数字时代下小学阅读与写作融合教学模式的构建

在小学语文的教学活动中，阅读与写作一直作为重要组成部分，发挥着关键性的作用与影响。随着教育理念的革新与深化，越来越多的教育工作者都深切地意识到了阅读与写作融合教学的优势价值一一既能够强化学生知识的迁移运用，又能够构建高效语文课堂。也正因如此，如何巧妙将阅读与写作融合已然成为当前语文教育教学工作者所深入思考的热点话题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）要求教师要以“学习任务群”的形式来组织课程内容，要求教师系统化地整合听说读写，这无疑为小学语文阅读与写作融合教学提供了新思路，也为其提供了重要的理论指导。在新课程改革的大背景下，信息技术作为教学实践的重要助力，为课堂新样态的构建贡献了力量。教育工作者要树立创新意识，不断探索科学路径，将信息技术的优势真正凸显在教学设计中，使小学语文课堂更能够顺应数字时代的发展趋势，也让阅读与写作融合教学模式的构建能够突破当前所存在的现实性困境，以核心素养为导向，促进学生思维与能力的综合性发展。一、数字时代下小学语文阅读与写作融合教学模式的构建原则（一）主体性原则在新时代背景下，为构建高效率、高质量的课堂，教师要遵循主体性原则，保障学生是课堂的主人翁，强调学生在学习中的“主动权”。数字时代下小学语文阅读与写作的融合教学模式构建要遵循这一基本原则，阅读与写作教学目标、融合点与教学手段的设计都应该从学生真实的学习需求与学习兴趣出发，同时多媒体信息技术手段的应用也要在很大程度上提高学生的学习兴趣，帮助学生克服读写结合中所存在的现实性困境，为教学活动增光添彩。（二）切实性原则信息技术与教学的设计融合应呈现出“1+1gt;25的实践效果，如果教师过于追求信息技术应用的普遍性与独特性则很有可能会喧宾夺主、适得其反。在教学模式构建中教师要遵循切实性原则，这一原则要求教师在教学设计中从学生具体的需求出发，基于读写结合的现实困境运用合适的信息技术手段，将信息技术的辅助作用发挥得淋漓尽致。二、数字时代下小学语文阅读与写作融合教学模式的构建路径（一）深研课程标准，对标\"读写结合”，丰富教学资源结合新课程标准中不同学段“发展型学习任务群”具体内容的深入思考，我们可以发现其中从不同程度上体现了“读写结合\"的具体理念，突破了传统教学中知识范围与工具性思维的局限性。由此可见，让信息技术辅助阅读与写作课堂的构建，在教学实践中真正发挥理想效能，教师要在教学实践中贯彻落实新课程标准的精神与要求，并从观念上转变对“读写结合”的刻板认知。在传统读写结合的课堂构建中，为了帮助学生突破认知困境，教师往往会引入课外相关联的教学资源来充实课堂内容，而信息技术的应用则能让教学资源的内容更丰富、类型更多样，但如何运用、怎样选择又将成为教师所面临的新难题。针对这一问题，教师要坚持语文学科以文化人、以文育人的重要原则，贴合课程标准选择合适的教育资源，并且能够帮助学生树立起正确的价值观。以部编版小学语文六年级上册第二单元的教学为例，该单元的人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”，同时结合该单元的语文要素，我们可以确定该单元读写结合的要点在于“体会阅读文章中点面结合写场面的手法，并在习作中运用这一手法记一次活动”。在此基础上，我们可以对教学内容展开进一步的详细分析，该单元五篇文章都与革命故事有关，承载了历史与岁月的珍贵记忆。由此可见，该单元读写结合的要点应当在于引发学生对革命故事、英雄人物形象的体会与感悟，让学生在体会语文工具性的同时，进一步领悟语文学科的人文性。然而，由于革命年代与学生的生活有着较为遥远的时空距离，且小学阶段学生的抽象思维有待提升，很难对阅读文本中点面结合写场面的内容产生深深的情感共鸣，更难以将其灵活应用到写作中。因此，教师可以结合不同阅读文本的具体特点，引发学生多元化的深入思考。举例而言，在《七律·长征》的教学中，教师可以通过资料搜集，以历史记载、纪录片还原等方式让学生了解红军长征的背景，体会红军的勇敢与不畏牺牲；在《狼牙山五战士》的教学中，教师可以利用背景资料充实学生对“抗日战争”背景的认识，并利用多媒体设备向学生播放“战士们壮烈跳崖”的视频，既调动学生的情感，又能够让学生结合阅读文本与视频资料，对本文场面描写的手法进行欣赏与思考；在《开国大典》的教学中，教师可以播放纪录片，让学生身临其境地沉浸其中，从感情上对开国大典有整体性的认知与思考。同时，教师可以组织学生利用信息技术，采用“云参观”的模式，让学生身临其境地参观红色革命基地，倾听战士们的革命故事，直面革命岁月的艰苦以及革命岁月中的人与事。在学生的真实体验下，教师可以引导学生就这一时代背景下的“大场面\"进行描写并谈一谈自己的感想，以促进阅读与写作教学的自然衔接。信息技术的应用让课堂教学资源不再拘泥于教材与教参，能够让学生看到课堂以外更为广阔的天地，但只有教师深入解读新课程标准并从课标要求出发，才能够在最大程度上取得理想化的教学成果。多元化教学资源的引入能够帮助学生深入解读所学文本，强化学生对阅读文本所蕴含的工具性与人文性的双重体验，并以此为基础游刃有余地开展写作活动，强化了阅读与写作之间的密切联系。（二）强化思考认识，深化教学体验，细化文本理解在读写结合的课堂构建中，如果我们将阅读视为输入，那么写作便是输出，由此可见读写结合课堂构建中，阅读所发挥的重要影响一一只有当学生能够细致深入地理解阅读文本，写作活动的衔接才能够更加高效自然。就上文所说，信息技术的运用可以丰富教学素材，帮助学生降低文本抽象性所带来的阅读难度，但是在阅读文本中，仍有一些阅读细节可能会给学生带来理解困难，而这些内容由教师言传的效果显然不如由学生自行感受更为有效。也正因如此，教师可以针对学生在阅读学习中的思维困境，运用信息技术这一辅助手段进行突破，让学生在视听结合中感受文本魅力，细化理解与感受。举例而言，在部编版小学语文六年级上册第1课《草原》的教学中，我们可以在阅读教学中，学生的理解困境有以下两点一一草原辽阔的自然环境。如果教师无法在阅读活动中帮助学生突破这两大思维困境，那么学生便很难情真意切、情绪饱满地完成课后例题第三题中关于写的内容，教学衔接便会出现裂痕，阅读的“输入\"无法很好地影响写作的“输出”基于此，教师可以利用信息技术，先向学生播放辽阔草原的视频音频，通过“牛吃草”“马奔腾\"等具体画面，让学生仿若身临其境，继而教师可以构建教学视频，让学生以第一视角感受草原上“招待客人\"的具体情境，在此视域下，学生更能够体会到草原上的风土人情，接下来教师可以此为基础，构建出“惜别\"的多媒体情境，进一步将学生的情绪引人高潮，并在此基础上进行仿写。这一教学设计能够帮助学生充分体会阅读文本所传递的情感内容，让写作任务的安排更为密切自然，为学生搭建了一条沟通阅读与写作的思维之桥。同时，在学生完成仿写练习后，教师可以利用多媒体设备进行及时的写作指导或者点评，让教学反馈更高效具体，也让学生更加明确自己的短板，在后续的学习活动中及时补救、扬长避短。（三）创设教学情境，坚持任务驱动，增加读写结合整合度随着新课程改革的发展，“读写结合\"教学模式的构建不应该只局限于简单的“模式，而更应该适当拓展写作的方式范畴，让二者在教学环节相辅相成，提高读写结合的整合度。为实现这一目标，教师可以结合教学内容的具体要求以及读写结合的要点所在，选择合适的写作模式，增加学生的练笔机会，并创设出相对应的教学情境，为学生的学习活动奠定基础。教学情境的创设能够为学生提供情感、技术与思维上的有效空间，任务驱动能够让学生明确读写结合的要点，在学习活动中更具备针对性，而大写作与小写作的结合则能够消除学生的畏难情绪，帮助学生合理看待写作内容。举例而言，以部编版小学语文五年级上册第18课《慈母情深》的教学活动为例，这篇阅读文本中读写结合的联结点在于如何调动起学生的情感体验与内心共鸣，因此，教师可以运用信息技术为学生创设出“与人物对话”的情境，让学生设身处地从任务的角度，感受其情感所在，同时教师可以要求学生试着写一写“鼻子一酸\"的亲身经历，让阅读中所体悟到的情感与写作中所应该呈现的情感相融合，提高学生写作的效率与成果。值得注意的是，教师可以在“试着写一写‘鼻子一酸的亲身经历\"\"这一大任务下融入更多的小任务，如“结合文本内容，抒发个人感受\"“制作人物简介卡\"等具体任务内容，将这些小任务融人学生的学习活动中，提高学生思维的活跃性，进一步强化读写结合课堂构建的趣味性。再比如，部编版五年级上册第9课《猎人海力布》的教学中，课文后有一项小练笔任务为“给那块名为‘海力布'的石头写一段话并介绍其来历”。针对这一读写结合任务，教师可以运用信息技术创设出以下的多媒体情境——在内蒙古自治区，一块名为\"海力布”的石头正在安静地沉睡，现在我们学校要组织全体师生去内蒙古展开旅游研学活动，你能以导游的身份出来，为这块石头写一段介绍词吗？在这一情境中，教师要配合具体的画面、情节，让学生身临其境，在任务驱动下获得全新的身份，在完成写作任务的真实需求驱动下自觉主动地完成读写结合活动。再如，在部编版小学语文六年级上册第六单元的教学中，该单元的主题为“保护环境”，而写作任务则为“学写倡议书”。结合这一具体的读写结合任务，教师可以利用信息技术的灵活性与指向性，为学生创设出现实情境—一教师可以利用信息技术将学生学习生活的校园、社区中所存在的常见环境问题进行归纳汇总，并通过直观的方式在课堂上进行呈现，让学生深切感受到环境治理的紧迫性与必要性，引导学生就阅读文本展开深入思考，进发出强烈的写作意愿。（四）保障主体地位，搭建交流平台，即使评价反馈在传统的教学模式中，学生“各自为战”，能够交流互动的契机并不多，很难学习其他学生在此教学模式下的长处，也缺乏学习的积极性与动力。不仅如此，教师对学生读写结合作业成果的反馈也不够及时高效，以致学生难以基于及时全面的评价对自己的学习活动进行合理调整。然而，在信息时代背景下，这些问题都可以迎刃而解。举例而言，教师可以通过班级群等在线交流工具的构建，引导学生在课余时间就读写结合的学习方法、阅读策略、写作思路进行分享交流，还可以定时通过线上平台展开“写作大PK\"\"阅读分享会\"活动，让阅读与写作突破桎梏。同时，教师可以利用大数据技术将学生的课堂表现、读写结合成果进行及时的评估统计，既有助于教师全面把握学生的学习情况，又能够为学生提供有针对性的反馈与