《小学生品德发展与道德教育》课件-【第8章】 媒介生活与小学生品德发展

第八章媒介生活与小学生品德发展CONTENTS目

录01第一节

小学生品德发展评价概述02第二节

小学生网络媒介生活03第三节小学生新媒介素养教育第一节“媒介”概念概述01.学习导语媒介是人们获取信息、交流观点、认识世界的重要渠道，也是展示生活方式、传递社会文化、塑造价值观念的重要工具。在网络信息技术高度发达、持续发展的当代社会，小学生作为“网络世代”（TheNetGeneration）和“数字原住民”（DigitalNatives），一方面对新兴媒介环境更为熟悉和适应，另一方面也更易遭受新媒介文化不良因素的影响。如何理性认识并妥善处理小学生的媒介生活与其品德发展的关系，如何积极应用新媒介文化、结合新教育范式来促进小学德育改革创新，是本章学习和讨论的重点。一、从词源学角度理解媒介媒介一词在不同历史时期、不同语言体系中均有中介、介入的意涵。我国古代，媒介二字最初被分开使用。“媒”字多指媒人、事物发生的诱因，例如：《诗·卫风·氓》：“匪我愆期，子无良媒。”韩愈《咏雪赠张籍》：“助留风作党，劝坐火为媒。”“介”字则有居中、相助、介绍等义，例如：《左传·襄公九年》：“使介居二大国之间。”《诗经·豳风·七月》：“为此春酒，以介眉寿。”而当媒介二字合并使用之时，侧重于“引荐人”之意涵。例如：《春秋左传集解》：“公不由媒介，自与齐侯会而成昏，非礼也”。《现代汉语大词典》对媒介进行双重定义：一是指“使二者发生关系的人或事物”，二是指“新闻机构，新闻报道”。《宣传舆论学大辞典》将其定义为：①信息传递的载体；②传播者发送信息与受众接收信息的工具，联系传播者与受众的一条纽带。英文中媒介对应的单词是“media”，常用复数形式“medium”，表示中间、中心、中介体之意。根据《牛津英语词典》的释义，媒介一词涵盖传播信息的手段、方法、工具、渠道，侧重于报纸、广播与电视等大众传播媒体和新闻公共传播机构。从词源学的角度可以看出，狭义的媒介主要指信息工具载体和新闻传播机构，广义的媒介可以泛指传播交流过程中发挥作用的一切人和事物。二、从传播学角度理解媒介（一）媒介的分类根据信息交流的特点，媒介可分为三类：

第一类是指人们面对面传播信息的媒介，如：口头语言和肢体语言；第二类是传播者需要借助一定工具设备才能完成信息交流的媒介，如：绘画、文字、印刷品和摄影等；第三类是指传播者和受众都需要借助一定设备设施才能完成信息交流的媒介，如：电话、唱片、广播、电视、计算机通讯等。根据媒介技术出现的先后顺序，媒介可分为五类：第一类包括书籍报刊等纸质媒介，第二类包括广播录音等声音媒介，第三类包括电影电视等视听综合媒介，第四类主要指以互联网为代表的交互媒介，第五类主要指以手机移动网络为代表的便携媒介。根据受众面大小，媒介还可以分为:大众媒介、小众媒介和人际媒介。（二）媒介的性质把握媒介的性质需要区分“媒介”“媒体”“传媒”等相似概念。“媒介”这个概念侧重于强调客观性，主要指信息载体和意义符号，对人的影响有可能是积极正面的，也可能是消极负面的。而“媒体”具有主观性，通常指信息传播机构，如：报社、电台、电视台、网络公司、自媒体等。举例来说，今天谈及“网络媒介”之时，侧重于描述数字化传播的网络信息、网络平台、网络环境；而当谈及“网络媒体”之时，则倾向于指称“一定的组织或个人，在以计算机为核心的各种多媒体交互式数字化信息传输网络上，建立的提供各种新闻与信息服务的相对独立的站点”。（三）媒介的要素任何媒介发挥作用都需要媒介生产者、媒介受众和媒介文本这三个核心要素。大众媒介主导的时代，媒介生产者主要是编辑、记者、导演等专业人士，以及报刊杂志社、广播电视台等传播机构；而社交媒体、自媒体崛起之后，似乎人人都可成为媒介生产者，随时随地发布信息和接收信息。在20世纪的传播学和文化研究中，“文本”被广泛理解为“意义的载体”，“它包括了图像、对话和人工产品”。三、从教育学角度理解媒介（一）媒介传播具有广泛的教育效果早期教育传播学认为，人类社会通过各种媒介进行的传播活动具有教育性质，这是因为传播的目的和效果是要传递对人的既有生活经验、心理状态、知识结构或道德观念造成一定影响的信息。高蕴琦等人通过总结国外学者的研究成果，将这些信息分为三类：第一类具有指导性或教育性，需要受众具备一定学习能力、更新知识才能理解。第二类具有维持性，这类信息的典型代表是新闻报道，它们与受众的日常生活经验接近，不需要额外调动求知态度和能力去理解；但也有人认为新闻报道的视角已经暗含价值选择、知识传授和行为指导，因此也具有隐性教育功能。第三类具有复原性和刺激性，那些“轻松、刺激、兴奋和麻醉性的信息都归于这一类，例如娱乐节目、体育竞赛和一切渲染罪恶、暴力、情爱的文字、戏剧、舞蹈、歌曲等等”。（二）学校教育属于特殊的传播活动教育活动本身也是一种传播。“广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”“狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”有学者认为，“学校”也是一种特殊的媒介——“传播教育信息的媒介”。传统学校教育中，教师是知识文化的传播者，学生是接受者，教科书和教学材料是特定的媒介文本，而各类集声光电元素为一体的多媒体视听设备则被称之为教育媒体。（三）新媒介与学校德育的关系首先，如果将新媒介视为承载信息意涵的文本，那么诸如电子化存档的书籍、报刊、经典著作、儿童读物，云端平台的电影、电视节目、动画片、戏剧、音乐、图片资源，社交网络的对话、叙事、观点，自媒体推送的时政新闻、社会事件之中，都有值得挖掘的道德、伦理、价值议题和公民生活的真实素材。其次，如果将新媒介视为新型教育组织形式，那么诸如在线知识社区、科普类公众号、在线慕课、直播课堂、翻转课堂、混合式教学等这类教学形式非常适合教授“连接与沟通”“分享与交流”“合作与分工”“尊重与包容”“共享与版权”“权利与义务”等典型的德育内容，这些内容构成了当今世界各国倡导的未来人才核心素养——数字公民素养。再次，如果将新媒介视为“数字原住民”赖以生存的环境和文化，它们构成了当代青少年的日常生活世界，是青少年亚文化最为活跃的舞台之一，也是集中展现青少年价值观的阵地之一。第二节小学生网络媒介生活02.一、我国小学生的网络媒介生活现状中国互联网信息中心最新发布的第48次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2021年6月，我国网民规模为10.11亿……互联网普及率达71.6%；在网民中，手机网民规模为10.07亿，手机上网比例高达99.6%。其中，青少年（6—19岁）网民规模达1.58亿，占网民整体的15.7%。（一）小学生触网率高小学生接触互联网的比例很高、低龄化趋势明显、城乡差异基本拉平。团中央与中国互联网络信息中心报告显示，2020年我国小学生互联网普及率进一步提升，达到92.1%；较2019年（89.4%）提升2.7个百分点。小学阶段似乎是绝大部分未成年人“网络生涯的起始点”。66.3%的小学生、69%的初中生、55.7%的高中生以及46%的中职生都是在上小学时首次使用网络，小学触网率明显高于其他学段。（二）上网设备持有率高团中央与CNNIC报告显示，未成年网民上网的设备主要包括手机、平板电脑、台式电脑和智能手表，其中使用手机上网的比例高达92.2%。数据显示，未成年网民中拥有自己的上网设备比例达到82.9%。其中，手机是未成年网民拥有比例最高的上网设备，达到65.0%；其次为平板电脑，占比26.0%；之后是智能手表和电话手表，占比25.3%。中国儿童中心和腾讯的《2021未成年人互联网兴趣洞察报告》显示，除智能手机外，小学生自己拥有的上网设备还包括智能手表、智能电视、平板电脑。其中低年级学生（6—9岁）的智能手表拥有使用率稍高于其他年龄段学生。（三）正常用网时间可控团中央与CNNIC报告显示：总体来看，我国绝大多数未成年人每天上网时间能控制在2小时以内，工作日平均每天用网超过2小时的为11.5%，节假日每天平均用网超过2小时的为38%。六所高校发布的《全国中小学生网络生活方式蓝皮书》显示，超过九成的中小学生都能够“正常使用网络”（90.7%），7.4%的学生“趋于过度用网”（2—3小时及以上），1.9%的学生“过度用网”（3—4小时及以上）。所谓“过度用网”，是指“用网时间过长，同时出现严重的网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损的现象，自身的学习和生活状况受到明显的影响”。（四）网络活动丰富多彩小学生上网从事的活动类型丰富多彩，学习活动占比最高，闲暇活动特色鲜明。团中央与CNNIC报告显示，小学生上网最经常从事的活动是学习，比例达90.0%，与未成年人平均水平（89.9%）基本一致。新冠肺炎疫情期间，为保证“停课不停学”，很多学校利用网课进行在线教学，使得未成年人互联网普及率进一步提升的同时，上网从事学习活动的比例也显著提升。六所高校蓝皮书调查显示，中小学生普遍认为网络可以帮助他们获取学习资源（37.4%），扩大知识面（35%），促进参与讨论交流（9.7%），以及利用网络搜索作业答案（8.0%）。学习之余，小学生上网从事闲暇活动的比例也很高。团中央与CNNIC报告显示，超过一半比例的小学生经常上网玩游戏（53.5%）和听音乐（52.3%），也有相当高比例的人看短视频、搜索信息、聊天、看视频和看动漫。小学生上网的主要目的在于获取不同类型的媒介资源，如书籍、漫画、有声书、视频等——这些文字、图像、声音和影像媒介只是以电子化、网络化的形式呈现于小学生面前。因此，当教师和家长处理小学生上网问题时，不能简单以接触网络、使用设备和上网时间长短等外显行为来判断学生网络生活的适当性与正确性，而应当深入了解小学生网络活动的具体内容。二、网络时代小学生品德发展的核心主题网络文明（网络人际关系、公共秩序、法律规范、道德伦理等领域文明）网络安全（信息、账号、隐私、肖像、人身财产等领域安全）网络健康(身体、心理、社会交往、思想意识等领域健康)图8-7网络文明、网络安全与网络健康关系图（一）网络安全就青少年整体而言，网络安全通常是指在网络使用过程中青少年的身心安全得以保护、合法权益得以保障。不安全用网的问题和隐患主要体现在三方面：第一，面临个人信息和隐私泄漏的风险。第二，遭受网络暴力的侵害。第三，遭遇网络犯罪的陷阱。（二）网络健康所谓网络健康，主要是指青少年在确保身体健康和心理健康的前提下正常使用网络。不健康用网的问题和隐患主要体现在两方面：第一，影响身体发育和身体机能，例如过度用网导致青少年视力下降、颈椎病年轻化、注意力不集中、记忆力衰退等；第二，影响心理机能和思想、情感、态度、价值观等，例如网络沉迷、网络成瘾、受不良信息侵扰、造成线下社交回避或社交恐惧等。（三）网络文明所谓网络文明，主要是指在青少年在网络交往、表达过程中符合道德、伦理、法律、规范，能与他人建立和保持良好关系，能维护绿色清朗的网络公共环境。不文明用网的主要判断标准是：违背规范，违反法律，违背伦理，违背道德。我国学者认为，网络文明至少应符合五条底线原则：第一，不伤害，即不使用网络直接或间接损害他人利益，不对他人进行网络攻击、网络欺凌等；第二，不偷盗，即抵制网络空间中侵犯窃取他人知识产权和隐私信息的失徳甚至违法行为；第三，不造假，即不制造传播虚假信息与谣言；第四，不盲从，即上网时保持理性，不轻信网络谣言而上当受骗；第五，不浪费，即不发送无效内容或垃圾信息造成网络资源、带宽的浪费和其他网民时间精力的浪费。学校教育工作者如何更好地应对学生电子游戏和网络成瘾呢？一方面，要借助专业知识和专业人士的力量正确认识成瘾这一现象；另一方面，切忌将电子游戏与网络成瘾简单定义为一种疾病，而应当结合青少年身心状况、家庭氛围、学校文化和社会环境等多方面因素来进行综合判断。众多学校实践表明，家长陪伴、教师支持以及同伴帮助，都可以大幅度降低青少年电子游戏和网络成瘾的风险。第三节小学生新媒介素养教育03.一、政策保障2019年8月，国家网信办发布《儿童个人信息网络保护规定》（以下简称《规定》），宣布10月1日起正式实施。作为我国首部涉及儿童网络安全的专门立法，《规定》针对通过网络收集、存储、使用、转移、披露不满十四周岁的儿童个人信息的行为进行规范，并明确了儿童个人信息网络保护必须遵循“正当必要”“知情同意”“目的明确”“安全保障”“依法利用”五大原则。《规定》特别指出，儿童监护人应当正确履行监护职责，教育引导儿童增强个人信息保护意识和能力，维护儿童个人信息安全。【微课视频】媒介素养教育2020年5月，国家网信办启动了旨在规范网络传播秩序、维护人民切身利益的“清朗”网络专项治理行动。同年8月，教育部等六部门印发《关于联合开展未成年人网络环境专项治理行动的通知》，要求针对影响未成年人健康成长的不良网络社交行为、低俗有害信息和沉迷网络游戏等问题进行集中大力整治。2021年1月，教育部发布《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，要求中小学生“原则上不得将手机带入校园”或经家长申请同意后“有限带入校园”；要求学校针对手机问题“细化日常管理措施”“加强教育引导”“做好家校沟通”“强化督导检查”。2021年8月，国家新闻出版署发布《关于进一步严格管理，切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》，除了严格限制网游企业向未成年人提供服务的时段时长，要求落实未成年人实名注册和登录、规范付费等举措，还特别强调“积极引导家庭、学校与社会共管共治，依法履行未成年人监护责任，加强未成年人网络素养教育”。此外，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》于2021年6月1日正式实施，其中新增了“网络保护”专章，以网络素养教育、网络信息管理、网络沉迷防治、个人信息保护、网络欺凌防治五大主题为纲，以国家、社会、学校、家庭这四大责任主体为本，提倡形成科学性、体系化、整体性的未成年人网络保护体系，与传统保护体系形成互补。二、教育赋能所谓媒介素养教育，简要地说，是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。当今时代，聚焦以互联网数字媒体为代表的新媒介，需要引入“互联网+德育”或“数字化德育”的理念。（一）教育赋能的理论内涵“数字公民教育是信息时代公民教育的一个重要组成部分”，“以培养信息时代的合格数字公民为目的，要求数字公民具备全球意识、法律意识和合理、合法、合规地使用技术的数字公民意识”。换言之，数字公民教育的核心是公民教育、品格教育、道德教育、价值教育、伦理教育、法治教育等从属于“大德育”范畴的教学内容，其关键在于帮助青少年学生实现“虚拟-现实”两种生命状态的动态平衡、“线上-线下”两种生活方式的有机融合，在数字化时代赋能青少年自主建构知情、安全、健康、积极、负责任的公民身份。（二）教育赋能的课程内容要充分实现教育赋能，需要不断拓展数字公民教育的课程内容。美国的迈克·瑞布博士较早提出“数字公民教育”的课程框架，为世界各国提供重要参考。瑞布提出数字公民教育的九要素，包括：数字准入、数字商务、数字沟通、数字素养、数字礼仪、数字法律、数字权责、数字健康、数字安全。我国学者钱松岭、杨浩等人在此基础上，概括出“三主题九要素”的R-E-P模型，包含：①尊重：数字礼仪、数字准入、数字法律；②教育：数字素养、数字交流、数字商务；③保护：数字权责、数字安全、数字健康。此外，亚太地区的韩国、新加坡、澳大利亚、新西兰等国也相继推出数字公民教育课程框架，其中具有共性的内容包括：建立良好虚拟关系，保障数字网络安全，促进网络公民参与，提升媒介批判能力，预防网络成瘾、网络欺凌等。（三）教育赋能的社会参与教育赋能不仅仅指向个体观念的改变与学校正式课程，也要指向多主体参与的数字公民教育实践。除政府、学校之外，各类社会组织积极主导或参与课程开发、资源建设、师资培训和家长指引项目。例如：美国“常识教育”是一个非营利性教育组织，致力于帮助孩子们更好地适应媒体和科技变化。该组织已经开发了覆盖12年基础教育的“数字公民素养课程”，并且根据不同社会情境设计了美国版和英国版。就课程主题来看，主要包含“媒介（生活）平衡与健康”“隐私与安全”“数字足迹与数字身份”“网络关系与交流”“网络欺凌、数字把戏与恶意言论”“新闻素养与媒体素养”六大领域。英国“智慧的孩子”是一家非盈利性企业，同时也是“英国儿童互联网安全委员会”的成员之一，旨在推进“数字素养”“数字公民身份”“数字参与”和“网络安全”等领域的创新培训、研究、咨询和资源开发，促进青少年创新、积极和安全地使用互联网。新加坡“触爱社会服务组织”是教育部“网络健康”课程的主要合作伙伴。该组织成立了一个专门的网络素养教育服务中心，设立三大支柱项目，即“教育、预防和咨询”，面向青少年、家长及教育工作者提供服务，旨在调动全社会力量共同守护青少年网络健康。三、新媒介时代的德育