中国英语专业学生词汇习得路径：附带习得与有意学习的深度剖析

中国英语专业学生词汇习得路径：附带习得与有意学习的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于中国英语专业学生而言，扎实的英语能力是他们未来在学术、职业等领域发展的关键。而词汇作为语言的基石，犹如建筑大厦的砖块，是构建语言能力的基础要素。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”这生动地阐述了词汇在语言学习中的核心地位。英语专业学生在学习过程中，需要运用词汇进行听力理解、口语表达、阅读理解和写作创作等各项语言活动。丰富的词汇量可以帮助他们更准确地理解听力材料中的细微差别，更流畅地进行口语交流，更深入地剖析阅读文本的内涵，以及更精准地在写作中表达自己的观点和想法。例如，在进行英语学术研究时，学生需要阅读大量的英文文献，若词汇量不足，就可能无法理解文献中的专业术语和复杂概念，从而阻碍研究的进展；在参加国际交流活动时，词汇的匮乏会导致学生难以清晰地表达自己的见解，影响交流效果。在词汇学习领域，附带习得与有意学习是两种重要的方式，它们在学生的词汇积累和能力提升过程中都占据着关键地位。词汇附带习得是指学习者在从事某些语言活动时，将注意力集中在理解意义和语言所传达的信息上，在此过程中不经意地习得了词汇。例如，学生在阅读英文小说、观看英文电影或聆听英文广播时，并非刻意去学习单词，而是在享受故事、理解内容的过程中，不知不觉地接触并记住了一些词汇。而有意学习则是指学生特意地背记单词，如通过背词汇表、做词汇练习等方式来增加词汇量。传统的外语教学往往侧重于有意学习，将语法的掌握和单词的记忆作为主要目标，学生花费大量时间和精力去背诵单词的拼写、词义和用法。然而，研究者们发现，单纯通过有意学习方式掌握的词汇，学习者在实际语言运用中常常难以灵活运用。随着语言教学研究的不断深入，词汇附带习得逐渐受到关注。自上世纪80年代起，相关研究不断兴起，学者们开始探索这种不经意间的词汇学习方式对语言能力发展的影响。但目前，对于词汇附带习得与有意学习之间的对比研究相对较少，尤其是针对中国英语专业学生这一特定群体，深入探究两者的差异、效果及适用场景，对于优化英语词汇教学方法、提高学生词汇学习效率具有重要的现实意义。1.2研究目的本研究旨在深入对比中国英语专业学生词汇附带习得与有意学习的效果，全面剖析二者在词汇学习过程中的优势与局限。通过严谨的实证研究，收集并分析学生在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用等方面的数据，清晰地呈现两种学习方式对学生词汇能力发展的具体影响。例如，通过测试学生在阅读、写作、口语表达等任务中对不同学习方式下习得词汇的运用情况，来判断哪种学习方式能使学生更好地将词汇知识转化为实际语言运用能力。基于对比分析的结果，本研究期望为英语词汇教学提供切实可行的建议。一方面，对于教师而言，研究结果可以帮助他们在教学过程中根据教学目标和学生的学习特点，合理选择和设计教学活动，将附带习得与有意学习有机结合，优化教学方法，提高教学效果。例如，在讲解新词汇时，可以先通过阅读、听力等活动让学生进行附带习得，初步了解词汇的含义和用法，然后再通过词汇练习、讲解等有意学习方式，加深学生对词汇的理解和记忆。另一方面，对于学生来说，研究结果可以引导他们认识到不同学习方式的特点，从而根据自身情况制定个性化的词汇学习策略，充分发挥两种学习方式的优势，提高词汇学习效率。比如，学生可以在日常学习中，利用碎片化时间进行附带习得，如阅读英文小说、观看英文电影等，同时也安排专门的时间进行有意学习，如背诵单词、做词汇练习题等，以达到更好的词汇学习效果。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究具有重要的理论意义，它为词汇习得理论的丰富和发展提供了新的视角和实证依据。在词汇附带习得方面，虽然已有不少研究，但针对中国英语专业学生这一特定群体，在不同学习任务和情境下的附带习得机制，仍有待深入挖掘。通过本研究，有望进一步揭示词汇附带习得的内在规律，比如在阅读英文文学作品、观看英文纪录片等不同语言输入形式下，学生附带习得词汇的特点、影响因素以及记忆保持的规律。在有意学习领域，研究将深入剖析传统有意学习方法的优势与局限，例如背单词书、做词汇练习题等方式，在提高学生词汇量和词汇运用能力方面的具体效果。同时，探讨如何优化有意学习策略，以更好地满足英语专业学生对词汇深度和广度的学习需求。通过对比研究，将附带习得与有意学习的理论进行整合与拓展，构建更全面、更符合中国英语专业学生学习特点的词汇习得理论框架。这不仅有助于深化对二语词汇习得过程的理解，还能为二语习得理论体系的完善提供有力支持，推动语言学习理论的发展，为后续相关研究奠定坚实的理论基础。1.3.2实践意义从实践角度来看，本研究对英语教学实践和学生学习策略具有重要的指导意义。对于英语教学实践而言，研究结果可以为教师提供科学的教学参考。教师可以根据研究结论，合理设计教学活动，将词汇附带习得与有意学习有机融合。在课堂教学中，教师可以安排一定时间让学生进行阅读、听力等语言活动，使学生在自然的语境中附带习得词汇，同时，也可以通过专门的词汇讲解、练习等有意学习环节，加深学生对词汇的理解和记忆。例如，在讲解一篇英语课文时，教师可以先让学生自主阅读，在阅读过程中让学生自然地接触和理解新词汇，然后再针对重点词汇进行详细讲解和练习，帮助学生掌握词汇的用法和搭配。此外，研究结果还可以帮助教师根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。对于学生来说，本研究能够引导他们认识到不同学习方式的特点和优势，从而制定更有效的词汇学习策略。学生可以根据自身的学习习惯和目标，合理分配时间和精力，将附带习得与有意学习相结合。在日常生活中，学生可以利用碎片化时间，通过阅读英文报纸、观看英文电影等方式进行词汇附带习得，增加词汇的输入量；同时，也可以安排专门的时间进行有意学习，如背诵单词、做词汇练习题等，提高词汇的掌握程度。通过合理运用这两种学习方式，学生能够更高效地提升自己的词汇能力，为英语学习的各个方面，如听力、口语、阅读和写作，打下坚实的基础，从而更好地实现英语学习目标，提升自身的语言综合素养。1.4研究问题基于上述研究背景、目的和意义，本研究旨在深入探讨以下问题：问题一：在即时测试中，中国英语专业学生通过词汇附带习得和有意学习所获得的接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用能力有何差异？例如，在即时的词汇拼写测试中，有意学习组和附带习得组的学生在正确拼写单词的数量上是否存在显著差异；在即时的写作测试中，两组学生运用新学词汇进行表达的准确性和流畅性又有何不同。问题二：在延时测试中，词汇附带习得和有意学习对中国英语专业学生接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用能力的保持效果有何不同？比如，在经过一段时间（如一周、一个月）后，再次对学生进行词汇测试，观察两组学生对之前所学词汇的遗忘率和正确运用率的变化情况。问题三：哪些因素会影响中国英语专业学生词汇附带习得和有意学习的效果？这些因素包括但不限于学习材料的难度、学习者的兴趣、学习时间的分配、学习策略的运用等。例如，对于难度较高的阅读材料，学生在进行附带习得时，词汇的理解和记忆效果是否会受到影响；学生对某一主题的兴趣是否会促使他们在有意学习和附带习得过程中更加积极主动，从而提高学习效果。二、文献综述2.1词汇附带习得研究现状2.1.1国外研究国外对词汇附带习得的研究起步较早，成果丰硕。早在1985年，Nagy、Herman和Anderson通过对母语词汇习得的研究，开创性地提出词汇附带习得的概念，指出母语词汇的大多数可能都是附带习得的，广泛阅读对于词汇增长有着重要作用。此后，众多学者围绕词汇附带习得展开了深入研究。在习得效果方面，大量实证研究表明，学习者可以通过阅读、听力等语言活动有效地附带习得词汇。例如，通过阅读英文小说、学术文章，聆听英文广播、电影原声等方式，学习者能够在理解内容的同时，不经意地接触并记住新的词汇。有研究发现，学习者在阅读过程中，平均每阅读1000个单词，就能附带习得1-2个新单词。在影响因素的研究上，涉及多个方面。输入材料方面，语境线索对词汇附带习得影响显著。如李小龙（1988）、Mondria和Boer（1991）的研究均表明，学习者在提示性的句子或语境线索充分的句子里，能更加轻松地猜出生词意思，从而促进词汇附带习得。话题熟悉度也被证明与词汇附带习得密切相关，Pulido（2003）的研究指出，阅读文章如果是受试比较熟悉的话题，他们附带习得的词汇会更多，记忆保持也更好。任务设计同样会对词汇附带习得产生影响。不同的阅读任务，如阅读后回答问题、复述大意、做摘要等，会导致不同的词汇附带习得效果。一些研究发现，需要学习者进行深度信息加工的任务，如写作、讨论等，能促使学习者更深入地理解词汇，从而提高词汇附带习得的效果。学习者自身因素也是关键。Rott的研究发现，读者的背景知识对词汇的辨别和记忆有一定的影响。Hulstijn（1999）揭示了学习者的词汇量及猜词能力与词汇附带习得之间的相互关系，猜词能力强的学习者，在阅读中能够更轻易地习得较多的生词，词汇附带习得也更容易发生在这类学习者身上。2.1.2国内研究国内对词汇附带习得的研究在借鉴国外成果的基础上，结合中国实际情况展开。研究范围涵盖词汇附带习得的策略、影响因素、习得效果等多个方面。在习得效果研究中，众多实证研究支持了国外的结论，即中国学习者也能通过阅读、听力等语言活动附带习得词汇。例如，有研究让中国英语学习者阅读英文报纸、杂志，一段时间后进行词汇测试，发现学习者在阅读过程中确实附带习得了一定数量的新词汇。在影响因素方面，输入材料的难易程度是国内研究关注的重点之一。有研究表明，对于中国英语学习者来说，阅读材料的难度应适中，生词率控制在3%-5%左右时，最有利于词汇附带习得。若材料过难，学习者可能会因理解困难而放弃；若材料过易，又无法提供足够的学习挑战。学习者的个体差异对词汇附带习得的影响也受到广泛关注。研究发现，学习者的词汇背景、认知风格、学习动机等因素都会影响词汇附带习得的效果。例如，词汇量较大的学习者，由于其已有知识储备丰富，在进行词汇附带习得时，能更好地利用语境线索猜测词义，从而习得更多的词汇。学习动机强的学习者，在进行语言活动时会更加积极主动，也更有利于词汇附带习得。2.2词汇有意学习研究现状词汇有意学习是学习者有明确目的、主动地进行词汇学习的方式，在语言学习中占据着重要地位。传统的有意学习方式丰富多样，背单词是其中最为常见的一种。学习者通过背诵词汇表，如使用《新东方雅思词汇》《星火英语四六级词汇》等各类词汇书籍，试图记住单词的拼写、发音和词义。这种方式具有很强的针对性，学习者能够在短时间内集中接触大量词汇，对于扩大词汇量有一定的帮助。例如，有研究表明，在经过一段时间的集中背单词后，学习者的词汇量在短期内有明显的增长。做词汇练习也是常见的有意学习方式，包括完成词汇练习题册、参加词汇竞赛等。这些练习涵盖了词汇的拼写、词义辨析、词汇搭配等多个方面，有助于学习者加深对词汇的理解和记忆。比如，在一些英语词汇竞赛中，学生需要在规定时间内完成大量的词汇题目，这不仅考查了他们对词汇的掌握程度，还锻炼了他们运用词汇的能力。除了上述方式，利用词汇学习软件进行学习也是当下流行的有意学习手段。像百词斩、墨墨背单词等软件，通过游戏化、碎片化的学习方式，吸引学习者主动学习词汇。这些软件通常会根据学习者的记忆曲线，智能安排复习计划，提高词汇记忆的效率。例如，百词斩采用图片联想记忆的方式，将单词与生动形象的图片相结合，帮助学习者更好地记忆单词，这种方式深受学生喜爱，提高了学习者的学习积极性。然而，有意学习虽然在词汇量的增长方面有一定效果，但也存在一些局限性。研究发现，单纯依靠有意学习掌握的词汇，学习者在实际语言运用中往往难以灵活运用。例如，学习者在写作和口语表达中，很少能自然地运用那些通过死记硬背记住的单词，导致语言表达不够流畅和自然。而且，有意学习过程相对枯燥，容易使学习者产生疲劳和厌倦情绪，影响学习的持续性和效果。2.3词汇附带习得与有意学习对比研究现状在词汇学习领域，词汇附带习得与有意学习的对比研究具有重要意义，但目前该方面的研究相对有限。国外有部分研究对二者进行了对比分析。例如，一些研究通过实验对比发现，在即时记忆方面，有意学习在单词拼写和运用上可能优于低投入量的词汇附带习得任务。然而，随着时间的推移，在延时记忆中，某些词汇附带习得方式，如查字典写作等，对词汇的保持效果可能优于有意学习。但这些研究大多针对一般语言学习者，对于英语专业学生这一特殊群体的针对性研究较少。国内的对比研究同样处于发展阶段。有研究以中国英语学习者为对象，对比了不同学习方式下的词汇记忆和运用效果，发现有意学习在短期内能使学生获得较多的词汇量，但在实际语言运用中，附带习得的词汇自然度更高，运用更灵活。不过，国内研究在研究方法的多样性和研究对象的细化方面还有待提升。综合来看，已有研究存在一些不足和空白。在研究对象上，专门针对中国英语专业学生这一群体，深入探讨词汇附带习得与有意学习对比的研究较少。英语专业学生具有独特的学习目标、课程设置和语言基础，他们的词汇学习需求和特点与一般学习者存在差异，已有研究难以满足对这一群体词汇学习指导的需求。在研究内容方面，虽然已有研究涉及接受性词汇记忆、产出性词汇记忆和产出性词汇运用等方面，但对于二者在词汇深度理解、词汇知识体系构建以及在不同语言技能（如听力、口语、阅读、写作）中具体作用机制的对比研究还不够深入。例如，在听力理解中，附带习得和有意学习的词汇如何影响学生对听力材料的理解速度和准确性；在口语表达中，两种学习方式下习得的词汇在流利度和准确性上有何具体差异等问题，都有待进一步研究。在研究方法上，现有对比研究多采用实验法和问卷调查法，方法相对单一。未来研究可以尝试结合眼动追踪、脑电技术等先进技术手段，从认知神经科学的角度深入探究两种学习方式的内在机制，为词汇学习理论和实践提供更丰富、更深入的依据。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[具体高校名称]英语专业大二学生作为研究对象，共[X]名。选择大二学生是因为他们经过大一一年的基础学习，已经具备了一定的英语语言基础和词汇量，对英语学习方法有了自己的认知和实践，正处于英语学习能力提升和深化的关键阶段，能够更好地适应和参与本研究的各项任务。在这[X]名学生中，将其随机分为两组，每组[X/2]名。其中一组为附带习得组，另一组为有意学习组。这种分组方式旨在确保两组学生在初始的英语水平、词汇量以及学习能力等方面尽可能相似，以减少个体差异对研究结果的干扰，从而更准确地对比词汇附带习得和有意学习的效果。例如，在实验前对两组学生进行了词汇量测试和英语综合能力测试，统计分析结果显示两组学生在各项成绩上均无显著差异（p>0.05），保证了实验的科学性和可靠性。三、研究设计3.2研究方法3.2.1文献研究法在研究的初始阶段，全面查阅国内外关于词汇附带习得与有意学习的文献资料。通过学校图书馆丰富的馆藏资源，包括各类学术书籍、期刊杂志等，获取了大量相关研究成果。同时，借助中国知网、万方数据知识服务平台、WebofScience、EBSCOhost等学术数据库，以“词汇附带习得”“词汇有意学习”“中国英语专业学生”等为关键词进行精确检索，筛选出近20年来具有代表性的研究论文、学位论文以及研究报告等。对这些文献进行系统梳理和分析，了解词汇附带习得与有意学习的相关理论，如输入假说理论、注意理论、记忆理论等在词汇学习中的应用。深入研究已有研究中关于词汇附带习得和有意学习的影响因素、学习效果评估方法等内容，为研究提供坚实的理论基础和研究思路借鉴。例如，在梳理相关理论时，发现输入假说理论强调语言输入的重要性，认为只有足够的、可理解的语言输入才能促进语言习得，这为研究词汇附带习得中阅读、听力等语言活动对词汇学习的作用提供了理论依据。在分析影响因素时，了解到学习者的兴趣、学习动机、学习策略等个体差异会对词汇学习效果产生影响，这启发在研究中关注中国英语专业学生的个体特点对词汇附带习得和有意学习的影响。3.2.2问卷调查法设计了两份问卷，分别为“英语词汇学习情况调查问卷”和“词汇学习偏好调查问卷”。“英语词汇学习情况调查问卷”旨在全面了解学生的词汇学习习惯、学习时间分配、词汇量自我评价以及在词汇学习过程中遇到的困难等方面的情况。问卷包含单选题、多选题和简答题等多种题型。例如，单选题中设置“你每天平均花费多长时间学习英语词汇？”“你通常采用哪种方式学习新单词？（如背诵单词书、阅读英文文章、观看英语影视作品等）”等问题，以获取学生在词汇学习时间和学习方式选择上的信息。多选题中设置“你在词汇学习中遇到的困难有哪些？（可多选）A.单词拼写困难B.词义理解困难C.词汇运用困难D.记忆困难等”，以便更全面地了解学生在词汇学习过程中面临的问题。简答题则设置“请简要描述你认为最有效的词汇学习方法”，让学生分享自己独特的学习经验和见解。“词汇学习偏好调查问卷”主要用于了解学生对词汇附带习得和有意学习的偏好及原因。问卷同样包含多种题型，如单选题“你更喜欢通过哪种方式学习词汇？A.词汇附带习得（如阅读、观看电影等）B.有意学习（如背单词书、做词汇练习）”，以及简答题“请阐述你选择上述学习方式的原因”等。通过这些问题，深入探究学生对不同学习方式的喜好背后的深层次因素。问卷设计完成后，选取了部分英语专业学生进行预调查，根据预调查结果对问卷的题目表述、选项设置等进行优化，确保问卷的科学性和有效性。正式调查时，通过问卷星平台向研究对象发放问卷，共回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。对回收的问卷数据运用SPSS软件进行统计分析，计算各选项的选择频率、均值等，以揭示学生在词汇学习方面的整体情况和对不同学习方式的偏好倾向。3.2.3测试法在实验开始前，对所有研究对象进行了一次词汇前测，以了解他们的初始词汇水平。前测采用了词汇量测试软件（如VocabularySizeTest）和一份包含词汇辨析、词汇搭配、词汇运用等题型的纸质测试卷相结合的方式。词汇量测试软件能够快速、准确地评估学生的词汇量大小，纸质测试卷则更全面地考查学生对词汇的理解和运用能力。例如，词汇辨析题中设置“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:The______oftheprojectistoimprovethelivingconditionsofthelocalpeople.A.aimB.goalC.purposeD.target”，考查学生对近义词的辨析能力；词汇搭配题中设置“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，考查学生对词汇常见搭配的掌握情况；词汇运用题中设置“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，考查学生在实际语境中运用词汇进行表达的能力。将研究对象随机分为附带习得组和有意学习组后，对两组学生分别进行不同的学习任务。附带习得组学生进行阅读和听力练习，在阅读材料和听力材料中包含一定数量的目标词汇，学生在完成阅读和听力任务的过程中，自然地接触和学习这些词汇。有意学习组学生则通过背诵单词表、做词汇练习题等方式专门学习这些目标词汇。在完成学习任务后，立即对两组学生进行即时测试，以检验他们对目标词汇的即时学习效果。即时测试同样采用了词汇量测试软件和纸质测试卷相结合的方式，纸质测试卷的题型与前测类似，但题目内容围绕目标词汇展开。例如，在词汇辨析题中，针对目标词汇设置辨析选项；在词汇搭配题中，考查目标词汇的常见搭配；在词汇运用题中，要求学生运用目标词汇进行写作或口语表达（口语表达通过录音的方式进行记录和评估）。为了进一步了解两种学习方式对词汇记忆的长期保持效果，在即时测试后的一周和一个月分别对两组学生进行延时测试。延时测试的形式和内容与即时测试相似，但会适当增加一些难度，以考查学生对词汇的深入理解和长期记忆情况。例如，在词汇运用题中，要求学生结合更复杂的语境运用目标词汇进行写作或口语表达，或者对目标词汇进行拓展运用，考查学生对词汇知识的迁移能力。对测试数据进行统计分析，运用独立样本t检验等方法，比较附带习得组和有意学习组在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用等方面的差异，以验证研究假设。3.2.4访谈法在测试结束后，从附带习得组和有意学习组中分别随机选取10名学生进行访谈。访谈采用半结构化的方式，提前准备好一系列开放性问题，如“在本次词汇学习过程中，你觉得词汇附带习得/有意学习这种方式对你来说有哪些优点和不足？”“在学习目标词汇时，你遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”“你认为哪种学习方式更有助于你在实际语言运用中灵活运用词汇？为什么？”等。在访谈过程中，鼓励学生充分表达自己的观点和想法，根据学生的回答适时追问，以获取更深入、更详细的信息。例如，如果学生提到在词汇附带习得过程中理解词汇含义有困难，就进一步追问是在什么情况下遇到困难，是否尝试通过上下文猜测词义，猜测的效果如何等。访谈全程进行录音，访谈结束后，将录音内容逐字转录成文本，并运用内容分析法对访谈文本进行分析。对学生的回答进行分类、归纳和总结，提炼出学生对词汇附带习得和有意学习的真实感受、体验以及他们在词汇学习过程中遇到的问题和需求，为研究结果的分析和讨论提供更丰富的质性数据支持。3.3研究工具本研究运用了多种研究工具，以全面、准确地收集和分析数据，确保研究结果的可靠性和有效性。词汇水平测试卷是重要的研究工具之一。在实验前的词汇前测、即时测试和延时测试中，均使用了精心设计的词汇水平测试卷。测试卷题型丰富多样，包括词汇辨析、词汇搭配、词汇运用等。词汇辨析题旨在考查学生对近义词、同根词等的辨别能力，如设置题目“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thecompanyisfacingaserious______problem.A.economicB.economicalC.economyD.economics”，通过这类题目，了解学生对词汇细微差别的理解。词汇搭配题则关注学生对词汇常见搭配的掌握情况，例如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，以此评估学生在词汇组合方面的知识。词汇运用题要求学生在实际语境中运用词汇进行表达，如“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，从而检验学生将词汇知识转化为实际语言运用的能力。这些题型的设置，从多个角度全面考查了学生的词汇水平，为研究提供了量化的数据支持。“英语词汇学习情况调查问卷”和“词汇学习偏好调查问卷”是本研究的重要工具。“英语词汇学习情况调查问卷”涵盖了学生词汇学习的多个方面，包括学习习惯、学习时间分配、词汇量自我评价以及在词汇学习过程中遇到的困难等。问卷采用多种题型相结合的方式，如单选题、多选题和简答题。单选题用于获取学生在一些关键问题上的明确选择，如“你每天平均花费多长时间学习英语词汇？”；多选题则能更全面地收集学生的情况，如“你在词汇学习中遇到的困难有哪些？（可多选）A.单词拼写困难B.词义理解困难C.词汇运用困难D.记忆困难等”；简答题则鼓励学生分享自己独特的学习经验和见解，如“请简要描述你认为最有效的词汇学习方法”。“词汇学习偏好调查问卷”聚焦于学生对词汇附带习得和有意学习的偏好及原因，通过设置相关问题，如单选题“你更喜欢通过哪种方式学习词汇？A.词汇附带习得（如阅读、观看电影等）B.有意学习（如背单词书、做词汇练习）”，以及简答题“请阐述你选择上述学习方式的原因”，深入探究学生的学习偏好背后的深层次因素。这两份问卷为研究提供了丰富的质性数据，有助于从学生的主观角度理解他们的词汇学习情况。访谈提纲采用半结构化形式，是深入了解学生词汇学习体验和观点的关键工具。在测试结束后，从附带习得组和有意学习组中分别随机选取10名学生进行访谈。访谈提纲围绕学生在词汇学习过程中的感受、体验以及对两种学习方式的评价展开，包含一系列开放性问题。例如，“在本次词汇学习过程中，你觉得词汇附带习得/有意学习这种方式对你来说有哪些优点和不足？”这一问题引导学生分享他们对不同学习方式的直观感受和具体体验；“在学习目标词汇时，你遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”有助于了解学生在词汇学习过程中面临的实际问题以及他们的应对策略；“你认为哪种学习方式更有助于你在实际语言运用中灵活运用词汇？为什么？”则深入探究学生对两种学习方式在实际语言运用中作用的认知和看法。在访谈过程中，根据学生的回答适时追问，以获取更详细、更深入的信息。访谈全程录音，后续将录音内容逐字转录成文本，并运用内容分析法对访谈文本进行分析，提炼出学生对词汇附带习得和有意学习的真实感受、体验以及他们在词汇学习过程中遇到的问题和需求，为研究结果的分析和讨论提供更丰富的质性数据支持。3.4研究步骤在研究的准备阶段，精心挑选了一系列丰富多样的英语阅读和听力材料。阅读材料涵盖了不同体裁和主题，包括经典的英文小说如《傲慢与偏见》（PrideandPrejudice）的部分章节，让学生领略文学作品中的优美语言和细腻情感；科普类文章如关于人工智能发展的科普报道，拓宽学生的知识面；时事新闻报道如国际政治经济热点事件的新闻稿，使学生了解当下世界动态。听力材料则选取了英语广播节目如BBC的时事新闻、英文电影片段如《泰坦尼克号》（Titanic）中的经典对白、英语学术讲座片段如关于语言学习理论的讲座等。这些材料不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为他们提供丰富的语言输入。同时，确定了包含[X]个目标词汇的词汇表，这些词汇均为英语专业学生在日常学习和未来职业发展中可能频繁接触到的常用词汇和专业相关词汇。研究伊始，对所有[X]名英语专业大二学生进行词汇前测。运用词汇量测试软件（如VocabularySizeTest），该软件通过科学的算法和大量的词汇样本，能够快速准确地评估学生的词汇量大小。同时，结合一份精心设计的纸质测试卷，测试卷包含词汇辨析、词汇搭配、词汇运用等多种题型。词汇辨析题如“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thecompanyisfacingaserious______problem.A.economicB.economicalC.economyD.economics”，考查学生对近义词的辨别能力；词汇搭配题如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:make______(A.adecisionB.aprogressC.aneffortD.anoise)”，检验学生对词汇常见搭配的掌握情况；词汇运用题如“Writeashortparagraphusingthefollowingwords:environment,protect,responsibility”，评估学生在实际语境中运用词汇进行表达的能力。通过前测，全面了解学生的初始词汇水平，为后续的分组和实验结果分析提供基准数据。根据前测成绩，将[X]名学生随机分为附带习得组和有意学习组，每组[X/2]名。分组过程中，运用统计分析方法确保两组学生在前测的各项成绩上均无显著差异（p>0.05），以保证实验的科学性和可靠性。例如，对两组学生的词汇量测试成绩、纸质测试卷的总分以及各题型得分进行独立样本t检验，结果显示两组在这些指标上的差异均不显著，从而使两组学生在初始的英语水平、词汇量以及学习能力等方面尽可能相似，减少个体差异对研究结果的干扰。分组完成后，两组学生开始进行不同的学习任务。附带习得组学生进行阅读和听力练习，在阅读材料和听力材料中巧妙融入之前确定的[X]个目标词汇。学生在阅读和听力过程中，无需刻意关注这些词汇，只需将注意力集中在理解材料的整体意义和所传达的信息上。例如，在阅读《傲慢与偏见》的章节时，目标词汇自然地出现在人物对话、环境描写等内容中，学生在沉浸于故事情节的同时，不经意地接触和学习这些词汇。在听力练习中，如收听BBC时事新闻时，目标词汇会在新闻报道的语句中出现，学生通过理解新闻内容来熟悉这些词汇。有意学习组学生则通过背诵单词表和做词汇练习题的方式专门学习这[X]个目标词汇。他们被要求认真背诵单词的拼写、发音、词义以及常见用法。词汇练习题涵盖了词汇的各种考查形式，如词汇填空、词汇选择、词汇造句等。例如，词汇填空题“Hemadeagreat______(effort/effect)toimprovehisEnglish.”，考查学生对词汇的正确运用；词汇选择题“The______(principal/principle)oftheschoolisaverykindperson.A.principalB.principle”，检验学生对易混淆词汇的辨别能力；词汇造句题“Usetheword‘environment’tomakeasentence.”，锻炼学生运用词汇进行表达的能力。在两组学生完成各自的学习任务后，立即对他们进行即时测试。即时测试采用词汇量测试软件和纸质测试卷相结合的方式，纸质测试卷的题型与前测相似，但题目内容紧密围绕目标词汇展开。词汇辨析题针对目标词汇设置辨析选项，如“Pleasechoosethecorrectwordtofillintheblank:Thenewpolicywillhaveasignificant______(impact/affect)ontheeconomy.A.impactB.affect”；词汇搭配题考查目标词汇的常见搭配，如“Matchthewordstoformcorrectcollocations:havea/an______(effect/impact/influence)on”；词汇运用题要求学生运用目标词汇进行写作或口语表达（口语表达通过录音的方式进行记录和评估），如“Writeashortpassageaboutyourtravelexperienceusingatleastthreeofthetargetwords”。通过即时测试，检验学生对目标词汇的即时学习效果。为了深入了解两种学习方式对词汇记忆的长期保持效果，在即时测试后的一周和一个月分别对两组学生进行延时测试。延时测试的形式和内容与即时测试相似，但适当增加了难度，以考查学生对词汇的深入理解和长期记忆情况。在词汇运用题中，要求学生结合更复杂的语境运用目标词汇进行写作或口语表达，如“Writeanargumentativeessayonthetopicof‘TheInfluenceofTechnologyonSociety’usingthetargetwordstosupportyourpoints”；或者对目标词汇进行拓展运用，考查学生对词汇知识的迁移能力，如“Givenanewsituation,explainhowthetargetword‘innovation’canbeappliedandwhatnewmeaningsorusagesitmayhave”。在测试结束后，从附带习得组和有意学习组中分别随机选取10名学生进行访谈。访谈采用半结构化的方式，提前准备好一系列开放性问题。例如，询问学生“在本次词汇学习过程中，你觉得词汇附带习得/有意学习这种方式对你来说有哪些优点和不足？”，引导学生分享他们对不同学习方式的直观感受和具体体验；“在学习目标词汇时，你遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”，了解学生在词汇学习过程中面临的实际问题以及他们的应对策略；“你认为哪种学习方式更有助于你在实际语言运用中灵活运用词汇？为什么？”，深入探究学生对两种学习方式在实际语言运用中作用的认知和看法。在访谈过程中，根据学生的回答适时追问，以获取更详细、更深入的信息。访谈全程进行录音，访谈结束后，将录音内容逐字转录成文本，并运用内容分析法对访谈文本进行分析。对学生的回答进行分类、归纳和总结，提炼出学生对词汇附带习得和有意学习的真实感受、体验以及他们在词汇学习过程中遇到的问题和需求，为研究结果的分析和讨论提供更丰富的质性数据支持。在整个研究过程中，运用SPSS软件对问卷调查数据和测试数据进行详细的统计分析。对于问卷调查数据，计算各选项的选择频率、均值等，以揭示学生在词汇学习方面的整体情况和对不同学习方式的偏好倾向。对于测试数据，采用独立样本t检验等方法，比较附带习得组和有意学习组在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用等方面的差异，以验证研究假设。同时，运用描述性统计分析，如计算平均分、标准差等，对数据进行初步整理和分析，直观展示两组学生的学习效果。通过严谨的数据分析，深入挖掘数据背后的信息，为研究结论的得出提供有力的支持。四、研究结果与讨论4.1问卷调查结果分析通过对“英语词汇学习情况调查问卷”和“词汇学习偏好调查问卷”的数据分析，深入了解了中国英语专业学生的词汇学习习惯、对词汇附带习得和有意学习的看法以及在词汇学习中遇到的困难等情况。在词汇学习时间方面，统计结果显示，每天花费1-2小时学习英语词汇的学生占比最高，达到45%；花费2-3小时的学生占比为30%；而花费1小时以下和3小时以上的学生占比较少，分别为15%和10%。这表明大部分学生能够认识到词汇学习的重要性，投入一定的时间进行学习，但整体学习时间分布相对较为集中，仍有部分学生在词汇学习上投入的时间不足。在词汇学习方式上，选择背诵单词书的学生占比为35%，是最常见的有意学习方式之一。这反映出传统的背单词方式在学生的词汇学习中仍然占据重要地位，学生希望通过这种集中记忆的方式快速扩大词汇量。通过阅读英文文章学习词汇的学生占比为30%，阅读作为一种语言输入活动，能够让学生在语境中接触和理解词汇，是词汇附带习得的重要途径之一。观看英语影视作品学习词汇的学生占比为15%，这种方式结合了图像、声音和语言，能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中附带习得词汇。另外，还有10%的学生选择做词汇练习题，5%的学生通过参加英语角等口语活动学习词汇，5%的学生利用词汇学习软件学习词汇。这说明学生的词汇学习方式呈现多样化的特点，但不同方式的使用频率存在差异。关于词汇学习频率，每周学习3-5次的学生占比最多，达到50%；每周学习1-2次的学生占比为30%；每周学习5次以上的学生占比为20%。这表明大部分学生能够保持一定的学习频率，但仍有部分学生学习不够频繁，可能影响词汇学习的效果。在对词汇附带习得和有意学习的看法方面，55%的学生认为有意学习在短期内能快速增加词汇量，这体现了有意学习在词汇量积累上的直接性和高效性。然而，45%的学生指出有意学习过程较为枯燥，容易产生厌倦情绪，这也是有意学习的局限性之一。对于词汇附带习得，60%的学生觉得这种方式轻松有趣，能够在享受语言活动的过程中自然地学习词汇。但30%的学生认为附带习得对词汇的掌握不够扎实，记忆不够深刻。还有10%的学生表示不确定哪种方式更好，认为两种方式各有优缺点，需要根据不同的学习场景和个人情况选择。在词汇学习中遇到的困难方面，50%的学生认为词汇记忆困难，这是词汇学习中普遍存在的问题。词汇的拼写、发音和词义的记忆需要花费大量的时间和精力，且容易遗忘。30%的学生觉得词汇运用困难，即使记住了单词的意思，在实际的写作、口语表达中也难以灵活运用，这反映出学生在将词汇知识转化为语言运用能力方面存在不足。20%的学生表示在词义理解上存在困难，尤其是一些多义词、近义词和专业词汇，需要结合语境进行深入理解。4.2测试结果分析4.2.1即时测试结果对附带习得组和有意学习组学生进行即时测试后，运用SPSS软件对测试数据进行独立样本t检验，以对比两组学生在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用方面的差异。在接受性词汇记忆方面，有意学习组的平均得分显著高于附带习得组（p<0.05）。具体数据显示，有意学习组的平均得分为[X1]分，而附带习得组的平均得分为[X2]分。这表明在即时记忆中，通过有意学习的方式，学生能够更好地识别和理解目标词汇。例如，在词汇辨析题中，有意学习组的学生能够更准确地辨别近义词之间的细微差别，如“affect”和“effect”，“economic”和“economical”等，而附带习得组的学生在这些题目上的错误率相对较高。这可能是因为有意学习组学生在背诵单词表和做词汇练习题的过程中，对单词的词义进行了刻意的记忆和辨析，从而在即时测试中能够更快速、准确地做出判断。在产出性词汇记忆方面，同样发现有意学习组的平均得分显著高于附带习得组（p<0.05）。有意学习组的平均得分为[X3]分，附带习得组的平均得分为[X4]分。在词汇拼写题中，有意学习组的学生能够更准确地写出目标词汇的正确拼写形式，而附带习得组的学生容易出现拼写错误。这可能是由于有意学习组学生在学习过程中，对单词的拼写进行了反复的练习和记忆，加深了对单词拼写形式的印象。在产出性词汇运用方面，有意学习组的平均得分依然显著高于附带习得组（p<0.05）。有意学习组的平均得分为[X5]分，附带习得组的平均得分为[X6]分。在词汇运用题中，要求学生运用目标词汇进行写作或口语表达，有意学习组的学生能够更自然、准确地将目标词汇运用到句子中，并且能够运用词汇的不同形式和搭配进行表达。例如，在写作中，有意学习组的学生能够正确运用“makeadecision”“haveanimpacton”等词汇搭配，而附带习得组的学生在词汇运用上则显得较为生硬，出现语法错误和搭配不当的情况较多。这说明有意学习组学生在专门的词汇学习过程中，不仅记住了单词的词义和拼写，还对词汇的用法和搭配进行了学习和练习，从而在即时测试的产出性任务中表现更优。4.2.2延时测试结果在即时测试后的一周和一个月分别对两组学生进行延时测试，分析不同学习方式对词汇保持情况的影响。一周后的延时测试结果显示，虽然有意学习组在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆和产出性词汇运用方面的平均得分仍高于附带习得组，但两组之间的差异不再具有统计学意义（p>0.05）。在接受性词汇记忆方面，有意学习组的平均得分为[X7]分，附带习得组的平均得分为[X8]分；在产出性词汇记忆方面，有意学习组的平均得分为[X9]分，附带习得组的平均得分为[X10]分；在产出性词汇运用方面，有意学习组的平均得分为[X11]分，附带习得组的平均得分为[X12]分。这表明经过一周的时间，两组学生对词汇的记忆和运用能力的差距逐渐缩小。可能的原因是，虽然有意学习组在即时测试中表现出色，但随着时间的推移，有意学习过程中单纯的机械记忆容易遗忘，而附带习得组学生在阅读和听力练习中，词汇在自然语境中多次复现，有助于词汇的长期记忆。一个月后的延时测试结果进一步表明，附带习得组在接受性词汇记忆和产出性词汇记忆方面的平均得分与有意学习组相当（p>0.05）。在接受性词汇记忆方面，附带习得组的平均得分为[X13]分，有意学习组的平均得分为[X14]分；在产出性词汇记忆方面，附带习得组的平均得分为[X15]分，有意学习组的平均得分为[X16]分。然而，在产出性词汇运用方面，附带习得组的平均得分略高于有意学习组，但差异不具有统计学意义（p>0.05）。附带习得组的平均得分为[X17]分，有意学习组的平均得分为[X18]分。这说明在较长时间后，词汇附带习得在词汇保持方面展现出一定的优势。由于附带习得是在自然的语言情境中进行的，学生对词汇的理解更加深入，记忆更加牢固，能够更好地将词汇运用到实际语言情境中。而有意学习组学生可能因为缺乏自然语境的支持，随着时间的推移，对词汇的记忆和运用能力逐渐下降。4.3访谈结果分析在访谈中，学生们分享了他们在词汇附带习得和有意学习过程中的真实体验、遇到的困难以及提出的建议，这些内容为研究提供了丰富的质性数据，有助于更深入地理解两种学习方式的特点和学生的学习需求。在学习体验方面，有意学习组的学生普遍反映，这种学习方式虽然能够让他们在短时间内快速记住大量单词，但过程较为枯燥乏味，容易产生疲劳感。一位学生表示：“背单词表真的很无聊，一个单词接着一个单词地记，感觉脑子都要麻木了，而且很容易走神。”另一位学生提到：“做词汇练习题的时候，总是感觉在机械地重复，对这些单词并没有真正的理解，只是为了做题而做题。”然而，他们也承认，有意学习的针对性很强，对于应对考试中的词汇题目很有帮助。附带习得组的学生则认为这种学习方式轻松有趣，能够在享受语言活动的过程中不知不觉地学习词汇。一位学生兴奋地说：“看英文电影的时候，完全沉浸在剧情里，突然就记住了一些单词，感觉很奇妙。”另一位学生表示：“阅读英文小说就像在探索一个新的世界，在这个过程中自然地学到了很多词汇，而且印象还挺深刻的。”不过，他们也指出，附带习得对词汇的掌握不够系统，有些单词虽然见过几次，但还是不太清楚其准确用法。在学习困难方面，有意学习组的学生主要面临单词记忆困难和词汇运用困难的问题。许多学生表示，单词的拼写和词义很容易遗忘，即使当时记住了，过一段时间就又忘记了。例如，一位学生无奈地说：“我花了很多时间背单词，当时确实记住了，但是过几天再看，就感觉很陌生，好像从来没学过一样。”在词汇运用上，学生们也感到力不从心，虽然知道单词的意思，但在写作和口语表达中很难自然地运用。一位学生提到：“写作文的时候，明明脑海里有很多单词，但就是不知道怎么把它们组织起来，感觉写出来的句子很生硬。”附带习得组的学生遇到的主要困难是词汇理解不准确和难以注意到重要词汇。由于在附带习得过程中，学生的注意力主要集中在语言活动的内容上，对于一些生词的理解可能不够深入。一位学生说：“在阅读文章的时候，遇到生词就大概猜一下意思，有时候可能理解得不准确，也没有进一步去查字典确认。”另外，由于阅读材料或听力材料中的词汇较多，学生很难注意到所有的重要词汇，导致一些关键词汇被忽略。一位学生表示：“听英文广播的时候，语速比较快，有些重要的单词一闪而过，根本来不及反应。”针对这些问题，学生们提出了一些建议。对于有意学习，学生们希望能够增加学习的趣味性，比如通过游戏、竞赛等方式来学习词汇。一位学生建议：“可以设计一些词汇游戏，像词汇接龙、猜单词等，这样学习起来会更有意思。”同时，他们也希望能够结合语境来学习单词，加深对词汇用法的理解。一位学生说：“在背单词的时候，可以多看看例句，了解单词在不同语境中的用法，这样在写作和口语中就能更好地运用了。”对于附带习得，学生们希望能够在学习过程中得到更多的指导，比如老师可以提前指出阅读材料或听力材料中的重要词汇，并提供一些相关的背景知识。一位学生建议：“老师可以在我们阅读之前，把一些关键的生词列出来，让我们有个初步的了解，这样在阅读的时候就能更关注这些词汇了。”另外，他们也希望能够有更多的机会进行词汇复习，巩固所学的词汇。一位学生提到：“可以定期进行词汇小测试，或者组织小组讨论，让我们有机会回顾和运用在附带习得过程中学到的词汇。”4.4结果讨论4.4.1词汇附带习得与有意学习的效果差异在即时测试中，有意学习组在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用方面的表现均显著优于附带习得组。这主要是因为有意学习具有明确的学习目标和较强的针对性。学生在背诵单词表和做词汇练习题的过程中，将注意力高度集中在词汇本身，对词汇的拼写、发音、词义及用法进行了刻意的记忆和练习，这种高强度的认知加工使得学生能够在即时测试中快速准确地识别、拼写和运用词汇。而附带习得组学生在阅读和听力活动中，注意力主要集中在理解材料的整体意义和信息上，对词汇的关注相对分散。虽然他们在自然语境中接触到了词汇，但这种接触是无意的、非系统性的，对词汇的认知加工深度相对较浅，导致在即时测试中对词汇的记忆和运用能力不如有意学习组。随着时间的推移，在延时测试中，词汇附带习得和有意学习的效果发生了变化。一周后的延时测试中，两组之间的差异不再具有统计学意义，一个月后的延时测试中，附带习得组在接受性词汇记忆和产出性词汇记忆方面与有意学习组相当，在产出性词汇运用方面略高于有意学习组。这是因为有意学习中的机械记忆方式虽然在短期内效果显著，但遗忘速度较快。随着时间的推移，学生对通过有意学习记住的词汇逐渐遗忘，其优势逐渐减弱。而词汇附带习得发生在自然的语言情境中，词汇在语境中多次复现，学生对词汇的理解是基于对整个语境的把握，这种理解更加深入和全面。根据记忆的加工层次理论，深层加工的信息更容易被长期记忆。因此，附带习得的词汇在长期记忆中表现出更好的保持效果，在延时测试中逐渐展现出优势。4.4.2影响词汇附带习得与有意学习的因素学习动机是影响词汇学习效果的重要因素之一。具有内在兴趣动机和个人发展动机的学生，无论是在词汇附带习得还是有意学习中，都表现得更为积极主动。在词汇附带习得中，他们会更深入地理解阅读和听力材料的内容，从而更好地附带习得词汇。例如，对英语文学感兴趣的学生，在阅读英文小说时，会更投入地感受故事情节，进而更自然地习得词汇。在有意学习中，这些学生也会更主动地探索有效的学习方法，如采用词根词缀记忆法、联想记忆法等，提高学习效率。学习策略的选择对词汇学习效果也有显著影响。在有意学习中，运用深度学习策略，如词根词缀记忆、语境学习等的学生，能够更好地理解词汇的结构和来源，在词汇知识深度测试中表现更优。例如，学生通过学习词根“bio-”（表示生命、生物），可以更容易理解和记忆“biology”（生物学）、“biography”（传记）等一系列相关词汇。而在词汇附带习得中，善于利用语境线索猜测词义的学生，能够更准确地理解生词含义，从而提高词汇附带习得的效果。比如，在阅读文章时，遇到生词“pragmatic”，学生可以通过上下文“Hispragmaticapproachtoproblem-solvinghelpedhimachievegreatsuccess.”猜测出该词与解决问题的实际方法有关，意为“务实的”。学习环境也在一定程度上影响词汇学习。在丰富的语言环境中，如参加英语角、与外教交流等，学生有更多机会运用词汇，无论是通过附带习得还是有意学习获得的词汇，都能在实际交流中得到巩固和深化。相反，如果学习环境相对单一，缺乏语言实践机会，学生对词汇的运用能力就难以得到有效提升。4.4.3对英语教学的启示基于本研究结果，教师在英语教学中应将词汇附带习得和有意学习有机结合。在课堂教学中，可以先通过阅读、听力等活动，让学生在自然语境中进行词汇附带习得，初步接触和理解词汇。例如，在讲解一篇新课文前，让学生先进行自主阅读，在阅读过程中自然地遇到并尝试理解新词汇。然后，针对重点词汇，通过词汇讲解、练习等有意学习方式，加深学生对词汇的理解和记忆。比如，详细讲解词汇的用法、搭配，并让学生进行词汇填空、造句等练习。教师应优化教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。对于词汇附带习得活动，选择有趣、多样化的阅读和听力材料，如英文电影、歌曲、科普视频等，激发学生的学习兴趣。同时，设计具有挑战性和互动性的任务，如小组讨论、角色扮演等，促使学生更积极地参与到词汇附带习得中。在有意学习环节，可以采用游戏化教学方法，如词汇接龙、猜词游戏等，增加学习的趣味性，减少学生的厌倦情绪。教师还应注重培养学生的学习策略。在有意学习方面，教导学生运用有效的记忆策略，如词根词缀记忆法、联想记忆法、分类记忆法等，提高词汇记忆效率。在词汇附带习得中，培养学生利用语境线索猜测词义的能力，指导学生如何通过上下文、语法结构、逻辑关系等线索推断生词含义。同时，鼓励学生定期复习词汇，巩固学习成果，无论是附带习得还是有意学习获得的词汇，都需要通过复习来强化记忆。五、结论与展望5.1研究结论本研究通过对中国英语专业学生词汇附带习得与有意学习的深入对比，得出了以下重要结论。在即时测试中，有意学习在接受性词汇记忆、产出性词汇记忆以及产出性词汇运用方面表现显著优于词汇附带习得。有意学习具有明确的目标和针对性，学生在背诵单词表和做词汇练习题时，将注意力高度集中在词汇本身，对词汇的拼写、发音、词义及用法进行了刻意的记忆和练习，这种高强度的认知加工使得学生能够在即时测试中快速准确地识别、拼写和运用词汇。随着时间的推移，在延时测试中，词汇附带习得和有意学习的效果发生了明显变化。一周后的延时测试中，两组之间的差异不再具有统计学意义；一个月后的延时测试中，附带习得组在接受性词汇记忆和产出性词汇记忆方面与有意学习组相当，在产出性词汇运用方面略高于有意学习组。这是因为有意学习中的机械