基于“教一学一评”一致性的小学写话教学

基于“教一学一评”一致性的小学写话教学是一种追求教学过程与评价体系紧密衔接的教学模式。在这种模式下，教师的教学内容、学生的学习活动以及评价标准被整合为一个有机整体，形成统一的教学闭环。教师根据明确的教学目标设计教学活动，确保学生在多样化的学习体验中掌握知识和技能；同时，评价不再是孤立的环节，而是渗透于教学的全过程，为教师提供反馈，为学生指明方向。这种一致性保证了教学的连贯性和有效性，让学生在写话学习中循序渐进地提升，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的综合能力。本文从构筑阅读基础、引入绘本阅读、依托生活元素等多个维度提出具体的教学策略，注重践行“读思达\"教学理念，让学生的语文学习变得丰富多彩，思维更有逻辑，同时为他们的语文核心素养的积淀奠定了坚实的基础。一、构筑阅读基础，发展理解能力（一）依托基础教学，帮助学生清除阅读障碍在小学低年级的语文教学中，学生的基础语言能力和文字认知是至关重要的，如果连基本的字词都不认识，就别提理解文章的深层含义了。因此，教师在教学中必须紧扣教学内容和教学目标，融入对写话教学的思考，帮助学生扫除阅读障碍。这要求教师指导学生记忆基本的字、词、句，为他们的写话学习打下坚实的基础。同时，教给学生按照正确的顺序进行说话和写话，是培养他们语言表达能力的关键。引导学生有感情地朗读课文也是必不可少的环节，这不但可以提高他们的口头表达能力，还能帮助他们更好地领会如何描绘一件事、一个人或一件物品等基本写作技巧。以部编版二年级下册《找春天》为例，教师可以引导学生通过课文插图观察春天的景象，激发他们的学习兴趣，在此基础上组织学生进行小组讨论，让他们分享自己找到的春天的特点，如花开、草绿、鸟鸣等，从而培养学生的观察能力和表达能力。在学生掌握春天的基本特点之后，教师可以指导他们进行朗读训练，让他们通过模仿、跟读等方式逐渐掌握正确的语音、语调和感情表达。在朗读过程中，教师可以适时地提出问题，引导学生思考课文的深层含义，如春天的美好、生命的活力等。在学生讨论的过程中，教师要及时给予其针对性的反馈，调动学生的阅读、表达、写话的动力。（二）给予对应指导，促使学生掌握阅读方法在小学写话教学实践中，教师扮演着至关重要的角色。为了帮助学生掌握有效的阅读方法，教师要精心策划各种教学活动。设计教学方案时，教师应明确目标，确保教学有方向、有重点。课堂上，教师要引导学生有序地阅读，教授他们如何圈画出阅读中的障碍，如生僻的字、难懂的词或与文章内容相关的情景等，这样一来，学生能够更加聚焦于文本的关键内容，为写话积累基础知识。当学生遇到不懂的字词时，教师应鼓励他们积极查阅字典，或与同伴互相探讨，共同解决问题，这种合作与互助的学习方式能够锻炼学生的自主学习能力。除了帮助学生解决阅读障碍，教师还要引导他们进行有条理的复述，按照教材内容的次序，从整体到细节，一步步地进行复述训练。随着复述能力的提高，学生的看图说话、看图写话能力也会提高，从而为完成后续的写作任务打下坚实的基础。以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》为例，教师可以先引导学生自主预习，标注出生字词和不理解的句子，然后通过让学生分享自己的批注，了解他们的阅读难点，并给予针对性的解释。例如：教师可以提问：“文中一共有几位植物妈妈？她们都有什么好办法？”以此引导学生提取课文要点，梳理文本结构。教师还可以利用图表、思维导图等工具，帮助学生理清文章脉络，提高他们的复述能力。此外，教师可以结合课文内容设计一些拓展活动，如植物观察日记、植物科普小报等，并鼓励学生进行成果展示，通过生生互评和教师评价，让学生及时发现自己的不足之处，从而有针对性地进行学习。二、引入绘本阅读，激发想象思维小学生正处于阅读启蒙的关键时期，他们对世界充满好奇，善于通过形象的画面来理解事物。因此，选择适合的绘本对于改善他们的阅读学习状态至关重要。绘本具有图文并茂、内容生动的特点，能够激发学生的阅读兴趣。在选择绘本时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选取那些情节有趣、主题积极、画面精美、文字简练的绘本，这样的绘本能够激发学生的好奇心，促使他们进行深度思考。在此基础上，教师可以组织情景模拟、角色扮演等阅读活动，丰富课堂形式的同时，有效培养学生的知识迁移能力，为写话奠定基础。以部编版二年级上册《坐井观天》一课为例，教师可以结合该单元主题“寓言故事\"选择相应的绘本，如《杞人忧天》《望洋兴叹》等，先引导学生观察绘本插图，猜测故事的发展方向，激发他们的想象力和创造力，再让学生用自己的话复述故事情节，锻炼他们的口语表达能力和思维能力。在此基础上，教师引导学生进行深入讨论，如探讨故事的寓意、人物的行为动机等，从而帮助学生形成正确的价值观。三、依托生活元素，锤炼语言应用生活中蕴含着丰富的写话素材，从日常琐事到自然景物，无一不是锻炼学生语言表达能力的好资源。教师要引导学生细心观察、深入思考，激发他们的写话兴趣，培养他们的审美意识，让学生在生活的海洋中畅游，用自己的语言描绘多彩的世界，从而高效提升写话水平。（一）观察生活，学习用文字表达观点生活是一本无字的书，是学生写话学习中最丰富的资源库。小学语文教学应紧密结合学生的日常生活，引导他们从身边的小事开始观察，发现生活的美好和细微之处。小猫的灵动、小狗的忠诚、小鸟的活泼，教师要引导学生细心观察，用稚嫩的语言描绘出这些小动物的特点和可爱之处，这既能锻炼他们的观察能力，又能培养他们的文字表达能力。田野是学生观察自然、感受自然的绝佳场所，每一株小草、每一朵小花都蕴含着生命的奥秘。教师带领学生走进田野，观察小草的独特形态，感受泥土的芬芳，他们的内心会更加充实，对自然也会产生敬畏之情。在这样的生活场景中，学生逐渐学会观察、学会思考、学会用自己的笔，记录生活的点滴，表达内心的感受。这样的学习方式促使学生的写话能力不断提升，他们的创作更富有表现力和语言魅力。以教学部编版二年级下册《枫树上的喜鹊》一课为例，教师可以利用多媒体播放自然中的喜鹊视濒，引导学生观察喜鹊的生活习性，通过引导性的问题启发学生观察喜鹊的羽毛颜色、玲听喜鹊的鸣叫，以及它们在枫树上的活动情况，并用自己的语言来描述这些特点。同时，教师可以鼓励学生分享自己平时观察到的小动物或自然景物的特点，学会从生活中汲取写话灵感，并将自己的所见所感用文字表达出来。为了保持“教学评\"的一致性，教师应鼓励学生在课堂上互相交流自己的感受，通过同伴的评价来增强写话动力和自信心。（二）探究主题，学习用写话表达意愿在小学写话教学实践中，主题探究是至关重要的。尽管观察是写话学习的基础资源，但其随意性会对学生的学习产生不利影响。为了确保学生能够有效利用观察所得进行写话，教师应结合单元主题页的提示和教材的编写特点，为学生明确具体的写话主题。明确的主题能够帮助学生更有目的地收集信息，围绕主题进行深人思考，这种有针对性的学习方式有利于提高学生的写话效率，培养他们的逻辑思维。例如：教师可以根据季节变化、节日庆祝、环境保护等主题，引导学生观察生活中的相关现象，并鼓励他们用自己的语言表达对这些现象的理解。以部编版二年级下册《小马过河》为例，在写话教学中，教师可以设计主题为“勇气与成长\"的探究活动，通过课堂讲解，引导学生了解小马所面临的困境及其如何通过自身的勇气与智慧克服困难，实现成长的过程。然后，鼓励学生回忆自己成长过程中遇到的困难以及是如何克服的。其间，教师要注意引导学生用生动的语言和具体的细节来描述自己的经历。教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的故事，互相学习、共同成长。通过这样的主题探究活动，学生不但能深人理解课文内容，还能学会用写话来表达自己的意愿和情感，进一步提升写话能力。为了保持“教学评”的一致性，教师要对学生的学习过程和学习结果进行具体评价，关注学生的参与度、合作情况和创意思维，鼓励他们大胆表达自己的想法。在评价学生的作品时，教师应注重内容的合理性以及语言表达的流畅性，并给予相应的建议。四、创设写话情境，培育审美意识在教学实践中，教师可以通过生动的图片、真实的物品、有趣的故事等，为学生呈现一个个生动的场景，让他们感受其中的情感色彩。这样的情境更容易激发学生的情感共鸣，让他们带着一定的审美意识去写话，将自己的真实情感融入其中。为了强化学生的审美感受，教师还可以开展丰富多彩的体验活动。以部编版二年级下册口语交际《图书借阅公约》为例，教师可以创设一个图书馆借阅的情境，通过角色扮演、情境对话等方式，让学生身临其境地体验图书借阅的过程。在这个情境中，教师要引导学生思考如何制定借阅规则，以保证大家都能公平、有序地借阅图书。学生在讨论中提出自己的想法，用文字记录下来，绘制一份《图书借阅公约》。这样的情境创设不但激发了学生的参与热情，还让他们在实践中学习了如何表达自己的观点，增强了审美意识，提高了写话能力。五、活用信息技术，增强写话情感在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展给教育领域带来了前所未有的变革。在写话教学中巧妙地运用信息技术，不仅可以增强学生的学习体验，而且能有效激发他们的写话情感。信息技术的优势在于能够将抽象的文字转化为形象、具体的视听感官体验，通过图像、声音、动画等多种方式，给予学生全方位的刺激，从而打开学生想象的大门。信息技术还能够帮助教师挖掘写话教学中的情感因素，在口语交际教学中，教师可以通过播放短视频的方式，让学生观察不同角色在不同场合的说话语气和表情，从而了解喜怒哀乐等基本情绪。这样的教学方式能够提高学生的审美能力，使他们在写话中将这些情感元素自然而然地融入其中，让写话内容更丰富、更有深度。以部编版二年级下册《羿射九日》为例，教师可以运用信息技术，将这个古老的神话故事以生动的动画形式展现出来，通过色彩斑斓的画面和震撼人心的音效，引导学生深入理解故事内容，感受羿的英雄气概和为民除害的决心。在观看动画的过程中，教师要提醒学生注意观察不同角色的表情和语气，理解他们在不同情境下的情感变化。这样，学生在写话时就能更加生动地描绘角色的内心世界，使故事引人人胜。在这一过程中，教师应引导学生探讨勇气、责任等主题，使写话教学不再停留在技巧层面，而是触动学生心灵。为了保持“教学评\"的一致性，教师在运用信息技术的过程中应密切关注学生的反馈，通过小组讨论或个人反思的形式，让学生分享他们在观看动画、理解情节、感受情感等方面的体会，再根据他们的反馈进行针对性的点评，确