学史增信 厚植情怀

随着新课程改革的不断深化，人们越来越重视对学生核心素养的培养，其中，人文教育和情怀教育的开展能够有效满足学生成长与发展的需求，实现立德树人的目标，需要高中历史教师给予足够的重视。在高中阶段开展人文教育和情怀教育，能够有效强化学生对国家的认同感与归属感，具体表现在培养学生的家国同构意识、共同体意识、仁爱之情、人文情怀、个人修养等方面，从而实现对学生核心素养的培养。但是在实际落实过程中仍然存在着一些不足之处，高中历史教师要不断地增强自身的使命意识，积极总结当前学生核心素养培育中存在的问题，并坚持以生为本原则，不断探究核心素养在高中历史教学中的培养路径，从而强化对学生人文素质和道德品质的培养。一、高中历史教学中培养学生核心素养的原则（一）开放探索原则在高中历史教学中开展人文教育和情怀教育，教师要把握人才培养的工作思路，坚持开放探索原则。首先，历史教师要突破原有教学模式的桎梏，积极与其他学科教师、学生进行互动交流，了解其他学科教师在人文教育和情怀教育中的经验，以及学生的实际学习需求，从而对现有的培养工作进行针对性的优化。其次，历史教师要主动探索人文教育和情怀教育开展路径，拓展人才培养工作的渠道，摒弃闭门造车的理念，积极参加讲座、教学研讨会、集体备课等活动，从而将更多的经验融入学生核心素养培养工作之中，进一步实现对学生的全面培养。（二）因材施教原则学生之间具有较大的差异，尤其在基础能力、认知能力、兴趣爱好、学习习惯等方面存在较大的区别，如果教师在开展人文教育和情怀教育时忽视学生的差异化特点，不仅会使学生出现两极分化的现象，影响人文教育和情怀教育的有序开展，而且会在很大程度上限制部分学生的成长。因此，高中历史教师在开展具体教学活动时要坚持因材施教的原则，立足于学生的学习基础，科学制定差异化的教学方案和人才培育目标，并根据学生的实际学习需求，给予他们差异化的教育指导。同时，教师要制定差异化的评价标准，从整体出发，兼顾个体差异，从而确保学生得到良好的发展。（三）学生主体性原则在高中历史教学中培育学生核心素养的目标在于引导他们正确认识历史、培养他们的文化自信、增强他们的国家认同感。对此，在实际开展人文教育和情怀教育时，教师需要坚持学生主体性原则，以学生为中心开展具体的人才培养工作。首先，调动学生的学习兴趣。教师需要转变原有以讲授式为主的教学模式，积极构建以学生为中心的学习环境，如创设教学情境，使学生在直观的情境中自主探究历史知识，进而丰富学习体验、增强学习动力、满足学习需求，更好地体会到历史知识的价值。其次，鼓励学生思考与实操。在具体开展人才培育活动时，教师应解放学生天性，鼓励学生自主思考、自主探究，并给予学生充分的自由，如开展互动教学，切实增强学生的参与感，使学生主动吸收人文思想和情怀教育的内涵，从而实现对学生的全面培养。二、高中历史教学中培养学生核心素养的策略（一）实施深度教学在实际开展高中历史教学过程中，部分教师仍然局限于简单的情感说教层面，缺乏与学生情感上的互动交流，难以实现人文教育和情怀教育的目标。对此，高中历史教师要积极实施深度教学，摒弃原有的以知识灌输和知识强化为主的浅层教学模式，将注意力放在对学生情感价值的引导以及学生生活经历的关联层面。具体可以从以下两个角度入手：第一，给予学生充足的表达空间。人文教育和情怀教育的核心不在于教师的“讲”，而在于学生自身的体验与感受，对于高中生而言，其已经具备完善的思维体系，能够独立分析历史事件，并发表自己的独特见解，对此，教师要为学生提供自由表达的空间，并在此基础上对他们进行正向引导。第二，在历史知识与现实生活之间建立联系。历史具有明晰过去、认识现在的作用，能够为学生提供借鉴，进而更好地指导实际生活，对此，教师可以引导学生积极挖掘历史与实际生活的联系，从而让他们认识到历史知识在现实中的指导价值。例如，在教授“中国古代政治制度的形成与发展”这部分内容时，要求学生运用唯物史观了解夏、商、西周三代的重要政治制度，能够从时空观念的角度认识三代政治制度对后世政治制度建设与发展的影响；能够掌握秦朝的中央集权制度和宰相制度的演变。为了达到教学目标，教师需要给予学生充足的思考空间，并设计恰当的问题对学生进行引导，如不同的政治制度有哪些好处？统治者应用这些制度的意义有哪些？这些政治制度为什么会在后期产生弊端？不同的政治制度对中华经济和文化的发展有哪些推动作用？然后引导学生以小组为单位展开讨论，发表自己的见解。这样的教学方式不仅能够实现对学生历史观、民族观、国家观的正向引导，而且能够强化学生的爱国思想。再如，在教授“当代中国的外交”这部分内容时，教师既要讲解当代中国的外交政策内容、演变历程、外交成就以及外交政策不断调整的原因，又要将历史知识与现实生活相联系，引入近年来活跃于网络的“外交天团”，使学生更加直观地了解中国外交官在国际外交中的行为。这种方式不仅能够有效调动学生的学习兴趣，而且能够更全面地展示我国的外交风采，有利于人文教育和情怀教育的深入开展。（二）丰富教育渗透形式1.开展游戏化教学高中生课业任务繁重，面临着高考的压力，对理论性突出的历史学科缺乏足够的学习兴趣，如果教师仍然采用讲授式、说教式的教学方式，不仅会增加学生的学习负担，而且难以达到预期的教育目标。对此，高中历史教师要不断地丰富人文教育和情怀教育的开展形式，以调动学生的学习兴趣、减轻学生的学习压力。其中，游戏化教学模式能够有效营造轻松、自由的学习氛围，并通过趣味性、多样化的方式带领学生学习历史人物、了解历史事件、感悟历史底蕴、发现历史魅力，从而在潜移默化中实现对学生核心素养的培养。例如，在教授“百家争鸣和儒家思想的形成”这部分内容时，为了强化学生对重难点的理解，教师开展探究活动，引导学生思考以下问题，如“百家争鸣”局面形成的社会原因和历史意义是什么？孔子、孟子、荀子、老子、墨子和韩非子思想的主要内容是什么？同时，以游戏化的方式调动学生的学习动力，让学生自主组建合作小组，并由小组成员分别扮演孔子、孟子、荀子、老子、墨子、韩非子等主要代表人物，在课堂上开展跨越时空的“百家争鸣\"活动。在活动中，学生根据自己扮演人物的主要思想进行辩论，将其思想主张的内容、背景、社会价值等表述出来。游戏的方式不仅有利于学生更好地表现自己，促使其在活动开始前积极翻阅史书、查阅相关素材，进而为学习历史知识提供内在驱动力，而且能够在辩论的过程中实现对历史知识和历史思想的内化，活跃了课堂教学氛围，增强了学生的学习动力，使学生近距离地了解了历史发展中文化思想的变化，从而树立正确的历史观。2.开展多媒体教学我国具有悠久的历史，如果教师仅依靠教材开展教学活动，可能影响学生学习历史知识的兴趣，导致学生无法很好地了解泱泱华夏的璀璨文明。对此，高中历史教师可以高效应用互联网技术，将丰富的历史文献典籍、经典的影视文化作品等利用多媒体呈现在学生面前，使学生全面了解我国的发展历程，充分认识我国深厚的历史文化底蕴，进而不断增强民族自豪感和自信心，真正成为一名传承与弘扬中华优秀传统文化的社会主义接班人。例如，在教授“中华文明的起源与早期国家\"这部分内容时，教师发现，许多学生对这部分内容的学习兴趣不足，影响了教学目标的实现。为了解决这一问题，教师可以利用多媒体设备向学生展示“三星堆遗址\"的相关影视资料，引导他们关注三星堆遗址文明，进而激发他们了解古代文明起源的兴趣。在学生观看完视频后，教师顺势提出相应的问题：“三星堆遗址文明的出现代表什么？中华文明的发源地在哪里？”通过影视画面的冲击以及问题的引导，学生迅速集中注意力，从而在接下来的历史课堂学习中保持良好的状态。这种方式不仅能够强化学生对历史知识的理解，而且能够使学生感受到古人的智慧和古代文明的魅力，进而增强学生对历史知识的学习动力，培养学生的历史探究思维，并在潜移默化中激发学生的民族自信心与自豪感。（三）注重优秀案例展示受传统教育理念的影响，很多教师将教学重点放在理论知识的讲解上，忽视了与学生的互动，且很少在课堂中展示优秀的案例，导致高中历史人文教育和情怀教育的渗透力不足，不仅影响了学生对历史内容的学习兴趣，而且难以实现预期目标。对此，高中历史教师需要在教学中注重优秀案例的展示，摒弃原有的以教师为中心、以理论讲解为主的教学模式，充分体现学生的课堂主体地位，积极组织学生开展开放性案例分析，强化学生对历史知识的深度理解，从而提升人文教育和情怀教育对学生思想和情感的冲击力，实现对学生核心素养的培养目标。例如，在教授“20世纪以来人类的经济与生活”这部分内容时，为了让学生进一步理解20世纪以来中国经济发展的历程和重要事件，培养学生的国家和民族观念，教师可以在课堂上展示与实际生活相关的案例，如共建“一带一路”创新驱动发展战略等，或者利用多媒体设备展现20世纪以来我国经济动态变化的视频。之后，引导学生以小组为单位进行开放式的交流，积极表达自己对国家建设的看法。这种方式不仅能够加深学生对本节内容的理解，实现理论知识与案例分析的结合，而且能够培养学生的主人翁意识和社会责任感，从而在潜移默化中实现对学生情怀素养的培养。（四）创设引导性问题对于高中生而言，其已经具备较为完善的思维能力，能够独立地进行探究活动，教师在开展人文教育和情怀教育时，要坚持以生为本的原则，充分发挥学生的主观能动性，为学生营造自主探索和深度思考的学习环境。但是高中历史知识具有一定的难度，教师要在尊重学生主体性的同时，给予学生一定的引导，积极创设引导性的问题，让学生对历史知识进行学习、对家国意识进行感悟，从而实现核心素养的培养。例如，在教授“秦统一多民族封建国家的建立”这部分内容时，为了让学生达到深度学习的目标，教师可以在课堂中创设引导性的问题，并让学生以小组为单位开展合作探究活动：问题1：秦朝巩固统一的措施是什么？通过问题的引导，学生自主回顾秦朝统一的背景，进一步归纳秦朝统一的具体措施：政治上，建立君主专制中央集权；经济上，统一车轨、货币和度量衡，编制户籍；文化上，书同文，统一文字，焚书坑儒，加强思想控制；军事上，北筑长城、南修灵渠；习俗上，整顿社会习俗。通过对这一问题的探究，学生能够加深对秦朝统一背景、措施等内容的理解，并形成查阅和利用史料的能力。问题2：秦朝巩固统一的影响有哪些？通过对这一问题的探索，学生能够认识到秦朝统一对中华民族繁荣发展的意义：首先，结束了诸侯混战的动荡局面，第一次实现了大一统；其次，秦朝所形成的统一的多民族中央集权制度沿袭了两千多年；最后，秦朝统一文字、货币、度量衡，从文化和经济等多个方面推动了民族共同发展，维护了国家统一。教师创设引导性的问题，并给予学生自主、开放的学习空间，不仅能够营造自主学习的氛围，而且能够激