课程改革背景下小学语文习作教学策略研究

随着课程改革工作的深入推进，小学语文教学更加注重对学生综合素质的培养。习作教学是语文教学的重要组成部分，是考查学生语言运用能力的基本路径。在传统的小学语文教学中，习作教学与实际生活关联较少，难以激发学生的习作兴趣，习作教学质量也有待提高。在课程改革背景下，教师应该科学开展小学语文习作教学活动，打造趣味性、开放性、多元化的习作课堂，让学生体验语言表达的魅力，形成缜密的语言逻辑，在习作中发展语文核心素养，为其终身发展奠定基础。一、课程改革对小学语文习作教学的要求1.以学生为中心课程改革强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师在教学活动中以学生为中心，鼓励学生主动参与习作过程，大胆、自由地表达个人的想法与感受。对此，在小学语文习作教学中，教师应该围绕习作主题让学生大胆想象、自由讲述，教师则扮演好引导者、协助者、合作者的角色，让学生成为习作学习的主人。2.融入生活资源课程改革强调习作教学应该与学生的生活经验紧密联系，让学生在习作中反映和表达自己的生活体验。为此，教师在习作教学中要注重引导学生观察生活、体验生活，鼓励学生从生活中积累习作素材，并要求其在习作中融入自己的真情实感，使习作成为学生认识世界、表达自我的重要方式，以生活资源为学生提供更多习作灵感。3.重视习作过程课程改革背景下的小学语文习作教学，不仅要评价学生的习作成果，还要评价学生的习作过程，在必要时刻予以学生积极引导，让其在思考、探索、创造中打磨作品，呈现出高质量的习作成果。在该要求下，教师要在习作教学中更多地关注学生的习作过程，针对学生的习作问题提出启发性的问题，优化学生的习作结构，通过探讨细节、修改作文，发展学生的习作思维，提高其习作质量。4.丰富习作形式课程改革突破了传统习作教学的局限，其在原有习作教学的基础上，鼓励学生尝试不同的习作形式和风格，学生既可以构思记叙文、说明文、议论文等常规习作，又可以完成诗歌、故事、日记等创意习作。对此，教师在习作教学中要注重激发学生的习作兴趣，培养学生的创造思维，让其尝试不同的习作形式，丰富学生的习作体验，取得高质量的教育效果。二、课程改革背景下小学语文习作教学的策略1．习作分层教学，设定习作教学目标习作分层教学，即对习作活动进行划分，要求教师围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出的教学要求和建议，设定适用本班学生、本学段的教学目标，立足学生的习作能力，科学开展教学活动。《标准》中针对不同学段的习作教学提出了明确要求。其中，第一学段针对小学低年级学生，主要是培养习作兴趣，无具体的习作要求；从第二学段开始，逐步提升习作教学的难度，旨在以习作逐步强化学生的表达能力与交流能力。对此，在分层教学中，教师可以依据《标准》要求，确定本班学生所处学段，围绕习作要求设计教学活动，以明确的分层教学确保习作任务的难度适宜，让学生获取相应的习作经验，为其未来的习作学习奠定基础。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册“习作：我的植物朋友”这节课时，教师可以要求学生通过填写记录卡，借助多种感官描述自己喜欢的一种植物，并表达观察和感受。学生之前已经通过习作练习学写“印象最深的一种事物或一处场景”，对基本的观察方法、写作技巧有初步了解。本次习作课的难点为：对要写的植物不够了解，难以写出详细的内容；不善于将搜集的信息转化为作文语段；思路不够开阔，难以全方位地介绍植物的特点和习性。对此，结合学情和《标准》要求，教师可以为学生设定以下习作目标。目标1：结合观察记录卡，选择植物的突出特点进行描写；学习并模仿范文，通过对比发现将“卡”变“文”的妙招。目标2：使用多种感官（看、摸、闻）去感受，把自己观察到的、触摸到的、闻到的感受写出来。目标3：突出植物的特点（外观、颜色、气味），并按照一定的顺序来写，思路清晰、合理。确定习作目标后，教师可以初步明确习作能收到的效果。学生能清晰地描述植物的外观特征、生长环境和作用；能运用多种感官描述植物，使作文内容生动、具体；能按照一定的顺序（如从整体到部分、从远到近等）组织作文内容，使作文条理清晰。结合《标准》要求，教师以分层教学细化习作课程，能帮助学生掌握观察方法、提高习作能力。2.分析习作单元，搭建习作结构框架习作单元是统编版教材的一大亮点，其以提高学生的习作能力为教育主线，是一个独立的单元内容。每个习作单元都由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分构成，为习作教学指明了方向。在课程改革背景下，教师应该准确把握习作单元的编排特点，统整单元内容，将方法指导融入整个单元教学，让学生汲取丰富的习作经验，通过习作实践让其正确运用所学知识，打造高质量的习作课堂。例如，在教学统编版教材四年级上册“习作：生活万花筒”这节课时，教师可以围绕习作题目设计教学活动，让学生将单元中不同部分的学习经验迁移至此，帮助学生搭建完整的习作结构框架。首先，“精读课文”部分是习作单元的学习基础，通过对课文的学习，学生可以掌握基本的叙事方法和写作技巧。教师可以引导学生分析《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，让学生思考课文是如何把一件事写清楚的，运用了哪些写作手法，通过精读课文让学生理解“如何选择贴近生活的事情作为习作素材”，掌握“合理安排记叙顺序”的写作技巧。其次，在“交流平台”部分，教师可以结合习作主题，引导学生从不同的角度讨论“如何把一件事情说清楚”，让其掌握记叙文的六个要素（时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果），并学会在叙述过程中抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行细节描写，丰富学生的习作经验。再次，在“初试身手”和“习作例文”部分，教师可以让学生结合习作要求，模仿习作例文中的片段，将所学知识付诸实践，通过小练笔检验习作学习成果。教师可以为学生设计一些场景，让学生描述或叙述事件，鼓励其运用所学的写作技巧进行微写作，在实际操作中巩固所学知识，提高习作能力。最后，教师便可以引导学生完成习作任务，让学生整合单元学习经验，完成一篇以“生活万花筒”为主题的习作，要求其运用所学技巧与方法，选择令自己印象深刻的一件事并按一定的顺序进行叙述，完成习作任务。在此过程中，学生会整合习作单元学习经验，搭建“选题构思一搜集素材一确定结构一撰写初稿一定稿”这一完整的习作结构框架，在循序渐进中提高习作水平。3.观察日常生活，融入情感构思习作生活是习作的源泉，生活情境能为学生提供习作思路。课程改革强调了生活资源在教学活动中的重要性，教师需要引导学生观察生活，并在生活中积累语言素材。对此，在实际教学中，教师可以围绕习作主题，带领学生挖掘与生活相关的内容，并让学生思考可以运用于习作中的生活资源，以生活化习作教学让学生言之有物，使其习作内容更富有真情实感、更具感染力和生命力。例如，在教学统编版教材五年级上册“习作：我的心爱之物”这节课时，教师要求学生选择一件自己心爱的物品，讲述它的由来、价值、意义等，并利用恰当的文字表达自己的喜爱之情，旨在让学生初步了解并掌握“借助具体事物抒发感情”的方法。高年级学生已经具备了较强的观察能力和表达能力，能在教师的引导下观察、回忆、描述心爱之物。教师可以围绕实际生活开展习作活动，以生活调动学生的情感，使学生的习作更具情感色彩。首先，教师可以在班级中设置“我的心爱之物”习作专栏，引导学生自由讨论，让其分享自己的心爱之物，鼓励其讲述心爱之物的特征、由来等。其次，教师可以加入学生的讨论，让学生围绕本次习作要求选定一个合适的物品，与大家分享与心爱之物有关的故事，如得到它的过程、与之相处的难忘经历、为什么它会成为自己的心爱之物等，紧扣本次习作主题。再次，教师可以鼓励学生尝试完成习作任务，指导学生按照一定的顺序（从整体到部分、从上到下等）抓住物品的特征进行细致描写，让其回忆生活中的景象，将生活经验迁移到习作过程中。最后，教师引导学生融入情感，通过对“心爱之物”的描写，让学生结合具体事件，鼓励其在描写中自然地融入自己的情感，以叙述故事、描绘细节的方式让学生将生活情境与习作内容结合，以生活情感的融合让习作内容眼中有物、心中有爱、文中有情，使习作内容更加富有真情实感，达成习作教学目标。4.问题激活思维，层层递进拓展思路以启发性的问题开展习作活动，能为学生提供多样化的文本创作思路。在小学语文习作教学中，教师需要扮演引导者、合作者的角色。面对习作任务、习作主题时，教师可以立足学生的实际情况，通过提问、讨论等方式激活学生的思维，帮助其拓展习作思路。具体而言，在习作教学中，学生会存在对习作内容思考不够全面、缺乏对细节的刻画等问题。对此，教师可以提出递进性的问题，围绕习作主题、习作过程层层提问，以递进引导的方式让学生深人思考，通过问题激活学生的习作思维，帮助其构建完整的作文结构。例如，统编版教材六年级上册“习作：学写倡议书”聚焦于“保护环境”和“珍惜资源”两大主题，习作形式为倡议书的创意习作，要求学生将环保理念转化为实际行动，以文本呈现自己的想法。学生积累的学习经验有限，面对全新的习作形式，教师可以基于习作主题，关注学生的习作过程，向其提出递进性的问题，启发学生的习作思维，帮助学生完善作文。在习作活动开始前，教师可以提出“你的倡议书主题是什么？为什么选择这个主题？”这一问题，引导学生明确倡议的核心内容，让其思考本单元学习过的《只有一个地球》《青山不老》等内容，鼓励学生说出自己的想法，让其阐明选择该主题的原因，帮助学生确定习作方向，并确保其选择的主题具有一定的影响力与普适性。随后，教师可以提出“你观察到了哪些具体现象或数据能支持你的倡议？”这一问题，进一步细化问题，围绕习作主题，鼓励学生观察生活现象、整理资料、收集具体数据，让其尝试增强倡议书的说服力，并验证自己的想法，启发学生的习作思路。在此基础上，教师可以提出问题：“你的倡议具体包括哪些措施？这些措施是否可行？”在确定整体习作框架后，教师可以引导学生围绕习作方向，设计更加具体的倡议措施，并结合社会实际情况思考措施的可行性，确保倡议能够得到有效实施，避免让习作出现“空谈”的问题。教师还可以围绕学生的习作内容提出“你的倡议书受众是哪些人？如何确保倡议能够触动这些人？如何使倡议书更具吸引力和影响力？在倡议书发布后，你计划如何得到反馈并采取后续行动？”等问题。随着多个问题的层层递进，学生会在问题的启发下，明确倡议的受众群体，选择合适的发布渠道，使倡议书更具吸引力和影响力，并确保倡议能够持续发挥作用。递进性问题的设计可以帮助学生从多个方面思考问题，在教师的积极引导下，学生会不断完善倡议书的内容，其习作质量将得到显著提高。综上所述，课程改革