2024年贵州省松桃苗族自治县教育局公开招聘试题含答案分析

2024年贵州省松桃苗族自治县教育局公开招聘试题含答案分析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A答案分析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作；乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人；布鲁纳推动了教育心理学的成熟。2.教学过程中，教师主导作用的充分实现，所产生的结果是（）A.学生主动性的丧失B.教师替代学生学习C.学生主动性的充分发挥D.课堂纪律的强化答案：C答案分析：教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，教师主导作用的充分实现可以引导、启发学生，从而使学生主动性得到充分发挥，而不是让学生丧失主动性或替代学生学习，与课堂纪律强化无关。3.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B答案分析：在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动和社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会都继承了学校教育与生产劳动脱离的特点，但不是起始阶段。4.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是两个目标都有吸引力，只能选一个；双避冲突是两个目标都想回避，但只能回避一个；多重趋避冲突是面对多个目标，每个目标都有趋避两方面特点。5.我国现行的学制类型是（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.复合型学制答案：C答案分析：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。单轨制以美国为代表；双轨制以欧洲国家为代表；不存在复合型学制这种典型学制类型。6.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.终结性评价答案：C答案分析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。教师对学生个体内部各方面进行纵横比较来判断学习状况，符合个体内差异评价的定义。绝对性评价是与目标参照进行比较；相对性评价是与常模参照进行比较；终结性评价是在教学活动结束后进行的评价。7.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过演示燃烧木条在不同气体中的现象来讲解二氧化碳性质，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识；谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识。8.教育目的的个人本位论主张（）A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的B.社会价值高于个人价值C.教育目的应以学校需要为出发点D.教育目的是培养合格公民答案：A答案分析：个人本位论认为教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论认为社会价值高于个人价值，教育目的应以社会需要为出发点，培养合格公民是社会本位论的观点。9.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。先学习杠杆概念和原理，再学习定滑轮（定滑轮是杠杆的一种具体形式），属于下位学习。上位学习是从具体到一般的学习；并列学习（组合学习）是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项中的矛盾虽然也存在于德育过程中，但不是基本矛盾。11.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于解决问题的（）A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.验证假设阶段答案：B答案分析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，处于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是检验假设是否正确。12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是对教学活动进行规划；教学组织能力是组织教学活动顺利进行；教学决策能力是在教学中做出决策的能力。13.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A答案分析：教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和再生产科学知识。教育把潜在劳动力转化为现实劳动力，体现了教育对经济发展的促进作用，属于经济功能。育人功能侧重于对个体的培养；政治功能主要体现在维护政治稳定等方面；文化功能主要体现在文化传承、选择、创新等方面。14.一个儿童能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这个儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B答案分析：前运算阶段儿童的思维具有自我中心性，他们往往只从自己的角度看待问题，不能从他人的角度看问题，所以会出现能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手的情况。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作认识世界；具体运算阶段儿童能进行逻辑运算，但需要具体事物支持；形式运算阶段儿童能进行抽象逻辑思维。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控课堂内的各种人际关系，和谐地开展教学活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是对课堂行为进行约束和规范；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。教育影响又包括教育内容和教育手段等。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象；教育手段是教育活动得以进行的媒介。2.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.参观法D.练习法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、参观法、练习法等。讲授法是教师传授知识的常用方法；讨论法可以促进学生思维交流；参观法能让学生获得直观感性认识；练习法有助于学生巩固知识和技能。3.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育教学知识等；能力素养，如教学能力、班级管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。4.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC答案分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了知识、技能等在不同情境间的迁移。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。5.影响遗忘进程的因素有（）A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD答案分析：遗忘的进程受多种因素影响。时间因素是影响遗忘的重要因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢；识记材料的性质和数量不同，遗忘的速度也不同；学习程度越高，遗忘越慢；识记材料的系列位置不同，遗忘情况也不同，一般系列开头和结尾的材料记忆效果较好。6.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD答案分析：班级管理的模式包括常规管理，通过制定和执行规章制度来管理班级；平行管理，把集体和个人的管理结合起来；民主管理，调动学生参与班级管理的积极性；目标管理，以目标为导向进行班级管理。7.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途径是多种多样的，思想品德课与其他学科教学是基本途径；课外活动与校外活动能丰富学生的德育体验；劳动可以培养学生的品德；班主任工作是重要而特殊的德育途径。8.以下属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是主动地建构内在心理表征的过程B.学习过程包括对新知识的意义建构和对旧知识的改组C.学生的经验世界是丰富的，具有差异性D.教学是知识的传递，而不是知识的处理和转换答案：ABC答案分析：建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内在心理表征的过程，学习过程包含对新知识的意义建构和对旧知识的改组；强调学生的经验世界是丰富的且具有差异性。而建构主义反对把教学看成是知识的传递，认为教学是知识的处理和转换。9.学校教育制度的发展经历了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：学校教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。前制度化教育没有形成正规的学校教育制度；制度化教育以学校系统的形成为标志；非制度化教育强调打破制度的限制，倡导教育不应局限于学校围墙之内。不存在后制度化教育这种阶段。10.教师的职业角色主要有（）A.传道者角色B.授业、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教师的职业角色具有多样性，包括传道者角色，向学生传授道德观念等；授业、解惑者角色，传授知识和解答疑问；示范者角色，以自身言行影响学生；管理者角色，对班级等进行管理。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。动物界的行为只是一种本能的生存活动，不具备教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.教学永远具有教育性。（）答案：正确答案分析：教学过程中，教师在传授知识技能的同时，必然会对学生的思想、品德等方面产生影响，即教学具有教育性，这是由赫尔巴特提出并被广泛认可的观点。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率，二者概念不同。4.义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。（）答案：正确答案分析：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性；不收学费、杂费，具有免费性；面向全体适龄儿童、少年，具有普及性。5.注意的分配就是注意的分散。（）答案：错误答案分析：注意的分配是在同一时间内把注意指向不同的对象和活动，是主动的、有目的的；注意的分散是注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是被动的、无目的的，二者不同。6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确答案分析：品德的心理结构主要由道德认识、道德情感和道德行为三个成分构成。道德认识是基础，道德情感是动力，道德行为是关键和外在表现。7.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确答案分析：课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。8.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非学习动机越强，学习效果就越好。9.教师的威信主要来自于教师的职业地位。（）答案：错误答案分析：教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学技能和良好的人格魅力等，而不是仅仅来自职业地位。10.班级就是班集体。（）答案：错误答案分析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段才会形成班集体。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以直接经验为基础，教学要将两者有机结合。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，教学要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力，教学要做到教书育人。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，要充分发挥教师主导作用和学生主体作用。答案分析：教学过程的这四条基本规律是教学活动中客观存在的本质联系，理解和把握这些规律有助于教师科学地开展教学活动，提高教学质量。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。如发散思维训练、推测与假