《幼儿园课程》课件-第二章 幼儿园课程的基础

第二章幼儿园课程的基础课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程评价和课程实施的主要因素。幼儿园课程与学校课程相比，其特殊之处：①早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；②早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；③早期教育方案更多注重‘整个儿童’的发展，而不是某个方面的发展”。幼儿园课程的心理学基础第一节一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1.皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰知识建构理论概述皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。皮亚杰将感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。同化与顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展，就是整个认知发展的过程。（一）认知心理学与幼儿园课程1.皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰知识建构理论概述一、心理学流派与幼儿园课程1.处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解这一现象，因为这些理解都需要使用同样的基本逻辑结构；2.智慧发展的确定顺序具有普遍性，较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；3.儿童尚未表现出来的某种理解力，只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，他们才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间；4.婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平行现象这一事实，尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变化，但基本过程——对认知不平衡作出反应的图式分化与协调——在功能上依然保持不变；5.最后，儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为:在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机。新皮亚杰主义者凯斯将皮亚杰理论的核心思想归纳为五个方面:一、心理学流派与幼儿园课程在儿童认知发展的过程中，物理知识和逻辑数理知识的相对重要性是不同的。感知—运动阶段前运算阶段儿童作用于物体和人的动作有两个端点：其一，儿童的注意力是针对每个物体的特殊性的；其二，儿童的注意力是针对物体的一般性的。儿童动作的前一个方面后来演化成了物理知识，而后一个方面后来演化成了逻辑数理知识。在这个阶段中，儿童从推、拉、摇等具体感知动作中获得了一些经验。动作的物理和逻辑数理方面仍然是不分化的，儿童主要的兴趣集中于其动作的结果。当儿童的动作作用于物体，使物体发生了一些可被观察到的变化，这些变化逐渐被儿童所理解了。在此阶段，儿童动作的逻辑数理方面似乎依赖于物理方面。一、心理学流派与幼儿园课程在儿童认知发展的过程中，物理知识和逻辑数理知识的相对重要性是不同的。具体运算阶段形式运算阶段由于动作的协调，动作的逻辑方面逐渐从物理方面分离出来。儿童协调了动作的关系，形成了运算系统，这个系统能使儿童进行逻辑推理，儿童不再局限于去观察动作的结果，而能够根据需要去进行演绎。逻辑数理这一端成了独立的内容，而物理这一端越来越依赖于逻辑数理结构。(2)皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响一、心理学流派与幼儿园课程凯斯提出了皮亚杰理论在教育中运用的一些要点:①儿童接受的教学应同他们能够达到的知识技能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张：教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程；在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。一、心理学流派与幼儿园课程(3)皮亚杰建构主义理论的发展以及在幼儿园课程中的运用

不应只局限在物理知识和逻辑知识方面，也应涉及道德和社会知识等方面；从强调儿童学习的个体化倾向到强调让儿童在情景中进行学习倾向的发展，这些修正和发展在幼儿园课程中得到了重视和运用。一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基理论概述波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下四个方面:2.历史—文化学派维果茨的基理论与幼儿园课程010203

儿童建构知识。发展与社会背景不可分离。学习能引导发展。04语言在心理发展中起关键作用。一、心理学流派与幼儿园课程儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为，因此被称为帮助行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。最近发展区事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。一、心理学流派与幼儿园课程鹰架教学“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者的行为达到一个更高的水平。使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人给予的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。逐渐地，给予的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。教师是不可能在任何时候都能教给儿童任何事物的，有效的鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。一、心理学流派与幼儿园课程“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。心理工具一、心理学流派与幼儿园课程(2)维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响：幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；一、心理学流派与幼儿园课程(2)维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示：幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。幼儿园课程的设计和实施应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作用；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；一、心理学流派与幼儿园课程逻辑思维的两个方面动手操作的经验外部规则与逻辑运算文化工具与物理知识(3)维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合福门等人从4个维度对维果茨基理论与皮亚杰理论进行了比较：一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基理论和皮亚杰理论都代表了发展的观点，都把学与教看作是重要的活动，它们在教育改革中都是有意义的，它们都反对教育是客观事实的传递这一观点，都主张在与物和与人的关系中进行建构。维果茨基理论和皮亚杰理论都不足以解释教育所面临的挑战，而一种新的能够整合两者的理论，需要建立在一个相对不同的基础之上，那就是需要强调多样性，儿童的个性需要通过社会和文化的责任来协调。杰尔·康弗里：康弗里：一、心理学流派与幼儿园课程“以理论为基础的知识的理论、生物(成熟)限制论等。以理论为基础的知识的理论“主要源自于认知的特殊性观和朴素的理论观。”一些认知心理学家和学前教育家们正在将他们的注意力集中在领域特殊性方面。3.认知心理学研究的新进展对幼儿园课程设计、编制和实施的影响一、心理学流派与幼儿园课程(二)成熟理论与幼儿园课程成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。霍尔认为“个体发展复演种系发展的过程”，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔详细地描述了儿童从新生儿到10岁的发展情况，确定每一特定年龄儿童的典型特征，以此作为该年龄儿童正常发展的指标。根据成熟理论，幼儿园应在不过分施加压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。一、心理学流派与幼儿园课程(二)成熟理论与幼儿园课程根据成熟理论，幼儿园应在不过分施加压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。在教育机构中，教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境，让儿童能感受到快乐和满足。一、心理学流派与幼儿园课程(三)精神分析理论与幼儿园课程是潜意识的结构部分，它急切地寻找出路，要求尽快得到满足是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑是人格的最高层，它指导自我，限制本我弗洛伊德人格本我自我超我一、心理学流派与幼儿园课程埃里克森将人生分为8个阶段。他认为，发展是依照渐成原则进行的，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的危机，人格发展的过程就是危机不断解决，各阶段不断转化的过程。危机顺利解决有助于发展健康的人格，否则，便会形成不健全的人格。一、心理学流派与幼儿园课程精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。精神分析理论对学龄前儿童教育产生重要影响。运用精神分析理论作为课程的理论基础的教育方案：斑克街、安娜·弗洛伊德(Freud，A.)、埃里克森、凯尔德威等。一、心理学流派与幼儿园课程(四)行为主义理论与幼儿园课程行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。华生：行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义，他认为，即使像思维这样的高级心理活动。斯金纳：认为行为科学家的任务就是在实验者所控制的刺激条件和有机体的反应之间建立函数关系；提出了操作性条件作用的原理。二、心理学对幼儿园课程的影响儿童发展理论或学习理论不同于教育理论：1.儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。2.儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及影响发展或学习的最大限度的说明。3.儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。幼儿园课程的哲学基础第二节一、哲学流派与幼儿园课程(一)经验论和唯理论经验论者的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映了客观存在的知识。经验论的主要代表人物之一是英国近代哲学家洛克，白板说唯理论人的观念有三个来源，即天赋的、外来的和虚构的。主要是由笛卡尔(Descartes，R.)、莱布尼茨(Leibniz，G.W.)和康德(Kant，I.)加以继承与发扬的。经验论唯理论一、哲学流派与幼儿园课程(一)经验论和唯理论福禄贝尔的哲学观是唯心主义的，他相信，没有经验，理念也能被抽象地确证，经验仅能表明理念，而不能创造理念。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。一、哲学流派与幼儿园课程实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。(二)实用主义哲学实用主义的代表之一杜威，把经验看作是一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。杜威主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”。实用主义哲学对幼儿园课程产生过重要影响：方案教学、意大利瑞吉欧一、哲学流派与幼儿园课程(三)存在主义哲学存在主义哲学主张对情景做选择，选择是个体行为，选择后的决定导致个人的自定义，最后形成属于个人的本质。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现和表达。一、哲学流派与幼儿园课程二、哲学对幼儿园课程的影响哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，所有这一切，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。从不同的哲学立场出发，就会有不同的知识观，就会对儿童早期的生活和未来的生活的成功需要知道一些什么持有不同的看法，从而对如何编制幼儿园课程有不同的做法。幼儿园课程的社会学基础第三节一、政治与幼儿园课程执政者利用拥有的立法权和行政资源，制定、颁布和施行教育法规、政策、规章，合法地强制各级教育行政部门贯彻执行。与幼儿园课程有关的法规、政策和规章，对幼儿园课程的设计、编制和实施以及幼儿园课程的评价起到了导向作用。幼儿园课程不仅受制于政治，也作用和服务于政治，因为作为培养人的一个载体，幼儿教育的目的之一就是为政治服务，幼儿园课程优先选择的内容与政治有密切关联。二、经济与幼儿园课程经济发展的水平在一定程度上决定着幼儿教育事业发展的水平，决定着幼儿园课程的设计、编制和实施能够去做什么、怎样去做以及做得怎么样。

从学前教育公益性的视角来看，国家公共财政对学前教育投入政策制定的思考会基于普惠性，会关注每个教育对象机会均等，普遍受惠。从学前教育公平的视角看，国家公共财政对学前教育投入政策制定的思考会基于瞄准性，会将有限的教育资源主要投向目标群体，特别是处于弱势状态的群体。三、文化与幼儿园课程课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化，文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，并为课程设定了基本的逻辑规则和内容范畴。

（一）对文化与人的发展和教育之间关系的相关研究1.文化与人的发展和教育之间关系的相关学说

（乐万、罗高福）文化心理学家所关心的是人在特定文化环境中的发展及人在变化的社会中的发展。教育人类学研究强调的是文化传递，包括群体内文化的代代传递，以及一个群体向另一个群体的跨文化传递。2.文化与人的发展和教育之间关系的相关实践研究三、文化与幼儿园课程

人类学家托宾在20世纪80年代和2011年分别对中国、日本和美国三种文化中的托幼机构的教育作过比较研究，提出隐含的文化逻辑在不同的国家的影响跨文化研究家庭文化上的差异与儿童的学习背景、发展变化和社会调整是紧密相联的，为儿童编制的课程是不可能脱离这些文化背景的。

2005年，日本倍乐生教育研究开发中心：在东方文化的影响下，家长可能更关注教育的结果，而不是教育的过程，1.幼儿园课程设计、编制和实施可吸取其他文化中的精髓2.幼儿园课程设计、编制和实施应立足于优秀文化的传承三、文化与幼儿园课程（二）

幼儿园课程设计、编制和实施的文化学思考布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四、人文生态环境与幼儿园课程布朗芬布伦纳等人从生态学的视角研究人的发展问题，将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的，稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用，以及人与各种生态因子的交互作用。布朗芬布伦纳的研究在理论上改变了在人类发展的研究中所存在的对人和环境两个方面的不平衡状况。布朗芬布伦纳认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间的相互适应过程进行研究的一门学科”，“有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四、人文生态环境与幼儿园课程布朗芬布伦纳人类发展生态学的3个特征第一，发展着的人不能被看作是环境在其之上任意施加影响的一块白板，而是一个不断成长并时刻重新构建其所在环境的动态的实体；第二，由于环境有其影响作用，并需要与发展主体相互适应，因此，人与环境之间的作用过程是双向的，呈