16《田忌赛马》公开课一等奖创新教学设计

16《田忌赛马》公开课一等奖创新教学设计五年级下册16《田忌赛马》教学设计

教材分析

《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级的马的出场顺序，从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜，展现了策略思维在解决问题中的核心价值，呼应单元人文主题“擦亮思维的火花"和“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素。

作为思辨性阅读与表达任务群的典型文本，教学设计聚焦三个思维进阶维度：基础层通过梳理人物关系与赛马过程把握叙事逻辑；策略层解析孙膑“分析对阵规律-制定最优排序"的决策思维；思辨层通过还原人物思维轨迹，引导学生理解“观察马的脚力-分析变通策略”的思维推进。通过阶梯式问题链设计，推动学生在策略推演中发展思维，体悟中华传统智慧中“谋势而后动"的思想精髓。

教学目标：

1.认识“策、荐”两个生字，会写“赢"等5个生字。

2.能根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容；了解赛马经过，根据“对阵图"用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的经过和策略背后的思维。

3.通过抓关键词句，借助图示、比较、归纳等学习策略，了解、展现孙膑的思维过程，感受孙膑的智慧。

教学重难点：

重点：能根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容；了解赛马经过，根据“对阵图"用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的经过和策略背后的思维。

难点：通过抓关键词句，借助图示、比较、归纳等学习策略，了解、展现孙膑的思维过程，感受孙膑的智慧。

教学过程

课前谈话：拆智慧大礼包，说智慧人物。

（一）初读感知——明人物事件

1.谈话导入：同学们，思维的火花可以跨越时空，照亮昨天、今天和明天。（出示：篇章页）上节课开始，我们已经开启了“跨越时空的思维之旅”，走进了“溯古——思维解密故事会"环节，继《自相矛盾》的故事之后，今天我们将继续穿越到两千多年前，去看一场充满智慧的经典赛事，了解人物的思维过程，说好思维故事。（齐读课题，板书课题。）

指名读课题，追问：你读到了——？（生：故事的人物，田忌）板贴田忌

再指名读课题，追问：你还读到了——？（生：事情，赛马）

2.结合预习，梳理人物关系。

（1）通过预习，大家一定发现，这场赛马中主要的人物还有——（板贴：孙膑、齐威王）。那他们之间是什么关系呢？

学习提示一：

◎自由朗读课文，读准字音，读通课文。

◎想一想：三个人物各自的身份以及相互之间的关系。（从文中画出相关句子。）

（2）读词语：赏识胸有成竹出谋划策赢得引荐

指名读，你来猜猜这是哪个字？（策）《现代汉语词典》中，竹制马鞭：古代用竹片制成的马鞭，用于驱赶牲畜。在“出谋划策”这个词语中，是什么意思呢？（出示字典解释）选一选。

（3）交流句子：哪些句子描写了三人相互间的关系？

第一句：孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。

第二句：后来，齐威王任命孙膑为军师。

随机板书：门客、大将、军师。什么是“门客"？（在古代指的是那些依附于贵族或有权势的人，得到供养，并在必要时为其出谋划策、奔走效劳的人。）齐读第一句。

那你们对军师了解吗？军师是中国古代军队或政权中为主帅或君主出谋划策、制定战略的智囊角色。

同样是出谋划策之人，又有什么不同呢？

3.根据人物关系，说好主要内容。

现在，你能不能根据黑板上三人关系图，简要说一说故事的主要讲了什么？（学生先自己练说，然后指名说一说。）

【设计意图】

本环节以“明人物事件”为核心目标，通过三项递进活动搭建叙事理解支架：首先通过情境化导入，以“跨越时空的思维之旅"唤醒学生认知期待，通过课题解构，抓“人物+事件”，激活叙事要素意识，以课题知内容；第二是通过结构化梳理“门客—大将—军师"的人物关系图，对比探究“同样是出谋划策之人，又有什么不同”，不仅是通过工具书实证“出谋划策“的语用解析，更是实现角色功能的辨析；第三则是依托图示化表达，根据“人物关系图谱"和“关键词语”进行简要概括故事主要内容，落实阅读能力训练。

（二）聚焦精彩——观赛事输赢

1.学写“赢"字，引出比赛。

从这个故事中，你发现孙膑从门客变成军师，转折点在哪里？（用策略帮田忌赢了赛马。）板书：赢。

这是本课要求写的生字，它有几个部分？亡和口，写得扁，月贝凡，靠得近。五个部分要紧凑，团结一起才会赢。自己在书本题目旁边，写一遍赢。

2.依托对阵图，说好比赛。

（1）下面就让我们去到比赛现场，看看孙膑是如何让田忌赢得比赛的？

学习提示二：

◎默读课文10-14自然段，想一想比赛是怎么赢的。

◎完成《语文作业本》第3题中“孙膑的对策”和“赛马的结果"两块内容。

（2）谁来复盘一下孙膑的对策。（指名连起来说一说）

你觉得这个策略好吗？好在哪里？（预设：不用换马，只是改变马的出场顺序。一般大家比赛都想着拼命赢，但是孙膑却想到先——失一盘，顾全整盘）

（板贴：改变马的出场顺序。）

（3）下面，我们用朗读来复盘整个比赛过程。同学们，比赛马上就要开始了，你们准备好了吗？（配上赛马音乐，教师引读10-14自然段。）

小结：比赛真是太激烈了，尤其是中间出现转机那一刻，孙膑通过改变马的出场顺序这一策略（板贴：策略），帮助田忌赢得了比赛。

【设计意图】

本环节以“观赛事输赢”为任务驱动，通过“你觉得这个策略好吗？好在哪里？"这一策略解码，以及“复盘整个比赛过程”的情境还原，初探“孙膑思维过程"：首先从“赢”字构形解析到书写实践，既渗透汉字文化中“全局观"的智慧，又以“团结协作”的意象自然关联孙膑“统筹三局"的策略内核，实现识字教学与思维训练的有机融合；然后借助《语文作业本》对阵图填写与策略复述，理解孙膑“以局部让步换取整体胜利”的博弈智慧；最后通过赛马音乐烘托下的情境朗读，在“转败为胜"的跌宕叙事中激活历史现场感，为后续深入思辨策略之好奠定情感基础。

（三）深入研究——探孙膑思维

1.聚焦顺序，探出场思维。

（1）那是不是只有这一种出场顺序能赢呢？

学习提示三：

四人小组合作：

摆一摆：借助对阵图，看看改变马的出场顺序还有什么方式？结果怎样？请一位同学做好记录。

说一说：从中你发现了什么？

（2）学生交流：你们组试了几种出场顺序？能赢吗？

预设1：其他方式都赢不了，最多赢一场。

预设2：总共有5种变换的方式，但是只有一种能赢。

预设3：如果不变，那就一场都赢不了。

（3）小结：是呀，你们刚才的探究过程，其实就是孙膑脑海里的思维过程，最终想到了——（改变马的出场顺序），并且决定先出——（生回顾出场策略）。

2.聚焦发现，探脚力之谜。

（1）孙膑为什么敢于这样交换马的出场顺序？

学习提示四：

读一读课文1-8自然段，想一想：孙膑发现了什么？又会想到什么？圈画关键词。

（2）学生交流聚焦第2自然段，说发现。

交流发现：大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。（板贴）

预设1：追问：什么是马的脚力？（跑的速度、耐力等）跑的速度——相差不多。这三等是按什么依据来分的？（马脚力）

预设2：你觉得是所有马脚力相差不多吗？（再读句子，找找原因）

预设3：难道孙膑就凭一场比赛就决定要改变马的顺序吗？（经常、几场、从不变换）

小结：可见孙膑是经过了多次观察，发现在马脚力相差不多的时候，同等级的马不能“赢”，才有了之前的排兵布阵。你们真厉害，孙膑的思维密码，再一次被你们破解了。

【设计意图】

本环节紧扣“探孙膑思维"的核心任务，通过“是不是只有这一种出场顺序能赢”这一策略验证，以及“孙膑为什么敢于这样交换马的出场顺序"这一逻辑溯源，深化学生对人物思维过程的立体化认知：以小组合作“摆对阵图”模拟策略推演，通过5种顺序的可能性，验证孙膑策略的唯一性与科学性，呼应“思辨性阅读与表达"任务群中“基于证据的理性判断”能力培养；聚焦孙膑“观察"推理”“决策"的思维过程，抓“脚力相差不多”“分上中下三等"经常”等关键词，解析策略成功的前提条件。

（四）说好故事——展孙膑思维

1.结合观察发现，说好“赢"的策略。

下面，就让我们再一次回到赛场上，瞧：孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。你觉得孙膑会怎么跟田忌介绍如何赢得比赛？那就让我们进入“思维解密故事会”环节。

学习提示五：

孙膑会怎么告诉田忌他的办法呢？请你结合孙膑的观察和发现讲清楚能赢得比赛的策略。

过渡：镜头又回到了观众席，哪一桌来介绍一下。

预设1：请一桌来说一说。（田忌，孙膑这么一说，你知道该怎么去赢比赛了吗？）

预设2：再请一位孙膑来说一说，现在，你们全部是田忌了。（同学评价：从完整、生动、加入思维过程等）

2.延展“变"的思维，谈谈启发。

结合板书小结：孙膑通过观察，发现——，于是想到策略——就是改变马的出场顺序。你看，这一变，让田忌赢得了比赛，这一变让孙膑赢得了军师一职。有这样一句话——出示：

穷则变，变则通，通则久。——《周易·系辞下》

你能结合今天的故事，说说你对这句话的理解吗？遇到事情我们要学会观察分析，选择合适的策略，要学会变通。（板贴：变通）

3.回顾策略形成，总结人物品质。

同学们，从观察发现，到变通，再到想到策略，其实就是孙膑这个人物的思维过程。从中，你发现孙膑是个怎样的人？补充板书：（会）观察、（会）发现、（会）变通、（有）策略。

总结：本节课我们跟随孙膑的思维，通过改变马的出场顺序赢得比赛，那赢得比赛还有其他因素吗？下节课我们再来学习。

【设计意图】

本环节以“展孙膑思维”为落脚点，通过“策略迁移表达"文化经典联结”“人物品质升华"三步，实现思维过程的可视化呈现，并进一步提升思维价值：创设“思维解密故事会”情境，结合孙膑的观察和发现讲清楚能赢得比赛的策略，将静态知识转化为动态语言实践，推动学生从“理解策略"向“语言表达”进阶；引用《周易》“穷则变，变则通"强化策略背后的文化基因，深化学生对“变通”价值的文化认同；最后通过“观察—发现—变通—策略"的板书，为学生提供“分析历史人物”的方法支架。

板书设计

田忌赛马

孙膑

田忌

出马顺序

齐威王

教学反思

（一）在“实证探究"与“思维留白”之间寻找平衡

课堂中，学生通过“对阵图推演"的动手实践，真实体验了孙膑的策略生成过程，这种“玩中学”的方式让抽象思维变得触手可及。当孩子们兴奋地发现“只有一种方法能赢"时，我感受到他们对孙膑策略背后思维的直观领悟。然而，部分小组在排列出场顺序时追求“结果导向”，急于验证答案而忽略了对“三局两胜"为何没有平局”等探究过程中出现的新问题的追问。未来可尝试在动手活动中增设“问题卡”，引导学生及时记录问题，暂停操作，并抛向全班共同思考，交流解决后继续操作，再产生问