指南。任务的设计与选择决定着整体教学效果。因此，教师应在设计任务的过程中，围绕目标与核心重点，从多个角度建立学习目标，制定科学、高效、合理的任务。(三)群学习任务群中的“群\"需要教师围绕学习主题，整合多个子任务构建，跳出单篇课文教学，纵向对比整合为更丰富的教学资源，实现对教学内容的筛选与整合，优化教学活动，满足学生的个性化学习需求。二、语文核心素养与学习任务群的关系语文核心素养与学习任务群之间存在着密切关系。语文核心素养是指学生在语文学习过程中应具备的基本素质，而学习任务群则是为了培养这些素养而设计的一系列教学活动和教学任务。语文核心素养通常包括语言理解与表达、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。学习任务群是根据语文核心素养的要求，设计不同类型的学习活动。因此，语文核心素养与学习任务群之间的关系主要体现在以下几个方面：目标与手段：语文核心素养是语文教育的目标，而学习任务群是实现这些目标的手段。教师通过设计合理的任务群，可以有效地培养学生的各项核心素养。整体与部分：语文核心素养可以看作一个整体，而学习任务群是一组有关语文学科的学习任务，各个部分的有机结合促进了核心素养的形成。每个任务群都有其特定的自标，共同促进学生全面发展。互动与反馈：在具体的教学过程中，学习任务群为学生提供了实践和展示的机会，教师可以通过这些任务的完成情况对学生的核心素养进行评估，从而不断调整教学方法，更好地提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。三、小学各年段语文学习任务群教学设计小学各年段语文学习任务群教学设计应遵循新课标的指导，结合学生的认知发展和语言能力构建系统的教学体系。低年段(1一2年级）注重识字写字、朗读背诵和简单的阅读理解，通过故事、儿歌等形式激发学生的学习兴趣；中年段(3一4年级)加强阅读理解、写作练习和口语交际，培养学生的独立阅读能力和表达能力；高年段(5一6年级)则侧重文学欣赏、信息提取和综合运用，引导学生进行深度阅读和写作实践。任务群设计需要关注生活实际，创设真实的情境，促进学生在实践中提升语文素养。（一）低年段语文学习任务群设计低年段语文学习任务群设计应以新课标为依据，注重学生的年龄特点和认知水平。任务群设计的核心理念是通过情境化、生活化的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。在低年段语文学习任务群设计中，教师应注重结合识字、写作、阅读来优化任务，选择贴近儿童生活的题材，如童话、儿歌等，使学习过程充满乐趣。1.识字：创编汉字故事，感悟汉字文化在小学低年段的语文学习中，识字是基础且重要的环节。创编汉字故事不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生在情境中理解汉字的意义和文化背景。在“创编汉字故事，感悟汉字文化”的学习任务群设计中，教师应引导学生根据汉字的结构和意义创编出富有想象力的故事。如在学习“日\"字时，可以创编一个关于太阳神的故事，让学生在故事情节中理解“日”字的象形特征和时间概念。这一过程既加深了学生对汉字的记忆，又培养了学生的创造力和表达能力。另外，通过汉字故事的创编，学生能够在情境中感悟汉字文化。汉字作为中华文化的重要载体，每个字都有其独特的文化内涵和历史背景，教师可以指导学生通过查阅资料、讨论交流等方式了解汉字背后的文化故事，以此将汉字学习与故事创编结合在一起，帮助学生在情境中感悟汉字文化，进一步加强学生对汉字基本知识的掌握，更好地培养学生的语文综合能力和文化素养。2.写字：趣味情景扮演，规范汉字书写小学低年段学习任务群设计需要注重趣味性、实践性和形象性，以激发学生的参与兴趣为主，调动学生任务探究的积极性。教师可以“角色扮演，规范汉字书写”为学习任务主题，引导学生掌握本课的生字词，了解汉字的基本结构和书写规则。在教学环节，教师应借助趣味动画进行任务导人，引导学生进入学习情境，激发识字兴趣，了解如何规范书写汉字。随后，教师揭示本课主题：通过角色扮演活动掌握规范书写汉字的技巧。接着，教师根据动画内容，组织学生根据动画人物规范书写的样子进行情境扮演，鼓励学生自己编写对话，并在对话中运用本课所学的生字词。学生分组进行排练，并在全班进行展示，教师适时给予指导，并检验学生的学习成果。情境表演结束后，教师选取表演中的重点生字进行书写示范，并强调正确的笔画顺序和间架结构，学生在田字格本上进行书写练习，教师巡视指导，及时纠正错误。3.阅读：儿歌动画赏析，体会文字之美在小学低年段的语文学习中，儿歌动画赏析是一种有效的教学方法，不但能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握语言文字。教师在依托儿歌动画展开阅读赏析的过程中，需要选择适合该年龄段的儿歌识字和动画故事。儿歌应简单易懂、富有韵律感，如《小星星》《找朋友》等；动画则应画面生动、色彩鲜艳，与儿歌内容紧密相关，能够直观地展示歌词所描绘的情景。任务探究环节可以分为三个阶段：预热阶段、赏析阶段和实践阶段，教师要分别展开不同的任务，如播放视频，了解视频内容与画面；阅读视频內容，了解儿歌含义，感受儿歌的韵律美；表演儿歌场景，鼓励学生创编新歌词。任务探究最后，教师应及时总结和评价，给予学生鼓励，增强学生的自信心和成就感。同时，根据学生的反馈和表现调整教学策略，以提高教学效果。总之，儿歌动画赏析作为一种寓教于乐的教学方法，能够在轻松愉悦的氛围中帮助小学低年段学生更好地理解和掌握语言文字。（二）中年段语文学习任务群设计中年段语文学习任务群需要教师围绕阅读和口语交际来设计综合实践任务，通过带领学生阅读经典名著、口语交际练习，来锻炼学生的口头表达和倾听能力，以此丰富学生的语文实践，让学生在任务的引领下逐步形成良好的语文素养。1.阅读：阅读经典名著，撰写读书笔记对于中年段语文学习任务群的设计，教师应围绕阅读来实现课程内容的具象化、生动化和生活化，帮助学生深入理解文章内涵，感悟文字的语言魅力。学习任务群设计可以“阅读经典名著，撰写读书笔记”展开具体实践活动，践行“读写结合\"的教学理念，培养学生的语文综合能力。首先，明确目标，围绕语言理解与表达、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造来落实具体目标：掌握经典名著的基本内容和主题思想；提高学生的阅读理解能力和语言表达能力；让学生学会撰写规范的读书笔记，并根据中年段学生的认知水平和兴趣爱好选择适合的经典名著，如《西游记》《水浒传》《鲁滨逊漂流记》等。其次，为学生介绍名著的背景知识、作者小传、写作背景、主要内容等，同时制定阅读计划，帮助学生合理安排阅读时间。再次，引导学生围绕自己的所见所感撰写读书笔记，并鼓励学生分享阅读心得，互相启发。最后，教师对学生的阅读和写作过程进行指导，及时给予学生反馈和写作建议，帮助学生不断进步。2.口语交际：争做“中华优秀传统文化\"宣讲员新课标指出，中年段的学生应具备初步的口语交际能力和一定的文化素养。该任务群设计旨在通过实践活动让学生深入了解中华优秀传统文化，并在这一过程中提升口语表达能力和社会实践能力。争做“中华优秀传统文化\"宣讲员学习任务群活动需要学生了解中华优秀传统文化的基本知识，掌握相关的词汇和表达方式，并通过调查研究、小组讨论和模拟宣讲等方式提高口语表达能力和团队合作能力。首先，教师播放有关中华优秀传统文化的视频或图片，引导学生初步了解相关内容，激发学生对传统文化的学习兴趣。其次，教师将班级学生分为若干个学习小组，每个小组选择一个中华优秀传统文化元素主题，如京剧、书法、传统节日等，并利用图书馆、网络等资源搜集相关的资料，整理成文字、图片的形式，在全校范围内正式宣讲，向更多的同学介绍中华优秀传统文化。最后，教师根据各小组的表现进行综合评价，评选出“最佳宣讲员\"和“最具创意宣讲小组”，并给予奖励，以此锻炼学生的口语表达能力，为学生提供丰富的学习体验。（三)高年段语文学习任务群设计高年段语文学习任务群设计需要结合新课标的要求，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养进行，还应根据单篇课文学习和整本书阅读来优化学习任务群内容，使学生在任务的引领下深入掌握阅读技巧，实现语文综合能力的提升。1.单篇课文学习：分析内容，掌握阅读技巧在高年段的语文学习中，单篇课文的学习既是知识的积累，也是阅读技巧的培养。教师选择一篇适合高年段学生的经典课文，如《草船借箭》，第一步是预读，学生查阅背景资料、生词和文学手法，为深入分析打下基础。第二步是精读，教师引导学生逐段分析，理解文章结构、主题思想及作者的情感态度。第三步是讨论，学生分组讨论文章中的难点和疑点，分享各自的见解。第四步是拓展，教师提供相关联的文章或段落，帮助学生进行对比阅读，深化理解。在整个教学过程中，教师要培养学生的阅读技巧，如圈点批注、概括归纳、提问质疑等，同时鼓励学生运用所学知识进行写作练习，模仿文章的结构和表达方式，提高写作能力，发展语文核心素养。以此通过单篇课文分析帮助学生掌握阅读技巧，进一步加深学生对语文知识的理解。2.整本书阅读：深析整本书阅读，传诵文学经典小学语文学习任务群指向学生深度学习，高年段的学习任务群通过阅读文学作品，对文章创意进行思考，以整本书进行阅读活动，提升学生的阅读素养。教师可以选择《三国演义》这一古典名著展开整本书阅读教学，采用多元化的指导方法。阅读前，通过介绍作者生平、历史背景和相关文化知识，帮助学生建立知识框架。阅读过程中，教师可以组织小组讨论、角色扮演、绘制思维导图等活动，鼓励学生主动参与和互动。同时，指导学生掌握精读和略读的方法，提高阅读效率和阅读质量。阅读后，教师应布置读后感、读书报告、手抄报等任务，鼓励学生根据阅读内容进行书面创作，以此加深学生对作品的理解，锻炼学生的语言表达能力和思辨能力，引导学生深入品味文