聚焦思维过程构建逻辑关联

近年来，高考命题最显著的特点，是从“考知识”向“考能力”的转变。对“能力”的考查，又侧重于对学生思维过程和思维品质的考查。以高考历史选择题为例，学生不仅要掌握相关的主干知识点，还要能够运用逻辑思维，对题干材料中的信息进行分析，构建关键信息间的逻辑关联，提炼出材料的主题；通过联想、推理，将材料信息与已学知识进行嫁接整合；对选项中的历史概念进行准确的判断，进而构建选项与材料信息间的逻辑联系。下面，笔者尝试以高考真题为例，谈谈如何运用历史逻辑思维，解答历史选择题。一、分析题干材料信息，建立信息间的逻辑关联历史选择题题干的材料，包括文字、图画和表格等多种形式。不同类型的材料，信息呈现的形式不同，分析的方法也有所不同。（一）文字类选择题文字类选择题，其题干的材料是以文字的形式呈现出来的。对于文字类选择题，材料语句间在表述上存在着一定的逻辑关系，如并列式、转折式、补充式、因果式等。通过分析材料文字语句间的逻辑关系，我们能够提炼出材料的主题，进而明确试题考查的方向。1.并列关系并列关系，指的是题干文字材料信息具有多个角度，而且这些角度之间没有从属关系，它们是从不同的方面进行陈述，构成一个共同的主题。【例1】（2019·全国Ⅱ卷）1979～1981年，中国减少粮食播种面积5000万亩，有计划地扩大了经济作物的种植面积，在有条件的地方还开始逐步退耕还林还收，鼓励农村在经济合理原则下举办社队企业。这些政策（"）A．推动了农村经济结构的调整B．加快了私营企业发展C．完善了家庭联产承包责任制D．健全了市场经济体制【分析】该题干的材料信息包括：“减少粮食播种面积”“扩大经济作物的种植面积”“退耕还林还牧”“举办社队企业”。这些信息涉及的角度包括粮食种植、经济作物种植、乡镇企业等，它们之间是一种并列的关系。将这些角度进行整合与概括，可以明确该题考查的主题：改革开放后农村经济结构的调整。【答案】A2.转折关系转折关系，指的是材料中的文字信息主要包括两个大的角度，而且这两个角度之间具有明显的对比和转折关系。材料的侧重点与试题考查的方向，主要体现在“转折”后的部分。【例2】（2022·广东卷）1871年《德意志帝国宪法》包含一些大多数国家的宪法均不涉及的内容。例如关税、商业、铁路、邮政和电报等，关于个人权利却只字未提。这反映了德国（"）A．帝国结构的松散性B．对外政策的扩张性C．资本主义的保守性D．君主制度的脆弱性【分析】该题考查了1871年颁布的《德意志帝国宪法》，题干的材料有两个角度，体现了德国1871年宪法在内容上的两个特点：关注经济发展；但是对个人权利“只字未提”。通过对这两个角度的对比、分析，我们可以认识到：1871年德国的宪法虽然在经济上能够顺应工业革命的要求，促进现代经济的发展；但是在政治上保守、落后，违背了当时历史发展的潮流，体现了当时德国资本主义发展的保守性。【答案】C3.补充关系补充关系，指的是材料中的文字信息在内容上具有从属关系，即后面的内容对前面的内容，存在着递进和补充说明的关系。【例3】（2023·广东卷）唐中后期，朝廷鼓励士人到地方任职，藩镇有辟召幕僚之风。一度出现“游宦之士，至以朝廷为闲地，谓幕府为要津”的现象，这（"）A．强化了外重内轻的局面B．缓和了朋党之争C．破坏了科举考试的公平D．加剧了阶级矛盾【分析】其材料信息间具有明显的补充和递进的关系。前面一句讲到藩镇有“辟召幕僚之风”，后面进一步进行了补充说明“游宦之士，至以朝廷为闲地，谓幕府为要津”。两句话放在一起，体现了一个共同的主题：地方藩镇控制了地方官员的选拔、任命的权力。这导致地方实力增强，不利于中央集权。【答案】A4.因果关系因果关系，指的是材料中的文字信息主要从两个角度（前因后果）呈现出来，前面一句说“原因”，后面一句讲“结果”。通过对材料文字中因果关系的分析，我们也能够从中提炼出材料的主题。【例4】（2021·广东卷）公元前5世纪中期，叙拉古城邦推行橄榄叶放逐法，投票时使用橄榄叶，投票数没有最低限制且可以频繁使用。许多公民因担心被流放而拒绝参与国家管理，由此引发政局混乱。这主要反映了（"）A.公正性缺失导致城邦瓦解B.内部矛盾扩大了社会阶层的对立C.权力的滥用影响国家稳定D.轮番而治削弱了平民的政治地位【分析】该题材料中有两句话，前面一句话是“因”（推行橄榄叶放逐法），后面一句话是“果”（政局混乱）。综合两个信息，可以推理出材料考查的主题是古代希腊城邦直接民主制度的弊端：“权力的滥用影响国家稳定”。【答案】C（二）图表类选择题图表类选择题，其题干的材料是以图画或者表格的形式呈现出来的，具体形式包括漫画、宣传画、表格、数轴图、饼状图等等。图表中的信息，包括图画、文字和数据等，其中以数据信息居多。面对图表中的数据信息，学生经常觉得无所适从，不知道如何去梳理这些数据信息间的逻辑关联。究其原因，是因为学生忽视了图表的主题，将题干中的核心概念与数据信息割裂开来。这导致他们无法理解数据信息变化背后的历史意义。因此，对于图表类选择题，我们首先要把握图表的主题，抓住题干中的核心概念；然后，从核心概念出发，对图表中的数据信息进行判断、分析、推理，弄清楚数据信息之间的逻辑关系、理解数据信息变化背后的历史意义，这样才能明确试题考查的方向。【例5】（2022·全国甲卷）如图为1978年和1987年全国社会商品零售总额中各经济成分所占比重图。图示占比变化反映出（"）A．经济体制改革目标的实现B．民众就业观念的转变C．计划管理调控作用的增强D．经济结构调整的完成【分析】该题题干部分呈现的核心概念是“经济成分”，也就是不同所有制的经济形态。从这个核心概念出发，可以分析出：两个饼状图中的数据，反映的是1978年到1987年不同所有制企业的发展情况，从中可以看到非公有制经济成分得到了较大的发展。而非公有制经济成分的发展，既体现了中国经济体制改革的成就，也客观上反映了这个时期人们就业选择的多样性以及就业观念的转变。【答案】B【例6】（2021·山东卷）1913—1921年，中国海关税征收额受国际局势影响出现了一定变化。下列各项反映这一时期变化状况的是（"）A."B.C."D.【分析】该题题干中的核心概念是“海关税”。海关税指的是对商品进口、出口所征的税收。作为商品进出口税，其征收不可避免会受到国际形势的影响。从这个核心概念出发，联系题目中图表涉及的时间是一战前后（1913～1921年），可以推理出这个时期海关税额的变化趋势：下降（一战期间）→上升（一战结束后）。【答案】A二、判断选项历史概念，构建选项与题干间的逻辑关联“选择题的含义是选择符合题干要求的选项，题干和选项之间是逻辑联系（对于正确选项而言）和非逻辑联系（对于干扰选项而言）”。因此，我们除了要对材料信息间的逻辑关系进行分析，以把握材料的主题和明确试题考查的方向；同时，我们还需要对选项进行准确判断，理解选项的含义，构建起选项与材料间的逻辑关联。选项与材料信息之间的逻辑关联，常常表现在历史概念的一致性上。因为高考历史选择题的选项有一个非常重要的特点，那就是选项常常以历史概念的形式呈现出来，考查学生对重要历史概念的理解。每一个历史概念，都有其特定的内涵和外延。所谓“概念的一致性”，是指正确选项中历史概念的内涵与外延，能够与题干信息，构建起严密的逻辑关联。以上面列举的例3为例，通过对题干材料信息的分析，我们知道材料的主题是考查唐中后期地方藩镇实力的上升，不利于中央集权。在四个选项中，我们可以看到“外重内轻”“朋党之争”“科举考试”和“阶级矛盾”这样四个历史概念。其中“朋党之争”指封建官员为了争权夺利、排斥异己而结合起来的集团之间的斗争，在唐朝中后期表现为牛李党争。而地方藩镇自辟僚属，不会缓和朋党之争。“科举考试”是唐朝实行的中央选官制度，藩镇自辟僚属，是在中央选官之外，由地方另外开辟的一种选官方式，它会削弱中央的权力，但不会破坏选官的“公平性”。“阶级矛盾”是不同阶级之间的对立，在唐朝表现为地主和农民之间的矛盾。藩镇自辟僚属导致的是中央和地方的矛盾，与阶级矛盾无法构成逻辑联系。“外重内轻”这个概念则是在讲中央与地方的关系，意思是中央权力削弱、地方势力膨胀，这个内涵与材料信息的内容在逻辑上具有一致性。综上，伴随着高考试题从“考知识”向“考能力”的转变，试题的解答从注重知识的再认再现，变成了重视考查学生思维的过程。有鉴于此，在解答历史选择题的过程中，我们