聚焦课程改革立足课堂变革提升学生核心素养

近年来，我校不断推进基础教育课程改革，形成学校的特色课程，立足学生核心素养的培养，从根本上更新教育理念，转变育人方式，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。当前，我校教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成了新气象。一、开发校本课程，发挥特色课程的育人实效我校在执行国家课程和地方课程的同时，立足学生的兴趣和需要，以地域、社区与学校资源为依托，因校制宜“一校一策”，开发或选用校本特色课程，并在实施、优化、创新的过程中，不断融入学校办学理念与办学行为，发挥了特色课程的育人实效。一是立足“学生需求”。我校充分发掘客家优秀文化、民间人文资源和信息化智慧校园条件，开设了“客家礼仪文化”“广东汉乐汉剧”“快乐足球”“机器人编程”等校本课程，成立了汉乐社、文学社、昆虫社、舞蹈社、动漫社、机器人、航模社和虎啸足球队等学生社团，为学生的个性化发展搭建广阔的平台。二是做到“人无我有”。广东汉乐是大埔县民间音乐，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产目录。虎山中学毅然承担起广东汉乐的保护和传承，组建了汉乐团，开设了汉乐曲目课程，有汉乐大合奏《将军令》、汉乐大锣鼓《锦上添花》、汉乐丝弦乐《卷珠帘》等二十个曲目。此外，为发挥大埔县作为长寿乡的地域优势，广东陆加壹集团在虎中校园一隅捐建了长寿菌群科教基地，给莘莘学子生物学菌群试验研究提供了科研平台。这些特色课程以新颖的内容、独特的教法和别样的学习目标吸引了学生的目光，给学生带来全新的学习体验。三是力求“人有我优”。我校实施“红色思政+客家+N”育人理念，深入研究大埔党史和红色革命史，编写了校本教材《红土地上的记忆》一书，它由三十六篇红色教材、大埔县九十八处列入广东革命遗址名录的红色革命史迹、大埔县革命人物故事合集等组成。把“苏区精神”作为校本思政课程的灵魂，不断丰富思政课程的内涵和目标，开讲“初心课堂”，积极涵养核心素养之魂，铸魂育人，立德树人。二、创新教与学方式，基础教育形成了新气象核心素养的培养，关键在于教学实践，不单是对教学内容的变更和选择，更关键的是教学模式、学习方式和评价方式的转变。（一）转变课堂教学模式，引入新型的教学方式新课标理念落实，核心素养落地，应是新时期课堂教学的立足点。课堂教学的价值在于：文本知识是学生提升自身素养、提高综合能力的载体；要改变知识灌输和技能训练基本方式，精心设计教学活动，让学生成为活动的主体。为此，我校以“变”和“不变”推进课堂教学改革。1.变：改变课堂，从“单一模式”转变为“多元模式”。近年来，我校学习借鉴的教学模式有成功教育、主题教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式、自学辅导法、尝试教学式、六步教学法、情境教学模式、反转课堂教学式、大单元教学型态等。这些模式以“学导练”为重心，采用“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式，重视发挥小组合作与展示的作用，关注学生的学习状态，当堂训练或检测反馈，注意控制作业量等。在开展大单元教学实践中，我校制作了“大单元教学设计模版”，内含“单元主题、单元内容、单元学情、单元目标、达成评价、单元实施、课时设计”等内容，在教学实践中强调教研组备课的整体性，即整体设计、整体实施和整体评价。鼓励教师灵活运用个性化的教学模式，学科形成特色，教师形成风格。教学模式逐渐由单一型向多样化发展，由归纳型向演绎型发展，由以“教”为主向重“学”为主发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展。2.不变：遵循教学“思想和原则”。模式不是万能的，但思想原则却是万能的；“变”的是教学模式，“不变”的是“思想和原则”。教学原则是根据教育教学目的、教学规律和教学实践而制定的指导教学工作的基本要求。我校倡行的教学原则主要有：理论联系实际的原则、科学性与思想性统一原则、传授知识与发展智力统一原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则等。这些“思想和原则”，有的源于古而通于今，如因材施教、有教无类、温故知新、举一反三等，可以反溯至古代孔子的教育思想，至今仍然毫无违和感，为我校组织教与学活动提供了根本遵循。譬如，积极倡行因材施教的原则，实施个性化教学策略，针对学生的个性特点进行有针对性的辅导，设计分层对点学科知识训练。这包括为学生提供定制化的学习计划、推荐适合他们的学习资源和挑战更高难度的学习任务。（二）转变学习方式，开展深层次的互动和个性化学习1.建构生本课堂，开展探究、合作性的学习模式。当前，我校以“思想和原则”为先导，着力建构体现生本性和教育性的教学过程，通过真实问题和任务的驱动，使学生在实践中应用知识，发展解决问题、合作交流和批判性思维等核心技能。一是建构生本课堂，保障课堂“多声”对话的学习空间。通过创设真实问题的情境，让学生在真实的过程中展开学习，合理运用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等学习模式，让学习者亲身经历并与学科知识建立联系，主动思考、积极提问、自主探究，通过经验获得重构知识、养成学科素养和能力。二是以“素养为本”，以任务为导向，促进学生自主、合作、探究学习。在课前预习或是课后活动中，鼓励学生利用电子阅览室、创新实验室、智慧课堂、校园播客等丰富多样的学习资源，观看在线课程讲座、查找学习资料、动手操作实验、开展整本书阅读等，自主学习新知识，合作探究新问题。再者，在学习本章或本单元内容后，让学生联系生活，勤于实践，根据话题做相应的报告，给学生预留足够的时间和空间，从而提升创新能力。2.开展研究性学习活动，培养学生人文科学精神。研究性学习强调的是通过学生的自主学习，合作探究，亲身参与实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。近年来，我校积极创造条件放手让学生开展研究性学习。首先是课题的选择与指导，由年级组和班主任组织学生选择活动内容，课题有“中学生名著阅读情况的调查”“客家民俗活动调查”“客家家训民俗谚语分类集录”“镜头里的乡村振兴”“生活中的趣味化学”“大埔蜜柚种植考察报告”等。其次是由指导教师精心策划、掌握活动进展情况。学生利用课外时间及周末、假期以小组为单位开展研究，学校在春、秋季学期各安排一次活动。最后是各小组将搜集获取的资料归纳整理、总结提炼，形成研究成果，参加展示。探究性学习这门课程的推进，打造了“让好奇的种子百花齐放”的教育生态，有利于培养学生人文科学精神，锻炼实践创新能力。在这一过程中，教师既是知识的传授者，更是指导者、合作者和辅助者。（三）通过教育评价落实核心素养学生发展核心素养是检验和评价教育质量的依据，我校建立了基于核心素养的学业质量评价标准的评价体系。一是依照《虎山中学学科课程校本化细则》，明确不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来；这一评价是动态的，既看重学生的发展，又重视优秀品质和综合能力的培养，既关注全体，也注重个体差异。二是创设教学质量“五