2024-2025学年九年级历史与社会上册第四单元中国革命的胜利综合探究四顾近代中国的百年历程教案人教版

PAGEPAGE3综合探究四顾近代中国的百年历程一、教学目标（一）自主复习，分辨人民英雄纪念浮雕回顾的历史事务，并用年头尺整理。解读碑文，说出重要时间点发生的历史事务及其意义。（二）自主合作整理表格，知道百年历史中的重大事务和重要人物。阐述历史事务对历史进程的影响，感受历史人物对历史发展的作用。（三）辨析观点，说出自己对历史的理解。二、教学重难点1．重点：整理百年历史的重大事务和重要人物。2．难点：辨析观点，说出自己对历史的理解。三、教学策略1．采纳自主学习法，整理历史事务和人物，构建学问框架。2．依据不同的教学内容和要求，敏捷运用讲授法、探讨法，指导学生开展阅读、探讨和分析。2．论史结合，坚持论从史出，提升学生对历史的相识，帮助学生树立正确有历史观。四、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图时政话起导入新课1．问：你知道中国的烈士纪念日是哪一天吗？2．出示文字说明：2014年8月31日：全国人大常委会通过了《关于烈士纪念日的确定（草案）》，以法律形式将9月30日设立为中国烈士纪念日出示图片：①今年首个烈士纪念日，人民在天安门广场上实行纪念活动。②国家领导人向人民英雄纪念碑敬献花圈。③全国人民在各地实行纪念烈士的活动3．问：为什么设烈士纪念日？师：对勇者、亡者、智者的纪念，是中国社会得以凝合和进步的基石，它包含着对中国现实的期许和更高追求。今日的课堂我们一起“回顾中华民族百年历程”1．预料关注时政的学生能回答2．通过图片了解烈士纪念日的由来和今年的纪念活动

3．思索并回答设烈士纪念日是为纪念烈士，传承民族精神等

时政导入，实现历史与现实的关联，引导学生关注社会，参加社会，实现课堂内外的有效统一自主整理解读历史

1．师：出示人民英雄纪念碑的图片文字说明活动：猜一猜师依次出示浮雕图片：虎门销烟、金田起义、武昌起义、五四运动、南昌起义、抗日游击战、成功渡长江2．要求学生给以上浮雕事务制作年头尺

3．过渡：百年历史，百年追忆，百年中华还有哪些共同的民族记忆？出示百年历史事务表（见教材P113），要求生独立或合作完成表格问：你认为对中国历史影响最大的哪一历史事务，为什么？

出示碑文问：（1）“三年以来”指哪一时间？（2）“三十年以来”发生了什么历史事务，这一事务有何影响？（3）“上溯到一千八百四十年”指什么事务？它的主要影响是什么？4．问：浮雕回顾历史事务的方式有何共同点？为什么实行这种方式？总结：百年历史，百年英雄，历史是由多数的事务构成，更是由多数的英雄构成。浮雕的表现方式正是体现了纪念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！”出示百年历史人物表，要求生独立或合作完成表格师：鲁迅曾经说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有舍命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁！要求生用一句话概括每一脊梁人物的历史功绩1．依据浮雕猜内容

2．快速复习回忆关于浮雕内容的历史事务，制作成年头尺

3．学生完成表格的填写（不限历史事务的数量）

这是一个开放题，学生可以发表自己不同的观点，只要能充分说明理由即可解读碑文，精确回答问题（1946年，内战爆发。1919年“五四”运动，中国新民主主义的开端。鸦片斗争，中国近代史的开端。）

4．预料生能回答：都是通过群体人物表现事务浮雕突出表现人民在历史中的作用，体现人民是历史的创建者1．人民英雄纪念碑浮雕再现了历史，猜的过程即是复习的过程。而“猜”的形式，能够变枯燥的复习以乐趣，符合九年级学生的心理特征

2．年头尺是学习历史的很好的工具，用年头尺进一步整理浮雕事务有助于学生将分散的历史事务系统化，构建学问体系3．通过表格整理历史是很好的学习方法，能够有效提高学生学习实力

在基本史料的整理基础上进一步分析历史，评价历史。开放式的问题设计，能够培育学生发散性思维碑文的内容是对中国历史的整理和高度概括，解读碑文即整理历史，对历史进行更深一步的整理归纳

4．这是从历史事务过渡到历史人物。通过对浮雕的深化解读，感知历史人物对历史的作用，从而过渡到历史人物的整理

历史人物的填写后用鲁迅的话作为过渡，提升了对历史人物的相识。用一句对脊梁人物历史功绩的概括，有利于学生正确的相识历史人物的作用，同时能很好地培育学生的语言表达实力

畅所欲言感悟历史

1．铺设情境：某班同学在回顾了百年历史后，想用一句话总结这段历史，你觉得下列哪一句最合适，为什么？是帝国主义侵略的历史封建腐朽统治的历史中华民族抗争的历史自强不息努力探究的历史2．抚今追昔，也有人得出了以下历史结论：没有共产党就没有新中国；人民群众是历史的创建者；共产党的领导是中国人民历史的选择；落后就要挨打；不屈不挠民族精神是中华民族不倒的根本缘由。”师：你认同哪一观点？请说明缘由除以上观点外，你还可以得出其他的结论吗？1．学生选择自己认为最能概括这段历史的一句话，并说明缘由

2．学生选择一句自己认为最可概括学生阅读情境，整理观点，表达观点，运用所驾驭的史料论证观点如有学生不同意任何一个观点，可以回答最终一问通过情境的创设，有效地降低难度，激发不同层次的学生都有学习欲望概括历史是对历史的深层认知，在情境中将众多相关的历史观点出示，将得出历史观点变成论证历史观点，大大降低了学生的难度，可以有效地突破本课的难点。最终一问的设计可以作为补充，旨在培育学生的独思索实力，为学生的特性发展留下一片天空小结课堂指导实践1．引导学生整理板书，构建学问框架。要求生把自己的历史观点记录下来

2．布置课后作业：在校内内举办“百年中国”历史图片展，以小组为单位，进行策划方案编写（包括导语、图片的选择、图片的说明、结束语等）1．在老师的指导下回顾课堂，记录感悟